初中英语七年级下册Units 79 中考备考精讲教案

初中英语七年级下册Units7-9中考备考精讲教案

一、单元教学总体概述与课标解读

本精讲教案覆盖人教版七年级下册Units7（It‘sraining!）、Unit8（Isthereapostofficenearhere？）和Unit9（Whatdoeshelooklike？）。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及广西中考英语命题趋势，这三个单元在知识体系上分属不同话题功能板块，但在语言综合运用能力培养上却紧密相连。Unit7聚焦于天气状况描述与当下活动，核心是现在进行时的综合运用及天气相关表达；Unit8转向问路与指路，核心是therebe句型与方位介词的准确应用；Unit9则进入人物外貌描述，核心是选择疑问句、描述性形容词及句式结构。

从广西中考的视角审视，这三个单元的【核心考点】高度集中在以下几个方面：首先，现在进行时与一般现在时的语境辨析是Unit7的重中之重，【高频考点】体现在听力理解中抓取此刻活动、完形填空中的时态选择以及书面表达中描述场景的生动性。其次，therebe句型遵循就近原则以及它与have/has表示“拥有”的本质区别，是Unit8的【重要】语法基石，常在单项选择和句型转换中考查。再次，描述人物外貌时，多个形容词的排序问题、be动词与has/hasgot的正确选用，是Unit9的【难点】所在，也是写作任务“介绍人物”中决定语言质量的关键。此外，跨单元的【热点】话题融合，例如将天气（Unit7）与活动场景（Unit8）结合，创设“在恶劣天气下于某地问路”或“描述不同天气下人们的外貌穿着”等情境，是近年来广西中考语篇填空题和作文题的常见命题思路。

本精讲设计秉持“话题为引领，语篇为依托，意义探究为核心”的理念，不仅致力于知识点的精讲与归纳，更强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过观察、比较、归纳、应用，最终实现语言知识的内化与迁移，直击中考，提升综合语言运用能力。

二、Unit7It’sraining！教学精讲与实施

（一）【基础】词汇与句型铺陈

本单元的核心词汇围绕天气现象和日常活动展开。天气类形容词的构成与使用是首要【基础】。需要引导学生掌握名词向形容词的转化规律，如sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy，fog-foggy，rain-rainy，snow-snowy。特别注意fine（晴朗的）、great（极好的）、terrible（糟糕的）等描述性词汇的拼写与使用。同时，动词cook，study，play，visit，join，sit等是现在进行时的重要载体，需熟练掌握其现在分词的构成规则。关键句型涵盖询问天气的两种方式：“How’stheweather？”和“What‘stheweatherlike？”，以及询问此刻活动的“Whatareyoudoing？”。回应天气时，可用“It’s+形容词（天气类）.”或“It‘s+v-ing（正在下雨/雪）.”，如“It’srainingheavily.”

（二）【教学实施过程】聚焦现在进行时与语境应用

1.情境导入与话题激活：本环节通过展示一组风格迥异的图片或播放一段简短的视频片段，内容涵盖不同天气下人们的不同活动，例如晴天人们在沙滩上游泳（Theyareswimming.）、雨天人们在室内看书（Theyarereading.）。教师以提问切入：“Lookatthispicture.How’stheweather？Whatarethepeopledoing？”引导学生使用已知词汇进行初步回答，自然引出本单元核心话题。此步骤旨在激活学生关于天气和活动的背景知识，为后续深度探究做好铺垫。

2.听力策略与信息抓取：针对SectionA1b，2a，2b的听力材料，实施分步听力训练。第一遍泛听，要求学生捕捉对话发生地的天气状况，并勾选出对应的天气图标。第二遍精听，重点聚焦人物正在进行的活动，并完成表格信息填写。在此过程中，向学生渗透听力【重要】策略：关注关键词，如“How‘sitgoing？”（问候语，了解对方处境），“Soundslike...”（推测对方活动），“Notbad.”（回应感受），这些不仅是理解对话的关键，也是口语交际的实用功能句。听力任务完成后，组织学生进行pairwork，模仿听力对话，利用教师提供的不同城市天气卡片，创编新对话，实现从输入到输出的初步转化。

3.语法探究与规律归纳：本单元的【核心难点】在于现在进行时（PresentProgressiveTense）的语境化理解和结构化掌握。教师不宜直接灌输规则，而应引导学生在观察大量例句的基础上自主归纳。例句选择应兼顾典型性和情境性，例如：

A：“Whatareyoudoingrightnow？”

B：“I’mdoingmyhomework，butit‘snoisyoutsidebecauseit’sraining.”

A：“Look！Theboysareplayingbasketballinthepark.Theyaren‘twatchingTVathome.”

B：“Listen！Someoneissinginginthenextroom.”

通过对比这些例句，引导学生关注三个方面：第一，时间状语或暗示性语境（rightnow，look，listen）提示动作正在进行；第二，谓语动词的结构为“be（am/is/are）+v-ing”；第三，否定形式在be动词后加not。随后，通过小组竞赛或“动作表演猜谜”的游戏形式，让学生在高度投入的互动中反复操练现在进行时的各种句式（肯定、否定、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句）。例如，一名学生表演动作，另一名学生问：“Areyoureadingabook？”，表演者回答：“No，I‘mnot.I’mwriting.”这种沉浸式练习能有效将语法规则转化为语言直觉。

4.读写结合与迁移创新：SectionB部分的阅读语篇是一篇明信片，描述了假期中在不同地点的天气和活动。教学时，首先引导学生通过快速阅读（skimming）获取明信片作者、收件人、地点、天气等表层信息。接着，通过细读（scanning），绘制出作者在不同时间段的活动时间线，并圈出所用到的现在进行时态句子。然后，引导学生分析明信片的文体特征和情感表达，如“I‘mhavingagreattimevisitingmyauntinCanada.”“Myfamilyisonavacationinthemountains.”体会现在进行时在描述个人体验和分享即时感受时的生动性。最后的写作输出任务，要求学生模仿课文，以明信片或微信朋友圈的形式，向朋友介绍自己家乡此刻的天气和人们的活动，必须使用至少5个现在进行时的句子。这一任务将阅读输入与写作输出紧密结合，实现知识的迁移创新。

（三）【高频考点】易错点辨析与中考对接

在广西中考真题及模拟题中，Unit7的考查点呈现出明显的规律性。

【易错点1】：现在进行时与一般现在时的混淆。典型例题：Listen！Who（sing）intheclassroom？很多学生可能忽略“Listen！”这个提示词而误用一般现在时sings。教学中需反复强调，当句中有look，listen，now，atthemoment等标志词，或根据上下文暗示动作正在发生时，必须使用现在进行时。

【易错点2】：天气类形容词的拼写错误。例如，将sunny误拼为suny，将cloudy误拼为cloudly。强化记忆规则：重读闭音节词末尾只有一个辅音字母时，需双写该辅音字母再加-y；以不发音的e结尾的，去e加-y。

【易错点3】：现在进行时结构不完整，遗漏be动词。例如，回答“Whatareyoudoing？”时，学生可能会直接说“Reading.”而不是“I’mreading.”教学中应强调口语交流的完整性，培养规范的表达习惯。

【中考对接实战】：选取近三年广西各地市中考真题中涉及天气和现在进行时的单选题、完形填空题或语篇填空题，进行限时训练。例如，在语篇填空的语境中，根据上下文逻辑判断动词的时态和形式。同时，可以设计微写作任务，要求学生在描述家乡的气候特征时，穿插描述不同季节里人们通常的活动和此刻可能正在进行的活动，提升语言的综合表现力。

三、Unit8Isthereapostofficenearhere？教学精讲与实施

（一）【基础】方位表达与therebe句型

本单元的核心是学习如何询问和描述某一场所的位置。核心词汇包括各类地点名词，如postoffice，policestation，hotel，restaurant，bank，supermarket，street，neighborhood等。方位介词和介词短语是本单元的【重中之重】，如acrossfrom，nextto，between...and...，on（theleft/right），behind，infrontof，near等。核心句型是therebe句型的各种形式，包括肯定句“ThereisabankonCenterStreet.”，否定句“Thereisn‘tahospitalnearhere.”，一般疑问句“Isthereasupermarketaroundhere？”及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句“Whereisthelibrary？”。此外，问路的常用语如“HowcanIgetto...？”“Canyoutellmethewayto...？”以及指路的常用表达如“Goalong/down...”“Turnleft/rightatthe...crossing”“It’sonyourleft/right”也是必须掌握的交际功能句。

（二）【教学实施过程】在真实任务中构建空间概念

1.情境创设与任务驱动：上课伊始，教师可以利用教室内的实际布局，或借助一张自制的社区简易地图，创设“新同学想了解学校周边环境”或“游客问路”的真实情境。抛出任务：“假设你是社区志愿者，需要向一位陌生人介绍我们社区的主要设施及其位置，并为他指出去银行的路。”这个核心任务将贯穿整个单元的教学，赋予学习过程明确的目标感和意义感。

2.听力聚焦与空间思维构建：处理SectionA1b，2a，2b的听力内容。第一遍听力，要求学生在地图上标出听到的场所，初步建立听力信息与空间位置的对应关系。第二遍听力，要求学生画出或记录下对话中人物行走的路线和关键转弯点。听后，让学生两人一组，利用手中的简易地图，一人根据听力内容复述路线，另一人指图确认。这一过程不仅训练听力，更重要的是在脑海中构建起动态的空间思维图像。教师在此过程中巡视，重点关注学生对方位介词短语（如acrossfrom，nextto）的理解是否准确。

3.语言聚焦与规律探究：本单元的【核心难点】在于therebe句型的主谓一致（就近原则）及其与have/has的辨析。教师通过板书一组对比鲜明的例句，引导学生自主发现规律：

例1：Thereisabookandtwopensonthedesk.

例2：Therearetwopensandabookonthedesk.

提问学生：“两个句子中，be动词的形式为什么不同？”引导学生归纳出therebe句型中，be动词的单复数形式应由与之最近的主语来决定，即“就近原则”。

接着，呈现另一组对比句：

例3：Thereisacomputerinmyroom.（客观存在）

例4：Ihaveacomputer.（主观拥有）

引导学生讨论therebe和have/has的本质区别：前者表示“某处存在某物”，强调位置；后者表示“某人拥有某物”，强调所属。通过完成大量根据语境选词的练习，巩固这一关键区别。

4.综合技能与任务完成：进入SectionB的阅读部分。阅读语篇是一篇介绍作者居住的neighborhood的文章。首先，引导学生通过略读找出作者最喜欢的地方及原因。然后，通过精读，画出文章中描述位置的方位介词短语和指路的句子，并尝试根据文字描述，还原出社区的简易地图。这一活动将文字信息可视化，极大地锻炼了学生的图文转换能力和空间想象力。最后，回归本课最初的核心任务。学生以小组为单位，绘制自己理想中的社区或自己真实居住的社区地图，并撰写一篇导游词，向全班同学或“外来访客”介绍社区的主要设施、特色地点以及从校门口到某一地点的具体路线。小组上台展示，其他同学根据地图和语言表达的准确度进行评价。这个综合性任务，将听、说、读、写、看（viewing）的技能训练融为一体，实现了知识的深度内化和创造性输出。

（三）【高频考点】易错点辨析与中考对接

Unit8的考查在广西中考中具有鲜明的实用性特征。

【易错点1】：therebe与have/has的混用。尤其在汉译英或写作中，学生容易写出“Therehasabanknearhere.”这样的错误句子。纠错策略是反复强调“存在”与“拥有”的哲学概念区别，并通过大量的句型转换练习进行强化。

【易错点2】：方位介词的错用或混淆。特别是acrossfrom（在...对面）和nextto（紧挨着）的区别，between...and...（在...和...之间）结构的完整性。教师可以通过实物摆放或利用教室座位的空间关系，创设直观情境进行辨析。

【易错点3】：指路时动词短语的误用。如混淆“gostraight”和“goalong”，忘记在“turnleft/right”后面不加to。教学中可结合肢体动作（TotalPhysicalResponse，TPR），让学生边说边做动作，加深记忆。

【中考对接实战】：广西中考的听力长对话或独白题中，经常出现询问地点或路线的题目。完形填空和阅读理解中，也常出现涉及空间顺序和方位描述的语篇。书面表达中，介绍自己的学校、家乡或一次旅行路线，几乎是必考的话题之一。因此，在教学和复习中，应强化在真实语境中的运用，例如，设计一份“WelcometoMySchool”的英文校园导览图及解说词，或写一封电子邮件给外国笔友，详细介绍从机场到自己家的具体路线，并要求对方画出路线图以检验信息的准确传达。

四、Unit9Whatdoeshelooklike？教学精讲与实施

（一）【基础】外貌描述的词汇与句式

本单元的话题聚焦于人的外貌特征。词汇系统庞大且精细，需要引导学生进行分类和归纳。头发（hair）方面，需要掌握长度（long，short）、曲直（straight，curly）、颜色（blonde，brown，black，red）的组合表达，如“shortcurlyblondehair”，注意多个形容词的顺序。身高（height）方面，涉及tall，short，mediumheight；身材（build）方面，涉及thin，heavy，fat，mediumbuild，strong。其他特征还包括glasses，beard，longface，bigeyes等。核心句型涵盖询问外貌的“Whatdoeshe/shelooklike？”以及回答方式，主要分为两种：用“be+形容词”描述整体特征（如Heistallandthin.），以及用“have/has+（形容词）+名词”描述局部特征（如Shehaslongstraighthair.）。选择疑问句“Ishetallorshort？”也是本单元的重点句型。

（二）【教学实施过程】在描述与猜测中构建人物画像

1.趣味导入与感知注意：课堂伊始，教师可以播放一段热门影视剧中人物角色的无声片段，或展示几位学生熟悉的公众人物（如体育明星、电影演员）被遮挡部分特征的图片，提问：“Whoishe/she？Canyouguess？Whatdoeshe/shelooklike？”这种带有猜测性质的导入活动能迅速吸引学生的注意力，激发他们用英语进行描述的欲望。或者，教师可以口头描述班上某位学生的外貌特征，让大家猜是谁，使学习内容与学生的真实生活紧密相连。

2.听力解码与信息匹配：SectionA1b，2a，2b的听力材料通常是围绕寻找某人或辨认某人展开的。教学时，第一遍听力，要求学生抓住被描述者的主要特征，如身高、身材、发型等，并尝试勾选出对应的图片。第二遍听力，则需要更精细地捕捉描述的顺序和具体用词。听后，让学生进行角色扮演，模仿听力对话中“警察寻找目击者”或“朋友互相描述新同学”的场景，进行口语操练。在此过程中，教师要特别关注学生能否正确使用be动词和has/have来描述不同特征，这是本单元【重要】的语法能力点。

3.语法精析与系统建构：本单元的【核心难点】在于准确运用两种不同的句式来描述外貌，以及多个形容词作定语时的顺序问题。教师可以通过对比分析，帮助学生建立清晰的认知结构。

首先，对比“be+adj.”和“have/has+n.”的用法。设计一个归类活动：给出一系列描述外貌的词组，如tall，ofmediumheight，longhair，curlyhair，bigeyes，aroundface，thin，strong，让学生将它们分别放入“be”和“have/has”的篮子里，并引导学生发现规律：描述整体轮廓、身高、身材时多用be；描述具体的、局部的、拥有性的特征时多用have/has。

其次，攻克多个形容词的顺序【难点】。当同时用多个形容词修饰hair时，学生往往会感到困惑。教师应引入一个简单易记的口诀或规则：“长短曲直+颜色”（Length，Shape/ure，Color），并通过大量图片进行描述练习。例如，呈现一张有着金色长卷发的图片，引导学生说出“longcurlyblondehair”。通过反复的机械性操练和有意义的半控制性练习，最终达到脱口而出的熟练程度。

4.读写深度融合与创意表达：SectionB的阅读语篇是一则描述罪犯特征的警方通告以及一篇介绍好朋友外貌、性格及爱好的短文。阅读教学应分层次推进。第一层次，提取信息：阅读警方通告，找出被通缉者的所有外貌特征，并用图表或思维导图的方式呈现出来，训练信息筛选能力。第二层次，分析结构：阅读介绍朋友的短文，引导学生分析文章的篇章结构：通常先总体介绍朋友是谁，然后分段描述其外貌、性格、爱好等，最后是评价或感受。这为学生后续的写作搭建了清晰的脚手架。第三层次，创意写作：设置一个情境，如“学校来了新的交换生，请你通过文字描述让你最好的朋友去接机，方便他辨认”或“为你的偶像写一份人物简介”。写作前，组织学生进行头脑风暴，列出要描述的角度（外貌、穿着、性格、爱好）。写作中，要求学生有意识地交替使用be和have/has，并尝试运用本单元所学词汇和句式。写完后，进行小组互评，根据CheckList（如：是否涵盖了主要外貌特征？be和have/has使用是否正确？形容词顺序是否得当？）进行修改和润色。最终，可以将优秀习作集结成册，形成班级的“人物志”