小学三年级英语下册 Unit 5 Do you like pears Part A Lets talk Lets play 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartALet’stalkLet’splay教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元。本单元的核心话题为“食物与偏好”，旨在引导学生学习表达对水果等食物的喜好，并能在实际情境中进行简单的询问与回答。PartA部分作为单元的起始和基础，其Let’stalk对话板块与Let’splay游戏板块共同构成了本课时的核心学习内容。

  具体而言，Let’stalk部分呈现了Sarah到Mike家做客，Mike用水果招待Sarah的情景对话。对话中核心句式为：“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及表达喜好的“Ilike…/Idon’tlike…”。生词涉及水果名称：pear,orange,apple,banana。此对话不仅是功能句型的载体，更蕴含了礼貌待客（“Havesome….”“Thanks.”）和分享意识的社会性学习价值。Let’splay部分则是一个“翻卡片，猜喜好”的游戏，旨在通过趣味性活动，巩固和运用核心句型，将语言知识转化为初步的语言技能。两个板块在逻辑上紧密衔接：对话输入提供语言范本，游戏活动促成语言产出，体现了“输入-内化-输出”的语言学习基本规律。

  从单元整体视角看，本课是后续学习PartB拓展更多食物词汇、进行更复杂表达（如表达对某种食物的渴求“CanIhavesome…?”）的基石。掌握本课的核心句型与词汇，是实现单元整体教学目标——能在真实或模拟的餐饮、购物等场景中就食物偏好进行交流——的关键第一步。

  （二）学习者特征精准画像

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特征：

  1.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，乐于表现，对游戏、歌曲、故事等具象化、活动化的学习方式抱有极高的热情。他们的形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，能够理解简单的规则并进行初步的归纳。注意力集中时间相对有限，约15-20分钟，需要教学活动设计富有变化和节奏感。

  2.语言知识储备：学生已积累了一定的英语基础。在词汇方面，他们已学习过颜色（如red,yellow）、形容词（如big,small）以及少量食物相关词汇（如cake）。在句型方面，已接触并能在情境中运用“Ihavea/an….”“What’sthis?It’sa….”“Whatcolourisit?”等简单问答句。尤其重要的是，他们在前序单元已经系统学习了含有助动词do的一般疑问句及其肯定、否定回答（如“Doyouhavea…?”），这为“Doyoulike…?”句型的学习提供了重要的正迁移基础，降低了认知负荷。

  3.潜在学习难点：尽管有前序基础，但在实际运用中，学生仍可能出现以下问题：(1)词汇层面：新水果词汇（特别是pear,orange）的准确发音（如双元音/eə/和/ɪ/的区分）以及复数形式的无意识使用（如将“Havesomegrapes.”中的“grapes”替换为新词时可能说成“Havesomeapples.”，而非单数形式）。(2)句型层面：在真实交流中，“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”的快速、自然反应可能不够流畅；可能混淆“Ilike…”与“Idon’tlike…”的表达。(3)语用层面：如何将孤立的句型和词汇，在模拟的真实情境中（如做客、野餐）得体、连贯地运用，对学生而言是一个挑战。

  基于以上分析，本教学设计将着力于激发兴趣、搭建支架、创设情境、强化实践，引导学生在愉悦、支持性的环境中达成学习目标。

  二、素养导向的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的要求，结合本课内容与学生实际，制定以下三位一体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读并说出水果词汇：pear,orange,apple,banana，并能初步感知其复数形式。

  2.学生能够听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike…/Idon’tlike….”进行关于水果喜好的简单交流。

  3.学生能够以正确的语音、语调朗读并分角色表演Let’stalk的对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系旧知（如已学句型结构）等方式，推测新对话的大意。

  2.学生能够在小组游戏（Let’splay）活动中，遵循规则，积极合作，运用所学进行交流，初步培养协作学习能力。

  3.学生能够在教师引导下，尝试对“like”的用法进行简单归纳（后接可数名词复数或不可数名词表示类别）。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够在“猜喜好”等活动中，根据有限信息（如对方表情、已知部分水果喜好）进行合理的推测与判断，发展逻辑推理能力。

  2.学生能够通过对比“Ilikeapples.”与“Idon’tlikebananas.”等正反表达，初步建立辩证看待事物（对同一类事物可能有不同喜好）的意识。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够理解对话中“Havesome….”“Thanks.”所体现的友好待客与礼貌回应，并在模拟活动中模仿运用。

  2.学生能够了解常见水果的中英文名称，感知饮食文化的多样性。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：在情境中理解并运用核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行询问和回答。

  确立依据：此句型是本单元交际功能的核心，是学生实现就“食物偏好”话题进行交流的必备语言工具。掌握此句型是达成本课及本单元教学目标的关键。

  教学难点：

  1.“orange”一词作为水果与颜色的区分，以及“pear”的准确发音。

  2.在真实语境中，对“Doyoulike…?”的问句做出快速、得体、完整的应答（“Yes,Ido./No,Idon’t.”），并能自然衔接表达个人具体喜好（“Ilike…/Idon’tlike…”）。

  3.理解“Havesome+可数名词复数/不可数名词”结构中“some”和名词复数的用法，并在相似情境中初步尝试运用。

  难点突破策略：针对难点1，采用对比呈现（橙子实物与橙色卡片）、夸张口型示范、趣味发音练习（如“pearpair”对比）等方式。针对难点2，设计从机械操练（替换练习）到意义操练（调查访谈）再到交际运用（情境表演）的阶梯式活动链，提供充足的内化与输出机会。针对难点3，不做过深语法讲解，而是通过大量例句输入、教师示范及在固定招待用语中整体感知的方式，让学生初步建立语感。

  四、教学资源与媒体准备

  1.教师准备：

  (1)多媒体课件：包含本课相关的高清水果图片、动画视频、对话录音、互动游戏及节奏鲜明的背景音乐。

  (2)实物教具：新鲜水果（苹果、梨、橙子、香蕉）或高度仿真的水果模型。用于颜色区分的橙色卡片。

  (3)单词卡片与句型卡片：正面为图片，反面为单词（含复数形式）；核心句型条。

  (4)奖励机制道具：设计一个“水果乐园”大树背景板，准备若干可粘贴的各类水果小贴纸，用于奖励小组或个人。

  (5)角色扮演头饰：Sarah和Mike的头饰。

  (6)课堂活动材料：“水果喜好调查表”模板（纸质或电子版）。

  2.学生准备：英语课本、铅笔、彩笔。

  五、教学实施过程详案

  （一）热身启动，激活旧知(Warm-upRevision)(约5分钟)

  1.师生问候，歌曲激趣

  教师以热情洋溢的问候开始课堂：“Goodmorning,boysandgirls!AreyoureadyforourEnglishclass?Let’ssingasongtogetherfirst!”

  播放节奏明快、与食物或颜色相关的英文歌曲动画，如改编版的“TheFruitSong”或已学歌曲“ColourSong”。师生共同跟唱并做简单动作。此环节旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，并间接激活与颜色（为区分orange作铺垫）相关的旧知。

  2.快闪猜图，温故知新

  教师利用课件快速闪现已学过的、与本课相关的图片，如：已学食物（cake,bread）、颜色（red,yellow,orange作为颜色）。要求学生快速说出英文。

  当闪现“orange”作为颜色时，教师提问：“Whatcolourisit?”学生答：“It’sorange.”教师可出示橙色卡片强化。随后，立刻闪现一个橙子（水果）的图片，并略带疑惑地说：“Look!It’sorange,too.Butisitacolour?”引导学生观察并思考，自然引出本课新词“orange”作为水果的含义，同时制造认知冲突，引发学习兴趣。

  设计意图：通过音乐律动和视觉挑战游戏，有效调动学生多种感官，在愉悦的氛围中复习旧知，并巧妙设置悬念，为新课词汇的导入做自然铺垫，实现从“已知”到“未知”的平滑过渡。

  （二）情境导入，呈现新知(Presentation)(约15分钟)

  1.实物情境，词汇初探

  教师变魔术般地从讲台下拿出一个装有水果（苹果、香蕉、梨、橙子）的果篮（或用布遮盖的模型盘）：“Look!Ihaveamagicbasket.What’sinit?”通过神秘感激发学生好奇心。

  逐一出示水果实物或模型，采用“TotalPhysicalResponse”全身反应法教授新词。

  Apple：出示苹果，“Look,anapple.It’sredandround.Apple,apple.”配合咬一口的动作和声音。引导学生跟读、做动作。

  Banana：出示香蕉，“Thisisabanana.It’syellow.Banana,banana.”配合剥香蕉的动作。引导学生跟读、做动作。

  Pear：出示梨，重点处理发音。“Thisisapear./peə/.”教师放慢速度，夸张展示口型。可将“pear”与“bear”对比，避免发音错误。引导学生跟读，并用手势模拟梨的形状。

  Orange：再次出示橙子，解决一词多义。“Isitacolour?No!It’safruit,anorange.”强调“anorange”。将橙子实物与之前的橙色卡片并列展示，进行区分。引导学生跟读。

  词汇操练游戏“What’smissing?”：将四种水果实物或卡片摆出，让学生闭眼，教师快速藏起一个，学生睁眼后说出缺失的水果英文。速度逐渐加快。

  2.故事牵引，对话输入

  教师创设情境：“Today,twofriendsaregoingtohaveafruitparty.Whoarethey?Look!”出示Sarah和Mike的图片或头饰。

  播放Let’stalk部分的无文字动画视频（或动态图片）第一遍，学生整体感知。提问：“Wherearethey?(Athome.)What’sonthetable?(Fruits.)”引导学生用已有语言或中文描述初步观察。

  播放第二遍带英文字幕的动画，要求学生仔细听Mike和Sarah说了什么。播放后，教师借助课件图片和动作，引导学生说出关键词句。教师拿起水果盘做分享状：“Mikesays:‘Havesomegrapes.’”但葡萄是下一课词汇，此处教师可自然替换为“Havesomefruits.”或直接使用“Havesome…（学生已会的词）”，重点在于呈现“Havesome….”这个招待用语。接着，通过表情和手势，引导学生推测出Sarah问：“Doyoulikeoranges?”Mike回答：“No,Idon’t.”并说：“Ilikeapples.”

  教师板书核心句型结构：

  Doyoulike…?

  Yes,Ido./No,Idon’t.

  Ilike…Idon’tlike…

  教师进行清晰的带读，注意升调、连读和语气。例如，“Doyou”的连读，“don’t”的爆破音。

  3.文本精听，模仿跟读

  打开课本，让学生手指对话文字，播放原版录音。学生静听，注意语音语调。

  逐句跟读录音，教师纠正发音。重点指导“oranges”和“apples”词尾的/s/或/z/音。

  分角色集体跟读（全班分两组，分别扮演Mike和Sarah）。

  设计意图：从具体可感的实物词汇学习，到有情境、有故事的整体对话输入，再到聚焦文本的精细模仿，遵循了语言“音-义-形”结合的认知规律和“整体-部分-整体”的学习原则。情境创设使语言学习有据可依，故事牵引增强了学习的趣味性和意义感。

  （三）趣味操练，巩固内化(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  1.机械操练——句型接龙

  教师手持水果卡片，面向一名学生问：“Doyoulikeapples?”引导学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。然后该学生抽取一张新卡片，转向其同桌提问，以此类推，进行“开火车”式快速问答。此环节旨在确保每位学生都有开口练习基本句型的机会，形成初步的肌肉记忆和反应能力。

  2.意义操练——Let’splay游戏升级版

  首先，教师示范课本上的游戏：准备两套水果卡片（背面朝上），教师扮演Sarah，请一名学生扮演Mike。教师抽一张卡（如香蕉），但自己不看，展示给学生看，然后问：“Doyoulikebananas?”学生根据卡片内容回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，教师根据学生的回答猜测自己手中的是什么水果。

  随后，将学生分成4-6人小组，分发水果卡片套装。小组内轮流扮演提问者和猜卡者，开展游戏。教师巡视指导，重点关注学生句型的准确运用和游戏的规则遵守。

  为增加思维层次，可引入“记忆挑战”变式：猜卡者在听完回答后，不仅要猜出水果，还要尝试说出“Youlike…/Youdon’tlike…”，将第三人称单数的表达进行初步渗透（不作为硬性要求，仅为学有余力者提供“跳一跳”的机会）。

  3.综合表达——角色扮演秀

  学生两人一组，分角色朗读并尝试表演Let’stalk的对话。鼓励学生使用讲台上的实物道具和头饰，并加入自己的表情和动作。

  邀请2-3组自愿者上台展示。展示后，教师引导其他学生进行简单评价，如：“Istheirpronunciationgood?Aretheyfriendly?”教师给予积极、具体的反馈，并奖励“水果贴纸”。

  设计意图：操练活动设计遵循了由易到难、由控制到半开放的原则。从确保准确性的机械接龙，到兼具趣味性和交际性的小组游戏，再到模仿并初步创新的角色表演，层层递进，帮助学生在不同层次的活动中逐步将语言知识内化，为真实运用打下坚实基础。

  （四）拓展应用，迁移创新(ProductionExtension)(约6分钟)

  活动：“班级水果喜好小调查”

  教师创设新情境：“WeknowSarahandMike’sfruitlikes.Now,let’shaveourownfruitparty!Butfirst,weneedtoknowwhatfruitsourfriendslike.”

  教师示范调查过程：手持“水果喜好调查表”（表格列有苹果、香蕉、梨、橙子的图片，后面跟有笑脸和哭脸符号），走到一名学生面前，微笑询问：“Hello,[学生名].Doyoulikeapples?”根据学生回答，在表格相应位置画勾或请学生自己画。然后该学生可以选择说“Ilike…/Idon’tlike…”进行补充。

  学生离开座位，在教室里自由走动，用英语至少采访3位同学，完成自己的调查表。教师播放轻松的背景音乐，营造交流氛围。

  调查结束后，教师邀请几位学生进行简单汇报：“[Name]likesapplesandbananas.He/Shedoesn’tlikepears.”或“[Name]andIbothlikeoranges!”教师及时表扬能用完整句子汇报的学生。

  设计意图：此环节将语言运用从课本对话和游戏场景，迁移到接近真实的“调查访谈”任务中。学生需要综合运用本课所学句型和词汇，进行有信息沟、有实际目的的交流。这锻炼了学生的语言综合运用能力、人际交往能力和初步的信息整理能力，体现了“用英语做事情”的理念。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

  1.总结梳理

  教师引导学生一起回顾本节课所学：“Today,wevisitedSarahandMike’sfruitparty.Whatfruitsdidwelearn?”学生集体说出四个水果单词。“Whatcanweaskaboutfruits?”引导学生说出“Doyoulike…?”并配合手势。“Andhowdoweanswer?”学生说出“Yes,Ido./No,Idon’t.”

  教师指着板书，进行简明扼要的总结，并强调礼貌分享的重要性。

  2.多元评价

  公布“水果乐园”小组奖励情况，表扬在活动中积极合作、大胆表达的小组和个人。引导学生进行简单的自我评价：“Areyouhappytoday?Canyouaskandanswernow?”

  3.分层作业

  基础性作业（必做）：

  (1)听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，力求语音语调优美。

  (2)将今天学到的4种水果画出来，并在旁边写上英文单词，制作成自己的“水果单词卡”。

  拓展性作业（选做）：

  (1)用“Doyoulike…?”句型采访你的家人（父母、兄弟姐妹），了解他们的水果喜好，尝试用英文记录（可以用画图辅助）。

  (2)尝试和同伴一起，为Let’stalk的对话续编1-2句，例如邀请另一个朋友加入水果派对。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。评价注重过程性和激励性。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，基础作业巩固本课核心，拓展作业联系生活实际并激发创造性，让不同层次的学生都能在课后获得发展。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰、美观、突出重点，并具备生成性。

  （黑板中央偏上）

  Unit5Doyoulikepears?

  （中央区域）

  左侧：贴有四个水果实物图片（或简笔画）及单词卡：pear,orange,apple,banana

  右侧：核心句型框架（用不同颜色粉笔标注）：

  Doyoulike______?

  Yes,Ido./No,Idon’t.

  Ilike______.Idon’tlike______.

  （句型下方可留空，用于课堂生成性书写，如学生调查中提到的其他水果名称或句子）

  （黑板右下角）

  “FruitTree”奖励区：画一棵简易大树，将课堂上获得奖励的小组或个人的水果贴纸贴在上面。

  板书设计意图：视觉化呈现本课核心词汇与句型，重点突出，便于学生直观理解和记忆。奖励区的设置与教学主题呼应，增强趣味性和激励效果。预留的生成空间使板书能动态反映课堂学习过程。

  七、教学反思与评价预设

  （一）教学特色与创新点

  1.跨学科融合视角：