部编版小学语文二年级下册《找春天》第二课时教案

部编版小学语文二年级下册《找春天》第二课时教案

一、教学设计理念与依据

（一）设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展。我们秉持“语文学习任务群”的组织与呈现方式，将《找春天》第二课时的教学置于“文学阅读与创意表达”学习任务群的整体框架之下。教学设计超越传统单篇课文讲授的局限，以“春日探秘家”为统领性学习主题，创设真实、富有意义的语言运用情境，引导学生在积极的语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

本设计深度融合跨学科学习理念，有机联结科学（植物生长、物候观察）、美术（色彩、构图）、音乐（节奏、旋律）等学科领域，构建“大语文”学习场域。我们强调学生是学习的主体，教学过程注重激发学生的探究兴趣，引导他们通过合作学习、项目式学习等方式，在观察、发现、表达、创造的循环中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养协同发展。

（二）教材与学情分析

1.文本深度解读：

《找春天》是部编版小学语文二年级下册第一单元的第二篇课文。本单元的人文主题是“春天”，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”以及“在语境中理解词句的意思”。课文以儿童的视角，运用拟人、比喻等修辞手法，描绘了春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象，语言生动活泼，充满童真童趣，情感真挚饱满。第二课时是在第一课时完成生字识记、初读感知基础上的深化与拓展，教学重点应转向对文本语言的品味鉴赏、内在情感的体会感悟以及表达方法的迁移运用。

2.学情精准把握：

二年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，想象力丰富，乐于表达和表现。经过一年半的语文学习，他们具备了一定的识字量、朗读能力和简单的文本理解能力。但对文本中细腻的情感、精妙的修辞和隐含的意境，仍需教师搭建支架，引导深入体会。同时，学生个体在观察力、表达力和生活经验上存在差异，教学设计需充分考虑层次性，提供多元化的参与路径和表达平台。

二、教学目标

基于以上分析，制定以下多维融合的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.能有感情地朗读课文，重点读好第4-7自然段，学习根据问句、感叹句和描述性语句的特点调整语气、重音和节奏，在朗读中体会寻找春天的急切、发现春天的欣喜之情。

2.能联系上下文和生活实际，理解“害羞、探出、嫩芽、音符、解冻”等关键词语的生动形象，并尝试在仿说、仿写中运用。

3.积累文中优美的短语和句式，如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等，感知并初步学习“寻找-发现-想象-表达”的叙述模式。

（二）思维发展与提升

1.通过对比朗读、想象补白等活动，发展学生的形象思维能力，在脑海中构建课文中描绘的春日图景。

2.引导学生探究“我们”是如何找到春天的（通过看、听、触等多感官），以及为什么说找到的景物是春天的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴声”，培养学生的联想、类比和逻辑推理能力。

3.鼓励学生对课文内容进行质疑、补充或创编，培养初步的批判性思维和创新思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.在品读语言、想象画面、配乐朗诵中，感受课文语言的韵律美、形象美和意境美，激发对春天、对大自然的热爱之情。

2.通过为课文配画、创作“春日小诗”或“春日日记”等活动，将语言之美转化为个性化的艺术表达，创造属于自己的“春天印象”。

（四）文化传承与理解

1.通过课文学习，感受中华民族亲近自然、观察入微的文化传统，体会人与自然的和谐共生之美。

2.鼓励学生分享关于春天的古诗、谚语或民俗，在拓展阅读中增进对“春文化”的初步了解。

三、教学重难点

1.教学重点：有感情地朗读课文，品味生动形象的语言，理解孩子们找到的春天是怎样的，体会寻找和发现春天的快乐。

2.教学难点：理解文中将春天景物与人体部位、音乐元素作比的巧妙之处，并能展开合理想象，模仿课文句式进行个性化的表达。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含课文插图、关键句段、春日自然风光高清视频/图片、背景音乐）。

2.3.板贴卡片（关键词：看、听、闻、触；春天的眉毛、眼睛、音符、琴声；害羞、探、叮叮咚咚……）。

3.4.实物或模型：嫩芽标本、小花、一段小树枝。

4.5.分层学习任务单。

5.6.轻音乐（如《春之声圆舞曲》片段、《清晨》等）。

7.学生准备：

1.8.熟读课文。

2.9.课前完成“春日小调查”：利用周末，在小区、公园或上学路上，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、小手摸一摸，找找春天的痕迹，可以拍照、画画或收集实物（如落叶、花瓣）。

3.10.彩笔、画纸。

五、教学过程（第二课时，共计40分钟）

（一）情境再现，任务导入（约3分钟）

教师活动：

1.播放微视频，创设情境：播放一段约1分钟的短视频，内容为第一课时学习的精华——孩子们脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的画面，配上轻快活泼的背景音乐。

2.语言渲染，承接旧知：“上节课，我们跟着一群活泼的孩子，满怀期待地出发去找春天。他们像一群出笼的小鸟，飞向田野，去寻找春天的消息。那么，他们找到了吗？春天究竟藏在哪里呢？今天，我们就继续化身‘春日探秘家’，带上我们敏锐的感官，去解开春天的密码，并像小作家一样，描绘我们发现的春天。”

3.出示核心任务：课件清晰呈现本课核心任务——“成立‘春日探秘团’：1.破译课文中的‘春天密码’；2.分享我们的‘春日新发现’；3.创作‘我们的春天诗画’。”

设计意图：利用视听手段快速激活学生上节课的记忆与情感，无缝衔接新课。通过发布明确的、富有挑战性和趣味性的核心任务，将整节课串联成一个完整的探究活动，赋予学习以目的感和角色感，极大激发学生的学习内驱力。

（二）合作探究，破译“春天密码”（约18分钟）

本环节是教学的重点与核心，旨在引导学生深入文本，通过多种形式的读、思、议、品，理解内容，体会情感，学习表达。

环节一：初寻踪迹，梳理发现

1.自主默读，勾画发现：请学生默读课文第3-8自然段，用横线画出“孩子们在哪里找到了春天”，用波浪线画出“他们觉得春天像什么”。

2.小组交流，合作梳理：四人小组内交流勾画成果，尝试合作完成简单的思维导图或表格（教师提供基础框架）。

在哪里找到

发现什么

像春天的什么

地下

小草探出头

眉毛

早开的野花

一两朵

眼睛

树木

吐出嫩芽

音符

解冻的小溪

叮叮咚咚

琴声

3.全班汇报，板贴呈现：请一个小组代表汇报，教师根据汇报将关键词语板贴在黑板上，形成清晰的发现线索图。

设计意图：培养学生从文本中提取关键信息的能力。小组合作的形式降低了难度，促进了生间互动。思维导图或表格的运用，将散落在文中的信息进行结构化整理，有助于学生从整体上把握课文内容，也为后续的深度品读打下基础。

环节二：深度品读，感悟妙趣

此环节采用“选点精读，辐射全篇”的策略，重点品读第4-7自然段。

1.品读“小草与眉毛”（第4自然段）：

1.2.对比朗读，体会“探”字之妙：

1.2.3.出示句子A：小草从地下长出来。

2.3.4.出示句子B：小草从地下探出头来。

3.4.5.引导学生对比读，说说哪句好，好在哪里。可以让学生做做“探”的动作，体会小草小心翼翼、充满好奇的样子。联系“春天像个害羞的小姑娘”，理解“探”字赋予了小草灵性，仿佛它也在偷偷观察世界。

5.6.想象画面，理解比喻之巧：

1.6.7.“为什么说小草是春天的眉毛？”引导学生观察课件中春天初到时稀疏、细短的小草特写图片，再对比人物的眉毛。通过直观对比，理解比喻的贴切：小草细细的、绿绿的，点缀在大地上，就像眉毛点缀在眼睛上方，让大地（春天的脸庞）有了神采。

7.8.个性朗读：指名读，读出好奇、惊喜、轻柔的感觉。教师可范读，强调“探出头来”、“眉毛吧”的上扬语调。

9.迁移学法，自主品读“野花与眼睛”、“嫩芽与音符”、“小溪与琴声”：

1.10.将学生分为三个“探秘小分队”，分别重点研读第5、6、7自然段。

2.11.提供“品读锦囊”（问题支架）：

1.3.12.你们发现的景物有什么特点？（野花：早开、一两朵；嫩芽：点点；小溪：解冻、叮叮咚咚）

2.4.13.这个比喻妙在哪里？为什么像春天的眼睛/音符/琴声？

3.5.14.带着怎样的心情来读这一段？

6.15.小分队合作学习：组内朗读、讨论、准备汇报。

7.16.创意汇报展示：各小分队以喜欢的方式汇报。

1.8.17.“野花”队：可展示课前收集的小野花图片，解释“眼睛”是亮晶晶的、充满发现的喜悦。

2.9.18.“嫩芽”队：可结合实物嫩芽，解释“音符”既形似（点点嫩芽像五线谱上的音符），也神似（预示着春天生机勃勃的乐章即将奏响）。

3.10.19.“小溪”队：可模拟“叮叮咚咚”的声音，解释“琴声”形容溪水流动的清脆动听，是春天欢快的歌唱。

11.20.教师相机点拨、总结，并指导各段朗读。重点指导第6、7自然段排比句的节奏感，以及问句“那是……吧？”所表达的猜测、兴奋、肯定的复杂语气。

设计意图：采用“教-扶-放”的策略，先以第4段为例，精细指导品读方法（抓关键词、联系上下文、想象画面、对比体会），然后放手让学生小组合作，运用方法自主探究。这不仅深化了对文本的理解，更培养了学生的阅读策略和合作探究能力。创意汇报形式尊重了学生的多元智能，让学习成果展示变得生动有趣。

环节三：回味追寻，升华情感

1.回读第8自然段：在品读完具体发现后，全班齐读“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”

2.探究“多感官寻春”：

1.3.提问：孩子们是用哪些方式找到春天的？（看、听、闻、触）

2.4.追问：课文中哪些地方是“看到”的？（小草、野花、嫩芽）哪些是“听到”的？（小溪琴声）你能想象他们可能“闻到”什么？（泥土清香、花香）“触到”什么？（微风拂面、阳光温暖）？

3.5.小结：原来，寻找春天需要我们调动所有的感官，用心去观察、去倾听、去感受。春天不仅在我们的眼睛里，更在我们的心里。

6.配乐情感朗读：播放轻柔优美的春日音乐，师生合作配乐朗读全文。教师读叙述部分，学生分组或分角色读发现春天的部分，将课堂气氛推向一个情感的高潮。

设计意图：此环节将零散的发现归拢到“多感官体验”这一更高的认知层面，帮助学生构建更系统的寻春方法。通过补白想象，拓宽了文本的意境。最后的配乐朗读，是对全文内容的整体回顾和情感内化，让学生在优美的旋律中沉浸于春天的美好，实现审美体验的升华。

（三）联结生活，分享“春日新发现”（约8分钟）

教师活动：

1.搭建分享平台：“课文中的孩子找到了那么美的春天。我们‘春日探秘家’在课前的调查中，又有哪些独特的新发现呢？”

2.示范引领：教师率先分享自己课前拍摄的一张春日照片（如柳条泛黄），并用课文句式说一说：“微微泛黄的柳条在风中轻轻摆动，那是春天的发丝吧？”

3.小组内分享：学生在小组内轮流展示自己的“春日小调查”成果（照片、图画、实物），并尝试模仿课文“那是春天的……吧？”的句式，说一说自己的发现。

4.班级大展台：邀请几位代表上台分享。教师引导学生从不同感官角度进行评价和补充：“你用了什么方法发现的？”“这个比喻真有趣！”并将学生精彩的比喻记录在黑板上或课件中。

设计意图：此环节打通了课堂与生活的壁垒，实现了文本学习向生活实践的迁移。模仿句式说话，是低年级语言运用的有效形式。分享的过程，不仅锻炼了学生的口语表达能力，更是在互相启发中，丰富了他们对春天的认知，使“春天”从一个文本概念变成了充盈着个人体验的鲜活存在。

（四）创意表达，创作“春天诗画”（约8分钟）

教师活动：

1.发布创作任务，提供选择：“同学们发现了这么多春天的秘密，现在，让我们当一回小诗人、小画家，用自己喜欢的方式，把心中的春天留下来。”

1.2.任务A（基础版）：选择你最喜欢的一处春天景物，为它画一幅画，并在画旁配上文字，可以用课文中的句子，也可以用自己的话。

2.3.任务B（进阶版）：模仿课文第4-7自然段的结构，创作一首属于你的《找春天》小诗。格式：_____________，那是春天的___________吧？

3.4.任务C（挑战版）：与同桌合作，尝试用“春天在……（哪里），她……（在做什么）”的句式，编写一个关于春天的连环小故事或儿歌。

5.学生自主选择，独立或合作创作：教师巡视指导，为有困难的学生提供词语卡片或句式支架。

6.展示与欣赏：利用实物投影或教室“作品墙”，快速展示部分学生作品。请小作者朗读或介绍，师生给予真诚、具体的鼓励性评价。

设计意图：践行“文学阅读与创意表达”任务群的要求，将输入转化为输出。分层任务设计尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能在最近发展区内获得成功的体验。创作过程综合运用了语文、美术等多学科能力，是核心素养融合发展的生动体现。展示环节建立了积极的学习共同体氛围。

（五）总结拓展，布置弹性作业（约3分钟）

教师活动：

1.课堂总结：“这节课，我们这群‘春日探秘家’收获满满。我们不仅破译了课文中的春天密码，品味了生动优美的语言，还分享和创造了属于自己的春天。春天是希望，是美好。希望你们能一直保持这颗善于发现、乐于感受的心，去拥抱每一个季节，热爱我们神奇的大自然。”

2.弹性作业布置（供学生课后自选1-2项完成）：

1.3.诵读星：有感情地把《找春天》朗诵给家人听，并录制一段音频。

2.4.观察员：继续你的春日观察日记，用图文记录下一周内春天的变化。

3.5.收藏家：收集并背诵一首关于春天的古诗（如《春晓》、《咏柳》），了解大意。

4.6.合作者：与家人或朋友一起，在周末进行一次真正的“找春天”户外活动，并合作完成一份简单的探春报告（形式不限）。

设计意图：总结提升，点明主旨，将语文学习的情感态度价值观目标自然落地。弹性作业的设计体现了“双减”政策下的作业改革理念，兼顾基础性、实践性、综合性和趣味性，将语文学习从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，满足不同学生的兴趣与发展需求。

六、板书设计

本课板书采用图文结合、动态生成的思路，力求简洁、美观、系统，体现学习脉络和核心知识。

找春天

（课题）

↗↖

看听闻触

（多感官）

↓↓↓↓

小草（探）→春天的眉毛

野花（