初中英语七年级下册Unit 10 Section B 导学案

初中英语七年级下册Unit10SectionB导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本单元围绕“Orderingfood”这一核心任务展开，是初中英语阶段首次系统性地学习与饮食文化相关的功能性表达。SectionA部分已为学生搭建了关于“Isthereany...?”“Arethereany...?”以及“Whatwouldyoulike?”等点餐基本句型的框架，并初步接触了食物名词。SectionB则是在此基础上进行深度拓展与综合运用。本节课的核心在于将语言学习从单纯的句式操练提升至真实的交际应用层面。教材内容由三部分有机组成：第一部分通过听说活动引入“Wouldyoulike...?”这一更为委婉、礼貌的点餐建议句型，并扩充与生日文化紧密相关的食物词汇，如birthdaycake,birthdaynoodles等；第二部分通过阅读语篇，引导学生了解世界不同国家和地区（如中国、英国、巴西、韩国）的生日食物及其文化寓意，将语言学习与文化意识培养深度融合；第三部分的写作任务则要求学生能够模仿阅读篇章，描述自己或他人在生日时享用的食物及其特殊意义，实现语言输出。

【重要】学情方面，七年级学生经过前一阶段的学习，已具备一定的语言基础，对点餐话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演等互动活动。然而，他们的词汇量尚显不足，尤其是在描述食物寓意和文化背景时，会面临一定的表达障碍。同时，学生对世界多元饮食文化的了解较为零散，缺乏系统性认知。因此，本节课的设计需充分考虑到学生的“最近发展区”，在激活已知、铺垫新知的基础上，搭建足够的语言和文化支架，引导他们从简单的语言模仿走向有深度的意义建构。

（二）核心理念与设计思路

【非常重要】本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、教学评一体化设计以及核心素养导向。整体设计思路如下：

1.以主题为引领，整合学习内容：围绕“BirthdayFoodAroundtheWorld”这一子主题，将语言知识学习、文化内涵探究、语言技能发展有机融合，使学生在探究“为什么不同国家生日吃不同食物”的过程中，习得语言、比较文化、提升思维。

2.以活动为路径，促进深度学习：践行英语学习活动观，设计和实施从学习理解（感知与注意、获取与梳理）到应用实践（描述与阐释、分析与判断）再到迁移创新（推理与论证、批判与评价）的层层递进的语言学习和运用活动。听说活动侧重感知与输入，阅读活动侧重梳理与内化，写作与展示活动侧重迁移与创新。

3.以评价为驱动，实现以评促学：将评价贯穿于教学全过程。通过清晰的导学目标、课堂观察、小组互评、写作量规等方式，确保学生明确“我要去哪里”、“我如何到达那里”以及“我是否到达了那里”，实现教师的教、学生的学、对学习的评价三者之间的高度一致。

4.以学生为主体，凸显学习中心：导学案的设计处处体现学生立场。从课前预习的支架搭建，到课中探究的任务驱动，再到课后拓展的个性选择，均旨在激发学生主动学习、合作探究的积极性，让学习真实发生。

二、导学目标设计

【非常重要】基于核心素养的四个维度，本课时的导学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够听、说、读、写并在真实语境中准确运用以下核心词汇和短语：aroundtheworld,birthdaycake,birthdaynoodles,candy,idea,makeawish,blowout,cometrue,theUK,theUSA,Brazil,Korea,different,common,symbol,longlife,goodluck。

2.能够熟练运用以下句型礼貌地提出点餐建议、询问喜好及阐述文化意义：

1.3.Wouldyoulike...?(e.g.,Wouldyoulikesomebirthdaynoodles?)

2.4.Whatwouldyoulike...?(e.g.,Whatwouldyoulikeforyourbirthdaydinner?)

3.5.The...isasymbolof...(e.g.,Thelongnoodlesareasymboloflonglife.)

4.6....means...in...culture.(e.g.,ItmeansgoodluckinKoreanculture.)

7.能够理解并运用一般现在时来描述客观事实和传统习俗。

8.能够听懂、读懂有关生日食物的简单对话和短文，获取关键信息，并模仿篇章结构完成一篇描述生日食物的短文。

（二）文化意识

1.了解中国、英国、巴西、韩国等国家在庆祝生日时的特色食物及其背后的文化寓意（如：中国的长寿面象征长寿，英国的生日蛋糕与许愿习俗）。

2.理解不同文化背景下人们对美好生活的共同向往，感受“和而不同”的文化魅力，形成开放、包容的文化态度。

3.能够用英语向他人介绍本国的传统生日饮食文化，增强文化自信，具备初步的跨文化沟通与传播意识。

（三）思维品质

1.通过阅读语篇，梳理和比较不同国家生日食物的异同，培养信息归纳与比较分析的能力。

2.通过探究“为什么这些食物会成为生日传统”，理解食物与美好寓意之间的象征联系，培养逻辑推理能力。

3.能够在写作和讨论中，对相关文化现象进行客观评价，并创造性地表达个人观点或设计理想生日菜单，培养批判性思维和创新能力。

（四）学习能力

1.能够运用略读、扫读等阅读策略，快速获取篇章主旨和细节信息。

2.能够在小组合作中积极承担角色，主动与他人交流、协作，共同完成学习任务。

3.能够借助导学案的引导，进行有效的课前预习和课后反思，初步形成自主规划和管理学习的意识。

4.能够根据评价量规，对自身和他人的学习成果进行初步评价，明确改进方向。

三、导学重点与难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握有关食物（特别是生日食物）的词汇以及句型“Wouldyoulike...?”在不同情境中的运用。

2.【基础】理解并复述不同国家生日食物的文化含义。

3.【重要】通过阅读，获取、梳理并概括关于各国生日食物的关键信息。

（二）教学难点

1.【难点】在描述食物文化含义时，能够使用准确、地道的语言（如symbolof,means,forgoodluck等）进行有逻辑的表达。

2.【难点】能够仿照阅读篇章的结构，结合个人实际或想象，写出一篇内容充实、语言流畅的短文，介绍一次生日经历或一个生日饮食习俗。

3.【难点】在跨文化比较中，能够超越食物本身，深入理解其文化内涵，并形成自己的观点。

四、导学过程设计

（一）课前自主学习（预习导学）

【基础】此环节旨在激活学生已有知识图式，为新知学习做好铺垫。

1.词汇预习：

1.2.请同学们自主朗读并识记本课新单词（SectionB1a-2c），尝试根据音标拼读。将你认为是【难点】或容易混淆的单词（如different,symbol,Brazil）写在预习本上。

2.3.观察1a中的食物图片，将英文单词与图片配对，并思考：WhatfooddopeopleusuallyeatontheirbirthdayinChina?列出至少三种食物。

4.文化初探：

1.5.询问家人或朋友，或者利用网络资源（不强制），简单了解一下外国人过生日通常会吃什么，有什么特别的习俗？尝试用一两句英文记录下来。例如：IntheUK,peopleeatbirthdaycake.Theymakeawishandblowoutthecandles.

6.语篇速览：

1.7.快速浏览2b的阅读文章，不看具体内容，只观察标题和图片，预测文章可能会谈论什么话题？请用一句话概括你的预测。

（二）课中探究学习（实施过程）

【非常重要】本环节是整个教学设计的核心，占比约70%，遵循学习活动观的三个层次层层推进。

1.学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

（1）情境导入，激活思维（5分钟）

*教师活动：播放一段混剪短视频，内容包含世界各地人们庆祝生日、享受生日食物的欢乐场景，背景音乐轻松愉快。视频结束后，教师用亲切的语气提问：

*“Whenisyourbirthday?”

*“Whatdoyouusuallyeatonyourbirthday?”(引导学生用已学词汇回答，如eggs,apples,bigdinner等)

*“Doyoueatspecialfood?Whatisit?”

*学生活动：观看视频，感受生日氛围，积极思考并回答教师的提问，与同桌简单交流自己的生日饮食经历。

*设计意图：通过视听材料创设主题情境，迅速将学生带入“BirthdayFood”的话题中。开放性的问题激活学生已有的知识储备和生活经验，激发学习兴趣，为后续学习做好情感和认知上的准备。

（2）听说先行，聚焦功能（10分钟）

*教师活动：利用多媒体展示1c的图片（生日蛋糕、面条、糖果等），引入更礼貌的点餐建议句型。

*T:(指着生日蛋糕图片)Yourbirthdayiscoming.Wouldyoulikesomebirthdaycake?(板书并领读句型，强调“Wouldyoulike...”的委婉语气)

*Ss:Yes,please./No,thanks.I’dlike...

*T:Great!Whatwouldyoulikeforyourbirthdaydinner?(板书并对比“Whatwouldyoulike?”的用法)

*学生活动：跟读句型，理解其功能。两人一组，利用1a中的食物词汇进行替换操练，完成1c的对话任务。例如：

*A:Wouldyoulikesomebirthdaynoodles?

*B:Yes,please.Theyaredelicious./No,thanks.I’dlikeacake.

*设计意图：将词汇学习融入句型操练，在听说的真实互动中内化语言。通过对比“Wouldyoulike...?”和“Whatwouldyoulike...?”的区别，让学生体会语言使用的细微差别，培养语用能力。

（3）听读结合，获取信息（8分钟）

*教师活动：播放1d的听力录音。第一遍，要求学生只听不写，判断对话谈论的是谁（aboyoragirl?）以及大概内容。第二遍，要求学生根据录音内容，圈出1e表格中他们听到的食物，并简要记录各自喜欢的食物。

*学生活动：带着任务听录音，运用听力策略捕捉关键信息。完成1e的表格填空，并与同伴核对答案。随后，模仿听力对话，两人一组进行角色扮演，谈论自己生日想吃的食物。

*设计意图：听力活动旨在培养学生获取具体信息的能力。听后模仿和角色扮演则实现了从输入到输出的即时转化，巩固了新学句型和词汇。

2.应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断

（1）深度阅读，梳理结构（12分钟）

*教师活动：引导学生进入2b的阅读篇章。

*Step1:快速阅读（Fastreading）。给学生3分钟时间，运用扫读策略，找出文章一共提到了几个国家，分别是哪些。在书上圈出国家名。

*Step2:精细阅读（Carefulreading）。教师发放精心设计的阅读任务单（非表格，以段落形式描述任务）。任务如下：

*ReadaboutChina.Findoutwhatfoodtheyeatandwhatitmeans.(找出中国部分，回答：吃什么？有什么寓意？)

*ReadabouttheUK.Findoutthespecialfoodandthecustoms.(找出英国部分，回答：特色食物和习俗是什么？)

*ReadaboutBrazil.Whatisspecialabouttheirbirthdayfood?(巴西的生日食物有什么特别之处？)

*ReadaboutKorea.Whatisthecommonbirthdayfoodandwhy?(韩国普遍的生日食物是什么？为什么？)

*Step3:教师引导学生关注文本中表达文化寓意的关键句式，如：“Thelongnoodlesareasymboloflonglife.”“Itmeansgoodluck...”并进行板书和解析。

*学生活动：在教师引导下，分步骤完成阅读任务。先快速浏览，获取主要信息。再带着问题，仔细阅读文章，在书上划出关键句，并尝试用自己的话回答任务单上的问题。最后，在小组内交流自己的发现，互相补充，共同完成对文章信息的梳理。

*设计意图：阅读活动设计由浅入深，从宏观到微观，引导学生学习如何获取、梳理、概括信息。通过任务驱动，让学生在解决问题的过程中，自主探究文本内容，理解语言形式背后的文化意义，培养阅读策略和归纳能力。

（2）信息整合，尝试复述（7分钟）

*教师活动：利用板书上的关键词（国家、食物、寓意），为学生搭建一个清晰的复述支架。例如：

*InChina,peopleofteneat...Theyareasymbolof...

*IntheUK,thebirthdayfoodis...Peopleusually...and...

*...

*学生活动：借助教师提供的支架，先在小组内尝试复述其中一个国家的生日习俗。然后，每组选派代表，向全班同学复述一个国家的情况，其他同学认真倾听并可以补充。

*设计意图：复述活动是检验学生是否真正理解文本的有效手段，也是从输入到输出的关键桥梁。通过支架式复述，降低了语言输出难度，让更多学生敢于开口，并在复述过程中进一步内化语言和文化知识。此环节为【重要】的语言应用实践活动。

3.迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价

（1）比较探究，深化思维（8分钟）

*教师活动：在学生充分理解文本信息后，提出更深层次的、具有思维含量的问题，引导学生比较、分析、评价。

*Q1:(分析与比较)Whydopeopleindifferentcountrieseatdifferentfoodsontheirbirthdays?Dothesefoodshaveanythingincommon?(为什么不同国家的人吃不同的食物？这些食物有什么共同点吗？)引导学生思考：虽然食物不同，但都象征着人们对美好生活的祝愿（longlife,goodluck,happiness）。

*Q2:(推理与论证)Thereadingsaysthelongnoodlesareasymboloflonglife.Canyouguesswhy?Whatabouttheegg?(你能猜猜为什么面条象征长寿吗？鸡蛋呢？)鼓励学生联系生活常识，大胆推理，论证食物寓意背后的逻辑。

*Q3:(批判与评价)Whichcountry’sbirthdayfooddoyoufindmostinteresting?Why?Ifyoucoulddesignyourownbirthdaymenuwithspecialmeanings,whatfoodwouldyouchoose?(你觉得哪个国家的生日食物最有趣？为什么？如果你可以设计一份带有特殊寓意的生日菜单，你会选择什么食物？)

*学生活动：独立思考后，在小组内展开热烈讨论，分享各自的见解。对于Q3，鼓励学生发挥想象力，创造性地设计自己的“理想生日菜单”，并用所学句型进行解释。例如：“I’dliketohaveapplepies.Becauseapplesmeanpeaceandsafetyinmymind.”

*设计意图：此环节是培养学生高阶思维的关键。通过比较、分析、评价、创造等一系列思维活动，引导学生透过文化现象看本质，理解世界文化的多样性与共通性。同时，将所学知识与个人生活建立联系，进行个性化表达，实现知识的迁移创新。这是本节课的【难点】所在，也是亮点所在。

（2）读写结合，以读促写（8分钟）

*教师活动：布置本节课的写作任务。引导学生回顾2b的篇章结构：总起（生日食物各不相同）→分述（各国具体情况）→总结（人们对生日的美好祝愿）。然后，布置任务：“请仿照课文的结构，写一段短文，介绍你或你的家人、朋友过生日时吃的特别食物以及它的意义。也可以介绍你知道的另一个国家的生日习俗。不少于60词。”

*教师提供写作支架（词汇库和句式库）：

*词汇库：celebrate,especially,serve,favorite,believe,bringgoodluck,symbolofhappiness...

*句式库：Mybirthdayison...Iusuallyeat...because...Inmyfamily,wealwayshave...Itisasymbolof...Mygrandmotherbelievesthat...canbring...

*学生活动：在教师的指导下，明确写作任务和要求，参考阅读篇章的结构和提供的语言支架，独立完成初稿。

*设计意图：将写作任务置于探究活动之后，使学生有内容可写、有语言可用。读写结合，以读促写，不仅降低了写作的难度，更重要的是让学生学习和模仿了规范的语篇结构，实现了语言技能的综合发展。

（3）作品展示与评价（5分钟）

*教师活动：选取几篇有代表性的学生习作（或由学生自荐），通过投影展示。引导学生根据事先公布的“写作评价量规”进行评价。评价量规以文字形式呈现，主要包含：内容是否完整（提及了食物和意义），结构是否清晰，语言是否准确，是否有创意等几个维度。教师在学生互评后进行总结点评，肯定优点，指出共性问题。

*学生活动：认真倾听同伴的作品，对照评价量规，学习他人的长处，并提出建设性的意见。被展示的同学根据反馈进行即时修改或反思。

*设计意图：展示与评价环节是“教学评一体化”的集中体现。通过明确的评价标准，引导学生学会欣赏和评价，将评价过程变为又一次学习和提升的机会。教师的总结性点评则为学生指明了后续努力的方向。

（三）课后拓展学习（分层作业）

【基础】作业设计体现分层性、实践性和选择性，满足不同学生的学习需求。

1.基础性作业（必做）：

1.2.复习本课所学词汇和句型，完成《同步练习册》中SectionB的基础题部分。

2.3.将课堂上完成的写作初稿进行修改和润色，誊写在作业本上。

4.提升性作业（选做）：

1.5.制作一份英文手抄报或PPT，主题为“BirthdayFoodAroundtheWorld”。要求图文并茂，至少介绍三个国家，并包含食物的文化寓意。

2.6.和同学或家人合作，录制一段英文Vlog，模拟在国外餐厅为朋友庆祝生日点餐的场景，并介绍所点食物的美好寓意。

7.探究性作业（挑战）：

1.8.选择一个中国少数民族的独特生日习俗或食物，通过查找资料，尝试用英文写一份简短的介绍，发到班级英语学习群中与大家分享。

五、板书设计

【非常重要】板书是课堂流动的生成，采用思维导图式板书，清晰呈现核心内容与逻辑关系。

Unit10I’dlikesomenoodles.

SectionB(1a-2c)BirthdayFoodAroundtheWorld

(中心图：生日蛋糕蜡烛)

China|TheUK

食物：longnoodles|食物：birthdaycake

寓意：asymbolof|习俗：makeawish

longlife|blowoutcandles