小学六年级英语（外研三起点）下册 Module 2 Unit 1 When are we going to eat 导学案

小学六年级英语（外研三起点）下册Module2Unit1Whenarewegoingtoeat?导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级下册Module2Unit1，单元核心话题围绕“计划与安排”展开，功能结构为使用“begoingto”句型询问和描述即将发生的事情。语篇情境呈现了Simon一家在公园野餐的完整叙事线，包含天气变化、时间安排、突发状况及情绪反应等真实生活元素。该模块在小学英语“将来时态”认知链中处于承上启下的关键位置：学生在五年级下册Module8已初步接触“begoingto”表示意图，六年级上册Module5进一步学习了该结构表预测的用法；本课则要求学生在综合语境中灵活运用该时态进行连贯语篇输出，并为Module5一般将来时will的学习奠定对比认知基础。【重要：时态衔接枢纽】语篇体裁为连续性叙事对话，插图生动，语言复现率高，文化内涵渗透英式公园野餐习俗，兼具工具性与人文性。

（二）学情分析

六年级学生经过近四年英语学习，已储备关于食物、天气、活动等200个左右基础词汇，能够用现在进行时描述正在发生的事情，对“begoingto”表示计划有模糊感知但尚未系统建构。该年龄段学生逻辑思维开始萌发，但具体形象思维仍占主导，对贴近生活的主题有强烈表达欲。主要障碍在于：一、易混淆“begoingto”与will的语义边界；二、在复杂情境中遗漏be动词或动词原形；三、对中外野餐文化差异缺乏敏感度。男生对野餐活动中“放风筝”“捉鸭子”等动作类词汇更敏感，女生则对食物名称、装饰场景更关注，需通过差异化的任务设计激活全员的参与效能。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标强调：学生能在语境中理解一般将来时的基本用法；能围绕“人与自然”“人与自我”主题，运用所学语言与他人进行简单的计划交流；能初步观察中外文化异同。本设计严格对标“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级任务链，将语言、思维、文化融为一体。

（四）设计理念

本导学案以“大单元教学”为顶层架构，将Module2整体重构为“PlanaWonderfulDay”主题项目，本课为子项目“WeAreGoingtoHaveaPicnic”的方案策划课。核心理念包括：一、语义语法观——将“begoingto”视为语篇建构资源而非孤立规则，在真实叙事中内化形式-意义-使用三域统一；二、跨学科融通——联动《道德与法治》“合理安排课余生活”、数学“时间优化”、美术“野餐篮设计”及劳动教育“简易餐食制作”；三、可见的学习——将教学目标转化为师生共享的成功标准，通过嵌入式评价促进元认知监控。【非常重要：设计哲学】

二、教学目标与评价指标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力【基础】

（1）能听、说、读、写核心词汇：picnic,duck,hurry,later,cloudy,dry；能理解运用功能句型“Whenarewegoingtoeat?”“We’regoingtoeatathalfpasttwelve.”“Lookattheducks.They’reeatingoursandwiches!”并准确使用“begoingto”描述明确计划。

（2）能流利朗读对话，模仿正确语音语调，尤其是“goingto”的弱读连读形式/gənə/。

（3）能借助思维导图复述野餐故事，并基于结构化支架创编新的野餐计划对话。

2.文化意识【重要】

（1）了解英国公园野餐的传统习惯（如喂鸭子、防鸽子、铺毯子等），对比中国公园野餐常见行为，形成跨文化同理心。

（2）理解“计划赶不上变化”的生活哲理，培养积极应对突发事件的豁达心态。

3.思维品质【热点】

（1）通过对比Simon’splan与事实结果，发展批判性思维，分析计划失败的原因。

（2）运用分类、排序策略优化野餐筹备清单，培养系统性规划能力。

（3）在故事结尾续编中训练推测与创造性想象。

4.学习能力【难点】

（1）掌握利用“5W1H”提问框架自主建构语篇意义的能力。

（2）通过“找错误—析原因—编口诀”的方式自主纠正begoingto结构的典型偏误。

（3）初步尝试使用可视化工具（时间轴、双气泡图）梳理时态差异。

（二）教学重点与难点标注

【重中之重·高频考点】

1.准确运用“begoingto”结构描述明确计划（时间、地点、活动），并能就计划提问与应答。

2.区分“begoingto”表计划与“will”表临时决定/预测的本质差异。

【难点·易错点】

3.在主语为第三人称单数时be动词的正确选用（He/She/Itisgoingto…）。

4.动词原形的意识固化——避免出现“goingtoate”“goingtoeats”等错误。

5.语境中现在进行时（正在吃）与将来时（将要吃）的瞬时切换。

【高频·失分点】

功能句在听力填空和书面表达中的规范书写：时间介词at/halfpast的拼写，名词复数的使用（ducks,sandwiches）。

（三）成功标准

学生在本课结束时能够：100%准确认读并拼写本课8个四会词；95%的学生在句式转换练习中be动词匹配正确；90%的学生能在情境对话中连续使用3个以上“begoingto”句子；85%的学生能独立完成一份包含时间、食物、活动、天气考量的野餐计划表。

三、教学准备与资源

（一）物质准备

教师：交互式电子白板，实体野餐篮教具（内置仿真食物模型、餐布、玩具鸭子），磁性词卡，空白时间轴大海报，倒计时计时器，红黄绿三色自评卡。学生：A4白纸、彩笔、课前收集的食品包装袋（跨国界品牌为佳）。

（二）数字资源

原创微课《TheNaughtyDucks》，将本课故事制作成可交互的动画视频，关键节点设置分支选择；在线词云生成器；班级希沃平板搭载的PK板游戏模板。

（三）环境布置

教室前侧开辟“PicnicCorner”，铺格子桌布，放置野餐篮，墙面张贴英伦公园风景图及野餐礼仪词条，营造沉浸式语用场域。

四、教学实施过程

（一）启动激活：锚定经验，聚焦话题（5分钟）

1.课前两分钟英语歌曲滚动播放“We’regoingonapicnic”，师生互致问候后，教师提野餐篮入镜，故意打翻篮盖，仿真食物散落讲台。教师以夸张语气说：“Ohno!Whatamess!Look!Apples,juice,bread,sausages…Butwherearewegoing?Whatarewegoingtodo?”学生瞬间被真实道具和悬念激活，自然输出“picnic”词汇。教师板书“picnic”并带读，呈现英式音标/ˈpɪknɪk/，强调重音位置。【基础·情境唤醒】

2.教师指向窗外天气：“It’ssunnytoday.Agooddayforapicnic.Butsometimestheweatherchanges.”快速播放四幅天气图标（sunny,cloudy,rainy,windy），全班进行“Listenandsnap”游戏：教师说天气形容词，学生拍手并说出相应名词。穿插“cloudy”作为本课新词，自然呈现在板书的天气栏。

3.核心问题导入：教师提篮欲走向门口，突然止步转身问学生：“Whenarewegoingtoeat?Now?At12:00?Orlater?”板书课题核心问句“Whenarewegoingtoeat?”，引导学生猜测，既复习时间表达，又直捣本课语用目标。该环节全员参与，预估答案多样，教师将所有猜测时间记录在黑板侧边，留待后续验证。【重要·预测策略】

（二）文本解构：意义优先，形式跟进（15分钟）

1.第一次视听——整体感知，提取主线

播放课文动画，要求学生带着“Whendotheyactuallyeat?Whathappensatthepicnic?”两个核心问题观看。教师关闭字幕，强化听力抓取主旨能力。反馈环节：学生说出“halfpasttwelve”时，教师在黑板时间轴12:30处贴野餐篮磁贴；说出“duckseatsandwiches”时，贴鸭子磁贴并引导生观察鸭子复数词尾-s发音/z/。教师追问：“Aretheyhappy?”学生从表情判断“Mumisnothappy.Simonislaughing.”渗透情绪词汇，为后续角色扮演铺垫情绪层次。【基础·整体输入】

2.第二次精读——脉络梳理，信息结构化

学生自读课文，使用“PicnicPlanGraphicOrganizer”梳理四要素：When（时间）、Where（地点）、Whatfood（食物）、Whatactivity（活动）、Unexpectedthing（意外）。教师示范填写第一空，随后四人小组合作完成剩余部分。选取一组将结果贴于黑板大思维导图，其余组补充。此环节可视化呈现故事全貌，学生发现：计划12:30吃饭→11:45到达→食物被鸭子抢吃→计划生变。教师顺势引出思维品质核心问题：“Istheplangood?Whydiditgowrong?”学生发现时间安排太晚，鸭子太多，未带防鸭措施。通过归因分析，学生深刻理解计划需考虑变量。【非常重要·逻辑建构】

3.第三次聚焦——语言聚焦，形式规约

教师从思维导图摘出典型句子，呈现在白板左侧：

Wearegoingtoeatathalfpasttwelve.

Itisgoingtobecloudy.

Theducksaregoingtoeatoursandwiches.

引导学生观察三句话共同结构：主语+begoingto+动词原形+其他。教师并不直接告知规则，而是出示一组正误混杂句让学生判断并修改，例如：

Heisgoingtoplayingfootball.

Theyaregoingtoswimtomorrow.

Iamgoingtovisitthezoo.

Shegoingtoreadbooks.

学生通过“找茬—分析—归类”自主发现规律：be动词随主语变，to后永远动词原形。全班创编语法口诀：“计划将来begoing，主语定be莫忘记；动词原形跟to后，时间地点说清晰。”教师板书口诀，学生拍手齐诵。【难点突破·自主建构】

4.音义精准训练——连读与弱读

播放原声截取句“Whenarewegoingtoeat?”学生发现“goingto”读作/gənə/。教师示范“I’mgonnagotothepark.”并告知这是口语常见弱读形式，但书面写作必须写完整。开展“Echo模仿秀”，利用希沃一体机录音功能，学生跟读、回听、自纠，重点打磨“halfpasttwelve”中/f/与/t/的失爆，“sandwiches”的复数音节。此项训练扎根本土英语学习者发音痛点，长期坚持可根本改善听力辨识度。【基础·语音素养】

（三）精准操练：分层转化，交际赋能（12分钟）

1.机械性操练——反应速度特训

使用“闪卡变速跑”：教师快速闪现动词短语图片（havebreakfast,readbooks,flykites,feedducks），学生以竖排连锁反应形式，每人一词使用“begoingto”造句，后一人不得重复前一人动词。计时员记录全班完成一轮所需秒数，挑战最短时间。课堂氛围高度紧张兴奋，高频暴露句式，形成肌肉记忆。【基础·自动性】

2.意义性操练——信息差配对

实施“FindtheTwinPicnicPlan”活动。每位学生获得半张计划卡（正面：时间/地点；背面：活动/食物），需在全班走动询问“Whenareyougoingtoeat?”“Whatareyougoingtodo?”找到与自己计划完全一致的搭档。此环节迫使学生在大量真实交际中不断输出目标句，且需要辨析第三人称问句与第一人称答句的灵活转换。教师巡回监听，记录共性偏误（如“Areyougoingto…?”疑问句语序），在该环节结束后集中微讲解。【重要·信息沟】

3.综合性操练——情境填空

发下改编版课文挖空练习，不直接考察be动词机械选择，而是要求学生在语篇空白处填写整句。例：

It’s11:45now.They__________(eat)athalfpasttwelve.

Look!Theducksarehungry.They__________(eat)thesandwiches.

前一句填aregoingtoeat，后一句学生极易误填aregoingtoeat，但与图中鸭子正在吃的事实相悖。通过此冲突，学生深刻区分“现在进行时”与“一般将来时”的核心差异——看动作是否已发生。教师点明：“areeating”是现在，可见；“aregoingtoeat”是未来，尚未见。【热点·时态对比】

（四）深度内化：角色沉浸，移情诠释（10分钟）

1.配音工坊——情绪解码

学生四人为一表演组，分饰Mum,Simon,Dad,Narrator。重点打磨Mum从“We’regoingtohavealovelyday.”的憧憬到“Whatamess!”的崩溃情绪转折。教师提供“情绪语调工具箱”，列举兴奋、失望、无奈等不同情感的声调处理策略。各组练习后，抽取两组在“PicnicCorner”实物场景前展演，台下生作为“导演”评价是否还原人物性格。【重要·戏剧策略】

2.故事续编——迁移创新

教师以问题激发思维：“IfSimoncomestotheparkagainnextweek,whatishegoingtododifferently?”学生分组讨论，产出创造性方案，例如：带防鸭网、12:00准时吃饭、带鸭子专门食物等。小组选择最优方案，用3-5个“begoingto”句子写成简短剧本，并配一幅插图。此环节将语言输出拉升到“分析-评价-创造”认知高阶层级，同时渗透“解决问题”的责任意识。【非常重要·创新迁移】

（五）跨学科拓展：计划素养，全域赋能（10分钟）

1.数学整合——时间最优化

呈现一份杂乱无章的野餐任务清单：买面包（30分钟）、洗水果（15分钟）、煮鸡蛋（20分钟）、叠餐布（5分钟）、到达公园（25分钟）。要求学生在3分钟内使用“Wearegoingto…at…o’clock.”句式制定高效并行时间表，并阐述理由。学生经历“统筹方法”的朴素应用，并用英语表达逻辑排序。【热点·STEM渗透】

2.劳动教育——野餐篮经济版设计

展示英国高端野餐篮与自制简易野餐包的图片对比，引导学生讨论：Whatareyougoingtoprepareforapicniconabudget?学生结合课前收集的食品包装袋，用英语介绍自己设计的“低成本高幸福感野餐篮”，使用核心句型“I’mgoingtotake…because…”说明理由。该任务实现了语言、财商、劳动价值观的多元融合。【重要·生活实践】

3.文化对比——中英野餐面面观

通过微视频展示英国公园野餐典型场景：草坪、冷食、喂鸭子、防鸽子；同时展示中国公园野餐常见行为：帐篷、热食、卡拉OK。学生使用双气泡图合作梳理异同，并用目标句陈述：“Britishpeoplearegoingtofeedducks,butChinesepeoplearegoingtosing.”教师适时点出“不同文化，同样快乐”的包容观，无痕落实文化意识。【基础·跨文化】

（六）综合输出：项目展评，学以致用（8分钟）

本环节完成大单元项目“PlanaWonderfulDay”的子任务1——班级野餐日策划案竞标。全班分成6个“策划公司”，使用平板电脑登录在线协作白板，在15分钟内完成一份含以下要素的野餐计划：

时间、地点、天气预案、食物清单、活动安排、意外应对。

各组需进行3分钟全英文路演，使用“Wearegoingto…”进行不少于8句话的连贯陈述。未发言组使用“亮星评价表”从语言准确度、计划可行性、创意指数三个维度打分。教师将各组计划上传班级公众号，家长投票选出“最想参加的野餐日”。该设计将课堂评价转化为真实社会互动，极大激发表达动机与质量追求。【非常重要·真实性学习】

（七）元认知复盘：反思沉淀，迁移规划（3分钟）

1.学生从三个层面进行自我反思：今天我用“begoingto”描述了几个计划？我在说/写句子时有没有忘记be动词或动词原形？我是否了解中国与英国野餐的不同？在导学案末页使用红黄绿三色自评卡涂色，教师随机抽取10%进行质性访谈，作为下节课调整依据。【基础·可见的学习】

2.布置差异化学案：

基础类（必做）：听读课文15分钟，使用“纳米盒”APP录音，选取最佳一次上传班级圈。

拓展类（选做）：采访家人周末计划，录制1分钟英文vlog，使用不少于5个“begoingto”句子。

挑战类（跨学科）：为学校即将到来的春游设计一份“完美雨天备选方案”，要求使用思维导图与英文批注。【高频·分层作业】

五、板书结构化呈现

黑板核心区左侧为“语篇地图”大思维导图，中心是主题图Picnic，发散出When,Where,Who,Whatfood,Whatactivity,Whatunexpected六个分支，词条与简笔画结合；黑板右侧上部是“语法公式屋”：主语+begoingto+动词原形，并附口诀；右侧下部为“文化橱窗”磁贴栏，实时张贴中英野餐对比关键词；黑板底部留白为“动态生成区”，随时记录学生现场输出的精彩表达及典型错误例句（隐去姓名，作为集体学习资源）。

六、持续性教学评价

本设计颠覆传统测验式终结评价，构建“课前诊断性评价—课中嵌入式评价—课后表现性评价”闭环。课中通过观察学生在信息差活动中的交际策略、在时间优化任务中的数理逻辑表达、在方案竞标中的合作创新，教师手持平板使用课堂智慧评价系统，实时点击对应核心素养标签记录数据。课后提交的