外研版小学英语三年级下册Unit 2《认识我们的身体》顶尖教案

外研版小学英语三年级下册Unit2《认识我们的身体》顶尖教案

一、课标依据与前沿理念阐述

本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，深度融合其倡导的核心素养导向，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。同时，本设计积极吸纳国际语言教育前沿理念，如CLIL（内容与语言整合学习）、Task-BasedLanguageTeaching（任务型语言教学）以及Gamification（游戏化学习），旨在构建一个超越传统词汇句型操练的、整合性、探究式、高参与度的深度学习体验。

核心设计理念：

1.跨学科整合：将英语学习与小学科学（人体认知）、健康教育（个人卫生与健康习惯）、艺术（身体律动与绘画）及信息技术（数字互动工具）无缝衔接，使语言成为探索世界的工具，而非孤立的学习对象。

2.全人教育视角：超越“身体部位”的机械识记，引导学生认识身体的独特性、功能性，初步建立爱护身体、尊重个体差异的意识，奠定积极自我认知的基础。

3.真实性学习任务：创设“我是小小健康宣传员”的单元核心项目，驱动学生在完成宣传海报、健康操创编、身体功能解说等真实任务中，内化语言，发展综合能力。

4.差异化与包容性：设计多层次的学习任务和支架，满足不同学习风格（动觉、视觉、听觉）和能力水平学生的需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教材深度解构与单元重构分析

原单元内容聚焦：词汇（head,eye,ear,nose,mouth,face,body,arm,hand,leg,foot等）、基础句型（Thisismy.../Thesearemy.../Touchyour...）。

本设计重构与深化：

1.主题深化：从“KnowYourBody”升维至“认识、关爱与表达我们的身体”，主题意义更丰富。

2.语料拓展：在核心词汇基础上，融入功能性词汇（see,hear,smell,eat,walk,clap等动词）、简单的形容词（big,small,two,long等）以及表达能力和需求的初步用语（Icanseewithmyeyes./Washyourhands.）。

3.文本再创：补充原创的韵律诗、微型绘本故事、健康儿歌及简单的科普说明性短文，增加语言输入的真实性与趣味性。

4.技能整合：强调听、说、读、看、写的综合运用，特别是在“看”（观察图表、海报）和“写”（标签、简单句子）方面给予三年级学生恰当的挑战。

三、学习者分析（三年级学情精准画像）

1.认知与心理特征：学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。好奇心强，注意力持续时间约15-20分钟，好动，乐于模仿和表现。对韵律、节奏、色彩和游戏反应积极。

2.语言基础：经过一年半的英语学习，具备最基础的问候、颜色、数字、动物等词汇储备，能听懂简单课堂指令，敢于开口但表达常以单词和短语为主，句子输出能力正在发展中。

3.潜在兴趣点与挑战：

1.4.兴趣点：与自身密切相关的身体主题；歌曲、游戏、角色扮演；动手制作和展示的机会。

2.5.挑战：复数形式（eyesvs.eye）的理解与运用；类似发音词汇的区分（如arm/hand,leg/foot）；将孤立的词汇运用到有意义的连贯表达中。

6.差异化现状：班级内学生语言天赋、表现力、动手能力存在自然差异。部分学生可能因性格内向或基础较弱而怯于表达。

四、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇：能听懂、会说、认读头部和四肢的主要身体部位名称（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,neck,arm,hand,finger,leg,knee,foot,toe等），并能与功能性动词（touch,clap,stamp,see,hear等）初步搭配使用。

2.句型：能在情境中理解并运用“Thisismy(single).”/“Thesearemy(plural).”介绍身体部位；能听懂并执行“Touchyournose.”等指令；初步尝试用“Ican...withmy...”表达身体部位的功能。

3.语篇：能借助图片、动作理解关于身体的简单儿歌、故事大意；能朗读或背诵简单的身体韵律诗。

（二）文化意识与健康素养目标

1.了解身体各部位的基本功能，感知身体的奇妙。

2.初步建立个人卫生习惯意识（如勤洗手、保护眼睛）。

3.认识到每个人身体外观的独特性（如眼睛大小、头发颜色），学会欣赏自我，尊重他人。

（三）思维品质目标

1.观察与分类：能观察自己和他人的身体，对身体部位进行简单分类（如头部器官、四肢）。

2.联系与推断：能将身体部位与其主要功能相联系（眼睛-看，耳朵-听），并能在游戏中根据指令快速做出反应。

3.创造与想象：能基于所学，参与创编简单的健康操或身体儿歌。

（四）学习能力目标

1.能利用全身反应法（TPR）、歌曲、图表等多种资源辅助学习。

2.能在小组活动中与同伴合作，共同完成任务。

3.（在教师引导下）能利用简单的思维导图（如身体图）梳理所学知识。

五、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.身体部位核心词汇的准确发音与意义理解。

2.3.在真实、半真实的语境中运用“Thisis/Theseare...”句型进行指认和介绍。

3.4.通过多感官活动，建立对身体功能的初步认知。

5.教学难点：

1.6.单复数形式的区分与正确使用（Thisisaneye.→Thesearemyeyes.）。

2.7.相似部位词汇的辨析与应用（如arm/hand,leg/foot,finger/toe）。

3.8.将分散的词汇和句型整合到连贯的、有意义的简短表达或描述中。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式白板课件（含高清晰度、可互动的人体解剖图、动画故事、带字幕的儿歌视频）；人体部位发音示范微视频。

2.实物与模型：大型人体轮廓海报（可粘贴）；身体部位闪卡（含单词）；蒙眼布；玩具听诊器（用于“听听心跳”拓展活动）。

3.跨学科材料：简化的人体功能科普卡片（中英双语）；七步洗手法分步图解；节奏明快的背景音乐。

4.数字工具：适合课堂使用的简单绘图APP（如Seesaw、ClassDojo内工具），用于学生创作数字身体海报；投票器或互动反馈软件（如Kahoot!）用于形成性评价。

七、单元教学整体规划（共3课时）

1.第1课时：探索与命名——我的身体地图

1.2.重点：词汇输入与感知，句型“Thisis.../Theseare...”初识。

2.3.任务：完成个人“身体标签图”。

4.第2课时：功能与表达——身体本领大

1.5.重点：身体部位功能的表达，指令句的理解与执行。

2.6.任务：小组合作完成“身体功能卡片配对”游戏，并做简单演示。

7.第3课时：整合与创造——我是健康小卫士

1.8.重点：单元语言整合运用，健康习惯倡导。

2.9.任务：完成“我是小小健康宣传员”项目成果展示（海报/健康操/解说）。

八、教学实施过程详案（分课时）

第1课时：探索与命名——我的身体地图

【教学目标】

1.能听懂、会说、初步认读head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot(feet)。

2.能在图片和教师的帮助下，理解句型“Thisismy.../Thesearemy...”的含义，并尝试模仿使用。

3.能通过歌曲、游戏和动手活动，激发对身体主题的学习兴趣，完成个人身体轮廓的标签粘贴活动。

【教学准备】

大型人体轮廓图（贴在黑板上）、身体部位单词卡（带魔术贴）、歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画视频、学生用活动纸（印有简化人体轮廓）、可粘贴的单词小贴纸、教学课件。

【教学过程】

Step1:情境启动——神秘嘉宾入场(5分钟)

1.活动：教师播放一段有节奏的心跳声（Boom,boom...），并露出神秘表情。“Listen!Someoneiscomingtoourclass.Whoisit?”教师慢慢展开一个背面朝外的大型人体轮廓图，然后突然反转。

2.互动：“Look!It’sYOU!AndME!It’sOURBODY!”教师指向自己身体，再指向图片。“Today,westartafantasticadventuretoknowouramazingbody!”

3.设计意图：用听觉和视觉悬念迅速吸引学生注意力，直击单元主题，营造探索氛围。

Step2:输入与感知——全身反应法(TPR)词汇初探(15分钟)

1.活动1：我说你指（Isay,youpoint）：教师清晰发音并触摸自己的头部“head”，学生模仿。依次导入face,eye,ear,nose,mouth。强调复数“eyes,ears”，通过夸张地指自己的两只眼睛和耳朵来示意。节奏由慢到快，变成小游戏。

2.活动2：动感歌曲汇入：播放《Head,Shoulders,KneesandToes》动画。第一遍，学生观看并感知。第二遍，教师带领学生跟着视频边唱边做动作。歌曲中出现的shoulders,knees,toes等词作为拓展词汇，理解即可。

3.活动3：词汇巩固游戏——QuickTouch：教师或一名学生发令“Touchyournose!”，全体学生迅速触摸相应部位。指令可包含单复数。加入趣味指令如“Touchyourfriend‘snose!”（与同桌互动），增加趣味性。

4.设计意图：通过多感官通道（听觉、动觉、视觉）强化词汇的音、形、义联系。游戏化活动符合学生年龄特点，保持高参与度。

Step3:句型初构与语言支架搭建(10分钟)

1.活动：回到黑板上的大型人体图。教师将“head”单词卡贴在轮廓图的头部，并用手指着卡片和轮廓图相应位置说：“Look.Thisisthehead.”语调强调“Thisis”。然后，将两张“eye”卡片贴在眼睛位置，说：“Look.Thesearetheeyes.”强调“Theseare”和复数“s”。

2.互动模仿：邀请学生上台，教师给其“arm”卡，引导他/她贴到正确位置并尝试说“Thisisthearm.”给其两个“hand”卡，引导说“Thesearethehands.”台下学生集体跟读。

3.语言支架可视化：在黑板一侧固定句型条：

1.4.Thisismy/the_______.

2.5.Thesearemy/the_______.

6.设计意图：在具体语境中自然引入目标句型，通过对比演示清晰展示单复数区别。可视化句型条为学生提供表达支持，降低焦虑。

Step4:实践应用——我的身体地图创作(8分钟)

1.任务说明：分发学生活动纸（人体轮廓图）和一套单词小贴纸（head,face,eye(x2),ear(x2),nose,mouth,arm(x2),hand(x2)等）。学生需将单词贴到轮廓图正确位置。

2.过程支持：学生操作时，教师巡回指导，用“Isthisthenose?”“Whereisthemouth?”等提问进行个别辅导。鼓励同桌间小声讨论、互相检查。

3.成果展示：请几位学生举起完成的作品，选择1-2个部位，借助黑板上的句型条尝试介绍：“Thisisthemouth.Thesearetheeyes.”

4.设计意图：动手操作深化记忆，将集体学习成果个性化。任务具有明确成果，能给学生带来即时成就感。个别展示提供了初步的输出机会。

Step5:总结与延伸预告(2分钟)

1.总结：师生共同回顾黑板上的大型人体图，教师快速指部位，学生齐说单词。唱一遍歌曲片段结束。

2.延伸预告：“Today,weknowthenamesofourbodyparts.Nexttime,we‘lldiscoverwhatMAGICthingstheycando!Canyoureyesdomagic?Canyourhandsdomagic?”引发学生对下节课的期待。

3.作业：

1.4.向家人用英语介绍自己完成的“身体地图”上的至少3个部位。

2.5.（选做）观察：你的眼睛、耳朵、手每天帮你做什么事情？

【板书设计】

Unit2OurAmazingBody(Lesson1)

[大型人体轮廓图]←(贴有单词卡：head,eyes,ears...)

MagicSentences:

Thisismy/the_______.

Thesearemy/the_______.

第2课时：功能与表达——身体本领大

【教学目标】

1.巩固身体部位词汇，能更快地听音辨位、看图说词。

2.能听懂并熟练执行“Touchyour.../Clapyourhands./Stampyourfeet.”等扩展指令。

3.能初步将身体部位与核心功能动词（see,hear,smell,eat,clap,walk）相联系，尝试用“Icanseewithmyeyes.”等简单句子表达。

4.在小组活动中培养合作与沟通意识。

【教学准备】

功能动词卡片（图片+单词）、身体部位与功能匹配拼图卡片、蒙眼布、各种声音音频（动物叫、乐器声等）、气味瓶（装有柠檬皮、薄荷等安全气味）、教学课件。

【教学过程】

Step1:温故知新——动态复习(7分钟)

1.活动1：节奏拍打歌：改编上节课歌曲。教师领唱并做动作：“Eyes,eyes,Ihavetwoeyes.(指眼睛)/Ears,ears,Ihavetwoears.(指耳朵)...”节奏明快，复习词汇。

2.活动2：SimonSays升级版：玩“SimonSays”游戏，指令包含上节课词汇及新指令如“Simonsays,clapyourhands.”“Simonsays,stampyourfeet.”“Touchyourknees.”（融入第一课时拓展词汇）。

3.设计意图：在欢快的节奏和游戏中激活旧知，并自然引出与本课功能相关的新动词（clap,stamp）。

Step2:功能探究——感官大发现(15分钟)

1.情境导入：“Ourbodyisnotjustamap.It’saSUPERMACHINE!Everyparthasasuperpower!”

2.探究站1：眼睛的魔力——Icansee.

1.3.教师展示一张色彩丰富的风景图，问：“Whatcanyousee?”引导学生用中文或已知英语单词描述。

2.4.引出：“WecanSEEwithourEYES.”将“see”卡和“eyes”卡用磁贴连接在黑板上。带读句子：“Icanseewithmyeyes.”

5.探究站2：耳朵的魔力——Icanhear.

1.6.播放几种不同声音的音频（鸟叫、笑声、鼓声）。问：“Listen!Whatcanyouhear?”

2.7.引出：“WecanHEARwithourEARS.”连接“hear”和“ears”卡。带读句子：“Icanhearwithmyears.”

8.探究站3：鼻子和嘴巴的魔力——Icansmell./Icaneat.

1.9.（安全提示后）请几位学生闻气味瓶，问：“Whatcanyousmell?”引出“WecanSMELLwithourNOSE.”连接卡片，带读。

2.10.做吃东西的动作，问：“WhatcanIdo?”引出“WecanEATwithourMOUTH.”连接卡片，带读。

11.互动巩固：教师说功能（Icansee.），学生快速指出对应身体部位并说出单词。反之亦然。

12.设计意图：创设“超能力”探索情境，将语言学习转化为科学探究。通过具体的感知活动（看、听、闻）让语言学习与直接经验挂钩，意义深刻。

Step3:语言整合与任务驱动——配对挑战赛(12分钟)

1.任务说明：学生4人一组。每组获得一套打乱的卡片（包括身体部位图片卡和功能图片卡，如“眼睛”卡和“一本书”的图片卡代表“看”）。

2.任务流程：

1.3.匹配：小组合作，将身体部位卡与其主要功能卡配对。

2.4.表达：小组内练习用“Wecan...withour...”描述配对结果（允许先用中文讨论）。

3.5.挑战：教师随机抽查小组，该小组需派代表举起配对卡，并向全班用英语介绍一组，如：“Wecanhearwithourears.”

6.教师角色：巡回指导，提供语言支持，鼓励组内协作，确保每个学生都参与讨论。

7.设计意图：合作学习任务促进同伴互教。将词汇与功能匹配，是思维上的分类与联系过程。小组展示为语言输出提供了安全的“集体缓冲”，降低个体压力。

Step4:综合游戏——蒙眼小英雄(5分钟)

1.游戏：邀请一名志愿者，蒙上眼睛。教师将其带到教室某处，发出指令：“Touchyournose.Stampyourfeet.Taketwosmallstepsforward.Touchthedesk.”其他学生观察。完成后，大家鼓掌。志愿者说出在失去视觉（eyescannotsee）时主要依靠了什么（earstohearinstructions）。

2.设计意图：这是一个综合应用游戏，融合了听指令、做动作，并强化了身体部位功能认知（如眼睛的重要性），极具趣味性和教育意义。

Step5:总结与项目铺垫(1分钟)

1.总结：师生共同梳理黑板上的“身体-功能”配对图，齐读关键句子。

2.项目铺垫：“Weknowourbodyisamazinganduseful.Howcanwekeepithealthyandstrong?Nextclass,we’llbecome‘HealthLittleGuards’totelleveryone!”

3.作业：

1.4.用“Ican...withmy...”句型，向家人介绍至少两种身体部位的功能。

2.5.思考并和父母讨论：为了保护眼睛/耳朵，我们应该怎么做？

【板书设计】

Unit2OurAmazingBody(Lesson2)

Body→SuperPower!

[eyes]←see→[pictureofeyeseeingabook]

[ears]←hear→[pictureofearhearingmusic]

[nose]←smell→[pictureofaflower]

[mouth]←eat→[pictureofanapple]

[hands]←clap→[pictureofclappinghands]

[feet]←walk→[pictureoffootprints]

Key:Ican______withmy______.

第3课时：整合与创造——我是健康小卫士

【教学目标】

1.能综合运用前两课时所学词汇和句型，在项目情境中进行相对连贯的表达。

2.了解1-2个基本的健康习惯（如勤洗手、保护视力），并能在指导下用简单英语口号或句子进行宣传。

3.能通过小组合作，完成一份简单的健康宣传海报或一段健康操展示，发展创造力和团队协作能力。

4.树立关爱自我身体、养成健康习惯的初步意识。

【教学准备】

健康习惯图片/视频（洗手、做眼保健操、刷牙等）、海报纸、彩笔、胶水、健康习惯图标贴纸、节奏感强的音乐、项目评价量表（简化版）、教学课件。

【教学过程】

Step1:项目启动——健康问题召唤(5分钟)

1.情境创设：课件展示一个卡通人物“Doudou”打喷嚏不捂嘴、用脏手揉眼睛后生病的动画短片。

2.问题讨论：What‘swrongwithDoudou?(Doudou怎么了？)Whyishesick?(他为什么生病了？)引导学生用中英文结合讨论，得出结论：Hedoesn’tknowhowtotakecareofhisbody.（他不知道如何照顾自己的身体）。

3.项目发布：“Today,wewillform‘HealthGuardTeams’!YourmissionistocreateaposterorafunexercisetoteachDoudouandeveryonehowtoloveourbody!”（今天我们成立健康小卫队！你们的任务是制作海报或创编健康操，教豆豆和大家如何爱护身体！）

4.设计意图：用故事引发共情，明确项目任务的意义和价值，激发学生的责任感和创作欲。

Step2:语言与内容输入——健康习惯学习站(10分钟)

1.输入1：洗手习惯

1.2.播放“七步洗手法”卡通视频（配简单英文解说，如“Washyourhands.”）。

2.3.教师拿出“hand”卡片，强调：“Cleanhandsarehappyhands.Washyourhandsbeforeeatingandafterplaying.”板书关键短语：“Washyourhands.”

4.输入2：护眼习惯

1.5.展示图片：正确的读写姿势、做眼保健操、看绿色植物。

2.6.教师指着“eye”卡片说：“Oureyesareprecious.Don‘treadinthedark.Doeyeexercises.”板书：“Loveyoureyes.”

7.输入3：其他习惯（可选）

1.8.展示刷牙、健康饮食等图片，输入简单短语：“Brushyourteeth.”“Eatfruitandvegetables.”

9.语言整合练习：教师指着板书短语，学生跟读。然后做“快速反应”游戏：教师说中文意思（“洗手”），学生说出英文短语并做出相应动作。

10.设计意图：为项目提供必要的语言（短语）和内容（健康知识）支架，确保学生的创作有据可依。

Step3:项目实践——小卫士在行动(20分钟)

1.分组与选择任务：学生按4-5人分组。每组选择一项核心任务：

1.2.任务A：设计健康宣传海报。

1.2.3.要求：海报需包含一个醒目标题（如“LoveYourBody!”）、至少2个身体部位图片（从提供的图标贴纸中选择或自己画）、对应的健康习惯口号/句子（如画上手，旁边写“Washyourhands!”）、小组全体成员署名。

3.4.任务B：创编并排练“健康韵律操”。

1.4.5.要求：选择一段节奏明快的音乐。编入4-6个简单动作，每个动作需关联一个身体部位和健康习惯（如“Touchyoureyes,thenlookfaraway.”对应护眼；“Clapyourhands,thenpretendtowashthem.”对应洗手）。最后能边做动作边说出核心短语（如“Loveyoureyes!Washyourhands!”）。

6.过程支持：

1.7.资源提供：分发海报纸、彩笔、图标贴纸、播放背景音乐。

2.8.语言支持：教师在组间巡回，充当“语言顾问”，帮助学生组织句子、纠正发音。提供句型参考：“Thisisthehand.Washyourhands!”“Theseareoureyes.Loveyoureyes!”

3.9.合作指导：引导学生分工（谁画图、谁写字、谁排练动作、谁准备解说），鼓励每位成员参与。

10.设计意图：这是单元学习的整合与输出阶段。选择权增加了学生的自主性。真实的任务驱动学生主动运用所学语言和知识。合作过程本身就是沟通、解决问题和创造性思维的综合训练。

Step4:项目成果展示与互动评价(10分钟)

1.展示环节：

1.2.海报组：将海报贴在“健康宣传栏”（教室一角），派1-2名代表用英语介绍海报核心内容。

2.3.健康操组：全体组员上台表演，表演结束时齐声说出健康口号。

4.互动评价：

1.5.使用简化的“点赞”评价：每位学生有3个“健康小卫士”贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品旁边或表演后送给该小组。

2.6.教师引导性提问：“Whichpostertellsusclearlytowashhands?”“Whoseexerciseisfunandgoodforourbody?”

3.7.教师使用预设的、鼓励性的评价量表语言进行总结性点评，表扬创意、合作、语言运用和健康信息传递的准确性。

8.设计意图：展示环节给予学生成就感和观众意识。互动评价形式简单有趣，侧重于鼓励和欣赏，营造积极的班级学习文化。

Step5:单元总结与价值升华(5分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾单元学习历程，从认识名称到了解功能，再到学会爱护，在黑板上形成思维导图式的总结。

2.情感升华：教师总结：“Wehaveonlyonebody.Ithelpsuslearn,play,andfeeltheworld.Knowingit,usingitwell,andtakinggoodcareofit–that’showweloveourselvesandliveahappylife.”（我们只有一个身体。它帮助我们学习、玩耍、感受世界。了解它、善用它、好好照顾它——这就是爱自己，过快乐生活的方式。）

3.单元延伸：鼓励学生将海报带回家向家人宣传，或在家带领家人一起做自编的健康操。

4.作业：成为家里的“健康小卫士”，用本周学到的英语提醒家人一个健康好习惯。

【板