商务星球版七年级地理下册 7.3.2 撒哈拉以南非洲：人地关系与可持续发展（第2课时）教学设计

商务星球版七年级地理下册7.3.2撒哈拉以南非洲：人地关系与可持续发展（第2课时）教学设计

一、课程背景与设计理念

本节课是商务星球版七年级地理下册第七章第三节《撒哈拉以南非洲》的第二课时，是在学生掌握了该地区地理位置、自然地理环境特征基础上的深化与拓展。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本设计秉持“以人为本，学为中心，素养为核”的理念，将学习置于真实的、具有挑战性的区域发展情境中。课程设计跳出传统的区域地理要素罗列模式，以“人地关系”为主线，以“可持续发展”为最终价值取向，构建一个“由果溯因、由因推策”的探究式课堂。通过引入国际前沿的案例教学法与角色扮演法，引导学生像地理学家一样思考，运用综合思维剖析撒哈拉以南非洲的深层发展困境，并借鉴中国与非洲合作的现实案例，培养学生的全球视野、家国情怀以及解决复杂现实问题的能力，实现地理学科育人价值的最大化。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课内容在教材体系中具有承上启下的关键作用。承接七年级上册的基础知识，具体运用地形、气候等要素分析区域特征；同时，为后续学习其他地区和国家（如巴西、澳大利亚）的人地关系与经济发展提供了方法论范例。本节内容聚焦于三大核心主题：一是【非常重要】【高频考点】“黑种人的故乡”与文化多样性，强调人种、文化与其生存环境的适应性；二是【难点】【高频考点】“快速发展的经济”，重点剖析单一商品经济的历史成因、表现及其在国际贸易中的不利地位；三是【核心素养落脚点】【热点】“人口、粮食与环境”的恶性循环问题及其解决之道。教材通过大量的图文资料和活动设计，旨在引导学生认识到一个区域的可持续发展必须是生态、经济、社会三者的协调统一。

（二）学情分析

七年级学生经过前一阶段的学习，已经具备了基本的读图能力和一定的区域认知基础，对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演和小组讨论。然而，他们的思维仍以感性认识为主，综合分析问题的能力尚在形成中，对于经济全球化背景下的国际贸易规则、殖民历史对区域发展的深远影响等抽象概念理解起来有较大难度。因此，教学需要创设生动具体的情境，将复杂问题拆解为层层递进的任务链，引导学生从感性体验上升到理性分析，逐步构建起“自然环境影响人类活动，人类活动反作用于地理环境”的完整认知结构。

三、教学目标（指向核心素养）

（一）区域认知

在地图上指出撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物的分布；通过图文资料，说出本区是以黑色人种为主的地区，并能举例说明其丰富多彩的文化特色【基础】。

（二）综合思维

通过绘制思维导图，综合分析本区“人口-粮食-环境”恶性循环的形成机制；运用资料，从历史、自然、经济等多维度解释单一商品经济形成的原因及弊端【重要】。

（三）地理实践力

通过角色扮演“加纳经济发展论坛”，模拟不同利益相关方的立场，为区域发展提出初步的合理化建议；搜集并分享中非合作的具体案例【重要】。

（四）人地协调观

通过对本区发展问题的探究和对中非合作成果的了解，树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观，理解国际合作的重要性，尊重多元文化【非常重要】。

四、教学重难点

（一）教学重点

撒哈拉以南非洲“人口-粮食-环境”问题的内在联系；单一商品经济的特点、成因及影响【高频考点】。

（二）教学难点

探究撒哈拉以南非洲摆脱贫困、实现可持续发展的有效途径；理解自然环境与人类活动的相互作用，初步形成人地协调的观念【难点】。

五、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，整合《非洲动物大迁徙》片段、非洲特色鼓乐、中非合作项目（如蒙内铁路、中国杂交水稻示范中心）视频资料；设计“加纳主要进出口产品变化”的探究学案；准备角色扮演活动用的头饰或身份牌（政府官员、农民、环保组织代表、企业家）。

（二）学生准备

预习教材，搜集关于非洲黑人文化（如舞蹈、雕刻、服饰）的图片或故事；通过网络了解一项中非合作项目。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：唤醒认知，激趣探疑（约3分钟）

教师以一段精心剪辑的视频导入，画面在激昂的非洲鼓点中切换：广袤的热带草原、迁徙的角马、黑色的皮肤与灿烂的笑容、精美的木雕、现代化的港口与奔驰的列车。视频戛然而止，教师提问：“同学们，这是上一节课我们认识的‘热带大陆’和‘高原大陆’。这片充满生机与活力的土地，今天正面临着怎样的发展挑战？它又如何在世界的帮助下走向未来？今天，让我们继续深入探访撒哈拉以南非洲，共同破译其发展密码，探讨一个永恒的主题——人地关系与可持续发展。”【设计意图】通过视听冲击激活学生对已学知识的记忆，同时抛出本节课的核心议题，直指“人地关系”这一学科本质，迅速聚焦学生的探究方向。

（二）探究一：人种与文化——解读“黑种人故乡”的环境烙印（约7分钟）

【环节启动】“视频中黑人的笑容和舞蹈给我们留下了深刻印象。撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡，占比高达90%以上。请同学们阅读教材和人种分布图，思考：黑种人的体质特征（如皮肤黝黑、头发卷曲）与其生活的热带环境有何关联？”

【学生活动】学生读图讨论，教师引导总结：黝黑的皮肤可抵御强烈紫外线，卷曲的头发形成隔热层，这些【基础】特征是人类长期适应热带草原或雨林环境的结果。

【深入探究】“文化更是环境的镜像。”教师展示一组对比图片：马赛人的红色披肩与长矛、茅草屋民居、大型的非洲鼓。组织学生小组合作，任选一种文化现象，尝试用地理视角进行解释【重要】。

【小组汇报与教师点拨】第一组可能提到茅草屋——就地取材（茅草、树枝），适应了热带草原气候，屋顶尖斜利于排水，墙体透气利于通风。第二组可能分析非洲鼓——木材资源丰富提供了物质基础，广袤的土地上鼓声曾是部落间远距离通讯的重要方式，热烈的舞蹈则与当地人民在相对艰苦的环境中乐观向上的生活态度有关。教师补充：这正是自然环境对人类生产、生活乃至精神世界的深刻影响。

【设计意图】将文化从“知识点”变为“分析对象”，引导学生运用“人地关系”的视角审视文化现象，培养学生的综合思维，为后面理解发展问题奠定人文基础。

（三）探究二：资源与困境——模拟“单一经济”的困境与突围（约15分钟）

【过渡与设疑】“这片土地不仅文化多彩，更是一个巨大的‘原材料仓库’。请同学们读‘撒哈拉以南非洲矿产资源分布图’，说说这里有哪些宝藏？”学生回答：黄金、金刚石、石油、铜矿……【基础】

【情境创设】“然而，守着宝库的人们却未必富裕。下面，我们来扮演一个西非国家——加纳的国民。请看学案上的资料（展示加纳出口可可豆、木材与进口轮胎、手机的对比图，以及2008年和2018年加纳主要进出口产品表格）。”

【核心探究一：单一经济的特征】

【学生活动】分小组完成学案任务：1.对比加纳出口和进口的产品，用几个词概括其特点。（预计学生能说出：出口初级产品、进口工业制成品、价格贵贱不同等）。2.教师引导归纳：【高频考点】这种“依赖某一种或某几种初级产品（如矿产、木材、经济作物等）作为经济支柱”的模式，被称为“单一商品经济”。

【核心探究二：追溯历史根源】

【教师追问】“加纳人难道不想自己生产轮胎和手机吗？为什么他们会形成这种经济模式？”教师提供一段补充材料（背景简述：欧洲殖民者时期，将非洲作为原料供应地和商品市场，强迫种植单一作物，修筑通往矿山的铁路等）。学生结合材料分析，认识到【非常重要】这是殖民主义遗留的恶果，这种经济结构使非洲国家在国际贸易中处于极端不利的地位——卖出廉价的原料，买回昂贵的工业品，利润流失，经济命脉受制于人。

【核心探究三：路径与突围】

【角色扮演】“历史无法改变，但未来可以创造。面对2018年加纳进出口数据的好转（出口中增加了巧克力、鲜果汁、木质装饰品），请大家召开一个‘加纳经济发展论坛’，每组派代表扮演不同的角色：政府规划部长、可可种植园主、新成立的巧克力工厂厂长、环保专家。讨论：加纳未来该如何发展？”【热点】【难点】

【思维碰撞与生成】各组代表发言，教师板书关键词。政府部长可能提出招商引资、发展教育；工厂厂长强调延长产业链，将可可豆加工成巧克力；环保专家提醒不能为了建工厂破坏热带雨林，要发展生态旅游……教师适时点拨，引导学生提炼出可持续发展的路径：【非常重要】①因地制宜，发展农产品加工业、旅游业、民族工业，实现经济多元化；②加强区域和国际合作，引进资金、技术和管理经验；③走绿色发展道路，保护生态环境。最后，教师播放一段“中国杂交水稻助力非洲粮食安全”或“蒙内铁路通车”的新闻视频，展示中非合作为非洲发展注入的新动力，将课堂情感推向高潮。

【设计意图】该环节是本课的【重要】核心和【高频考点】集中区。通过数据对比、历史溯源、角色扮演，将抽象的经济概念具象化，让学生在模拟决策中深刻理解单一经济的弊端和多元化发展的必要性，同时培养了信息提取、综合分析、辩证思考和表达交流的能力。引入中非合作现实案例，增强了民族自豪感，体现了地理学科的时代性。

（四）探究三：发展与挑战——揭示“P-E-F”恶性循环（约12分钟）

【过渡】“经济发展需要稳定的社会环境，而撒哈拉以南非洲正面临着一个严峻的内部挑战。”教师展示一组触目惊心的数据图表：撒哈拉以南非洲与世界平均人口自然增长率对比柱状图、非洲部分地区粮食短缺的图片、以及荒漠化蔓延的卫星影像。

【任务驱动】请同学们以小组为单位，阅读教材相关文字和图片，尝试构建一个能够解释“人口增长过快、粮食供应不足、环境不断恶化”三者之间关系的思维导图【非常重要】。

【小组展示与教师精讲】

小组上台展示，讲解逻辑链条：人口增长快——对粮食需求大增——为了增产粮食，人们毁林开荒、过度放牧——导致土地肥力下降、草原退化、荒漠化加剧——生态环境恶化——气候异常，粮食产量反而下降——饥荒出现，贫困加剧——为了生存，只能继续开垦新地……形成恶性循环。

教师在学生讲解的基础上，提炼并强化【高频考点】“人口-粮食-环境”问题的核心机制，并强调问题的严重性：这不仅是一个国家的难题，更是威胁整个地区乃至全球生态安全的挑战。

【拓展思考】“如何才能斩断这个可怕的链条？出路在哪里？”引导学生结合上一环节的角色扮演和思维导图，从“控制人口、提高粮食单产（科技兴农）、恢复生态（植树造林）、发展经济”等多个角度提出对策，自然回归到可持续发展的主题上。教师简要介绍非洲正在实施的“绿色长城”计划，并再次强调国际合作（如中国的治沙经验）的重要性。

【设计意图】此环节培养学生的【难点】突破能力和综合思维。让学生亲手绘制思维导图，能将隐性思维显性化，清晰揭示复杂问题的内在逻辑，比单纯的教师讲解效果更优。通过“找出路”的思考，实现了知识的内化与迁移。

（五）课堂小结与素养提升（约3分钟）

教师引导学生回顾本节课的探究历程：我们从文化现象看到了人与自然的适应，从经济数据洞察了历史的羁绊与现实的突围，从恶性循环的链条中找到了人地协调的关键。这一切都指向一个核心结论：【非常重要】区域的可持续发展，必须走生态良好、生产发展、生活富裕的文明发展之路。一个国家如此，整个世界亦然。

（六）实践性作业布置

为落实“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的理念，布置以下分层作业：

1.基础性作业：完善本节课的“人口-粮食-环境”关系思维导图。

2.拓展性作业（二选一）：

以“假如我是中国援非农业技术专家，我将如何帮助当地农民摆脱贫困？”为题，写一篇100字左右的短文。

搜集资料，制作一份关于撒哈拉以南非洲特色手工艺品（如木雕、石雕）与其地理环境关系的手抄报。

【设计意图】作业设计兼顾巩固与拓展，既强化了核心考点，又鼓励学生运用所学解决实际问题，将课堂延伸到课外，持续激发探究兴趣。

七、板书设计（逻辑图形化）

由于禁用框架，此处以文字描述其逻辑结构：板书以“人地关系与可持续发展”为总领，向下延伸出三大分支。分支一为“人种与文化”，标注“环境→文化（适应）”。分支二为“资源与困境”，中心词为“单一商品经济”，向外辐射“历史根源（殖民）”、“表现（初级产品）”、“弊端（贸易不利）”，并引出“突围路径：多元化+国际合作”。分支三为“人口-粮食-环境”，用循环箭头连接三个关键词，箭头旁标注“恶性循环”，外侧引出