小学英语三年级下册《Unit 10 Is She a Driver 主题式单元作业设计方案》

小学英语三年级下册《Unit10IsSheaDriver?主题式单元作业设计方案》

一、单元作业基本信息

【学科与学段】小学英语三年级下学期

【教材版本】湘少版（三起）（三年级起点）

【单元主题】Unit10IsSheaDriver?（职业认知与身份询问）

【作业类型】主题式单元整体作业设计

【课时安排】对应单元教学三课时：词汇句型课、对话语篇课、跨学科拓展课

【作业时长】每课时课后作业建议完成时长为15-20分钟，周末拓展作业为弹性时长。

二、单元教学内容分析与课标依据

【基础】本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“职业与身份”。单元核心语言功能是询问和回答关于他人职业身份的信息。语言结构上，学生需要掌握核心句型“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn’t.”，以及职业类词汇（driver,teacher,doctor,nurse,farmer,postman等）的正确听、说、认读。本单元不仅是学生运用主格代词he/she进行一般疑问句建构的关键起点，也是将语言知识应用于真实社交场景、进行信息求证与交流的重要载体。从素养导向看，本单元承载着引导学生认识社会多样化职业、尊重每一位劳动者、初步建立职业启蒙意识的育人价值。

三、学情深度剖析

【非常重要】三年级学生正处于英语学习的入门期和语言敏感期，对图文并茂、节奏感强、可互动的学习内容具有浓厚兴趣。在知识储备上，学生已在Unit9或更早的学习中接触并掌握了部分职业类词汇（如teacher,doctor），并能运用“He/Sheisa...”进行简单的陈述性介绍。然而，【难点】在于将陈述句转化为一般疑问句的语序转换（即主谓倒装的概念）以及否定缩略形式“isn’t”的发音与熟练运用。同时，在真实交际中，学生容易因快速反应而混淆“he”与“she”的人称对应。因此，作业设计需针对此难点进行趣味性、反复性的巩固与突破，并搭建“脚手架”，通过图片、语境提示帮助学生实现从控制性操练到半控制性、再到自主性运用的语言能力进阶。

四、单元作业设计核心理念

【重要】本作业设计严格遵循“双减”政策要求，坚持素养导向，以单元大主题为统领，秉持以下核心理念：

1.整体性与递进性：打破课时壁垒，将单元教学目标分解至各课时作业中，形成“课前预热-课中巩固-课后延伸-单元拓展”的闭环系统。作业难度螺旋上升，兼顾基础性、应用性与探究性。

2.情境性与真实性：作业任务均创设贴近学生生活的真实情境或拟真情境（如校园职业日、家庭相册、社区探访），让学生在“用英语做事”的过程中习得语言，践行“在体验中学习”的英语学习活动观。

3.融合性与综合性：打破学科边界，有机融合美术（绘画、设计）、道德与法治（职业认知、劳动教育）、综合实践（调查采访）等跨学科内容，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提升核心素养-6。

4.差异性与选择性：设计分层、弹性的作业内容，设置“必做基础关”（全体达成）、“选做挑战关”（学有余力者尝试）和“创意拓展关”（兴趣驱动者探究），满足不同学生的学习需求，让每个孩子都能在作业中获得成就感。

五、单元作业目标体系

【非常重要】本单元作业目标严格对标单元教学目标，具体表述如下：

1.语言能力目标：学生能准确听、说、认读本单元职业类词汇；能在模拟或真实情境中熟练运用核心句型“Ishe/shea...?”进行询问，并给予“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”的恰当回应。

2.文化意识目标：学生能了解社会中常见的多种职业，理解不同职业对社会运转的价值，树立职业平等和尊重劳动者的意识。

3.思维品质目标：通过观察图片、人物特征（如制服、工具）对他人职业进行推测与验证，培养学生的观察力、推断力和逻辑思维能力。

4.学习能力目标：借助视听材料、绘本、网络工具等完成主题任务，提升学生获取信息、合作探究和自我评价的能力。

六、单元整体作业实施过程与内容设计

【核心环节】本部分将详细呈现单元三课时的作业设计，涵盖作业内容、设计意图、实施建议及评价方式。

（一）第一课时：词汇句型课“职业猜猜猜”

本课时作业重点在于巩固新授职业词汇和核心句型“Ishe/shea...?”的基本结构和用法。

1.必做作业：听音指图与模仿跟读

*【基础】作业内容：学生登录班级英语学习平台（或利用点读笔、磁带），完成“Unit10”B部分单词和A部分句型的跟读任务。要求边听边指图片，至少跟读3遍，力求发音标准。完成后，请家长在课本课题旁签字：“已跟读，发音清晰/还需努力”。

*【重要】设计意图：利用有声资源为学生提供标准语言输入，矫正发音，培养良好的听读习惯。亲子共签旨在增强家校合力，关注学生学习过程。

2.必做作业：小小配音员

*作业内容：打开“趣配音”APP或使用老师下发的无声动画视频，为A部分对话进行配音。学生需根据画面人物的口型和情节，准确说出对应的英文台词。录制完成后，将作品分享至班级英语群。

*设计意图：将机械模仿转化为有趣的配音活动，激发学生兴趣。通过反复揣摩语音语调，提升语感和口语表达的流利度。同伴间的分享与点赞能营造积极的比学赶超氛围。

3.选做挑战：职业翻翻乐

*【高频考点】【难点】作业内容：制作一套“职业猜谜翻翻卡”。准备数张长方形硬纸条，正面画上或贴上职业人物的工作场景局部图（如：只听诊器、只粉笔、只方向盘），并写上“Ishe/shea...?”的问题。翻开背面，则是完整的职业人物图和答案“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”。学生与家人或伙伴互相展示卡片局部，让对方猜测职业。

*设计意图：手工制作融合了美术学科，加深了学生对职业特征的认知。游戏化设计针对“难点”，在遮遮掩掩、好奇猜测中高频度、有意义地操练了句型，有效解决了人称混淆和回答错位的问题，将知识学习与娱乐融为一体-5。

*【重要】评价方式：开学后举办“最佳创意翻翻卡”展览，评选“手工巧手奖”和“猜谜大师奖”。

（二）第二课时：对话语篇课“家庭职业大调查”

本课时作业聚焦于在真实语境中综合运用本单元核心句型进行交际与调查。

1.必做作业：指偶对话秀

*作业内容：利用课后时间，制作两个简单的纸偶（或手指玩偶），分别代表自己的一位家庭成员（如爸爸和姑姑）。制作完成后，一人分饰两角，用玩偶表演对话，询问和回答他们的职业。例如：玩偶A指着玩偶B问：“Isheadriver?”，玩偶B答：“No,heisn’t.Heisafarmer.”并将表演视频录制下来。

*设计意图：角色扮演是学生喜爱的活动形式。指偶的加入降低了表演的焦虑感，让语言输出更自然。从课堂上的机械操练过渡到指向真实家庭成员的交际，实现了知识的初步迁移。

2.选做挑战：绘制“我的家庭职业树”

*【非常重要】【跨学科融合】作业内容：画一棵家庭树（FamilyTree），在树枝上贴上或画出家庭成员的头像。然后在每个头像旁边，用英语标注其职业（如：grandpa-farmer,grandma-teacher）。最后，在树的底部用本单元所学句型写2-3个问题，例如：

*Ismygrandpaafarmer?Yes,heis.

*Ismyauntanurse?No,sheisn’t.Sheisadoctor.

*Whatismyfather?Heisa...(此为旧知延伸)

*设计意图：此作业融合了美术设计与英语书写，将语言知识结构化、可视化。通过制作家庭树，学生不仅复习了家庭成员的称谓和职业词汇，更在实践中运用了本课核心句型进行自问自答，加深了对知识的理解。同时，这一过程也是学生主动了解家人、增进家庭情感的良好契机。

*【重要】评价方式：在教室外墙或英语角开辟“FamilyTreeGallery”，展示所有作品。学生利用课间互相参观、阅读，尝试用“Ishis/hergrandpaa...?”来询问同学的家人职业，实现生生互动。

3.拓展作业（周末完成）：社区小记者

*【热点】【跨学科融合】作业内容：在周末，学生化身“小记者”，在家长的陪同下（确保安全），在小区里寻找身边默默奉献的劳动者（如保安叔叔、清洁工阿姨、快递员叔叔）。在采访前，先填写调查表的基本信息（职业猜测）。礼貌地询问对方：

*“Excuseme,areyoua...?”（旧知迁移，对第二人称的问候）

*或指向对方的工作服/工具，对同伴或家人说：“Look!Ishe/shea...?”

将观察和采访到的信息用图文并茂的方式记录下来，形成一份“社区职业报告”（可以画画、贴照片加单词或简单句）。

*设计意图：【非常重要】这是将课堂知识延伸至广阔社会生活的关键一步。学生走出校门，在真实的人际交往中运用英语，赋予了语言学习的现实意义。通过与劳动者的近距离接触，学生能直观感受到不同职业的艰辛与光荣，深刻体会到“劳动最光荣”的价值理念，实现了学科育人目标的落地生根-6。同时，采访与记录的过程也锻炼了学生的信息收集、整理与表达能力。

（三）第三课时：跨学科拓展课“我的职业梦想秀”

本课时及周末作业重在语言输出的综合性和创造性，指向学生高阶思维与综合素养的发展。

1.必做作业：绘本阅读与角色扮演

*作业内容：阅读教师提供的电子绘本《WhenIGrowUp》或《WhoseHatIsThis?》。阅读后，选择绘本中最喜欢的一个职业角色，模仿其经典台词，并录制一段自我介绍视频。例如：头戴厨师帽，说：“Hello,I’macook.Icanmakeyummycakes.Isheacook,too?Guess!”

*设计意图：绘本阅读拓宽了学生的职业视野，补充了更多元的职业词汇和表达。角色扮演和自我介绍的视频录制，要求学生整合本单元甚至更早学过的语言（如Ican...），进行综合性的语言输出，是语言能力的内化与升华。

2.选做挑战：“职业日”邀请函与入场券设计

*【跨学科融合】作业内容：假设班级即将举办一场盛大的“未来职业日”主题派对。请你为这次活动设计一张全英文的邀请函，邀请父母或朋友参加，以及一张独特的入场券。邀请函和入场券上必须包含以下信息：

*活动名称：CareerDay

*时间、地点

*一句话介绍活动内容（如：Youcanask“Ishe/shea...?”）

*入场券上需设计一个与职业相关的谜语或问题。

*设计意图：将英语应用与美术设计、应用文写作相结合，任务驱动性强。学生在设计过程中需要综合运用语言、美术、策划等多种能力，解决了“学用分离”的问题。创作过程本身也是对单元主题的再理解和再创造。

3.单元大作业（周末/长周期）：我的职业梦想立体书

*【非常重要】【核心素养导向】作业内容：制作一本“MyDreamJob”立体书或手翻书。要求包含3个及以上未来理想职业。每一页对一个职业进行介绍，需包含：

*职业名称及配图。

*核心句型运用：例如“Ishe/shea...?”“Yes,heis.”“Hecan...”。

*职业工具或服装的“翻翻乐”机关设计（如打开一个信封样式的口袋，里面装着医生的听诊器图片）。

*最后一页设置一个“你来猜”互动环节，通过画局部特征或写提示句，让读者猜测“Whatismydreamjob?”。

*设计意图：立体书制作是一个长周期的跨学科项目式学习任务。它融合了英语（语言组织）、美术（构图、色彩、手工）、语文（故事线索构思）等多学科知识，全面考查和提升了学生的综合素养-9。在“做一本书”的过程中，学生需要反复斟酌语言、构思画面、设计机关，这不仅是知识的综合应用，更是创造力、规划力和动手能力的集中体现。作品完成后的班级分享会，将为每个学生提供展示自我、交流思想的舞台，让英语学习成果可视化、可触摸，极大地增强学生的成就感和学习内驱力。

七、作业评价体系

【重要】本单元作业评价坚持“过程性评价与终结性评价相结合”的原则，构建多元、互动的评价体系。

1.过程性评价——“星星集”

1.2.为每位学生建立“英语学习档案”。每完成一次必做作业并达到要求，即可获得1颗“基础星”；完成选做挑战，可获得2颗“挑战星”；拓展作业由教师、学生、家长共同评选，优胜者可获得3颗“创意星”。

2.3.【重要】评价主体多元化：自评（作业完成后的自我反思）、家长评（亲子作业中的陪伴表现）、小组评（翻翻卡游戏、家庭树展示中的互动）、教师评（专业指导和把关）。学期末根据星星总数兑换“英语小达人”勋章。

4.终结性评价——“主题作品展评”

1.5.单元结束后，举办一次“Unit10CareerDay”主题作业博览会。将学生制作的翻翻卡、家庭树、职业报告、立体书等所有作品进行集中展示。

2.6.【非常重要】采用“贴纸投票”方式进行评价。给每位参观者（学生、老师、受邀家长）发放3张笑脸贴纸，投给自己最喜欢的作品。最终根据得票数评选出“最佳设计奖”“最佳语言奖”“最佳创意奖”“最佳科普奖”等多个奖项。这一过程本身就是一次生动的全人教育，让学生在欣赏与被欣赏中获得自信，学会尊重他人的劳动成果，深化对单元主题“职业”的理解与尊重。

八、给家长和学生的作业指导手册（节选）

亲爱的家长朋友们、