英语冀教版Lesson 11 Clothes around the World教案设计

第第页英语冀教版Lesson11ClothesaroundtheWorld教案设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教材分析一、教材分析。本课是冀教版四年级下册“Clothes”单元的核心课时，围绕“ClothesaroundtheWorld”主题，聚焦kimono,sari,cheongsam等世界各地特色服装词汇及文化背景。通过图片、情境对话等方式，巩固shirt,dress等已学服装词汇，拓展跨文化视野，培养学生运用简单语言描述服装特点的能力，为后续综合运用语言“介绍服装与文化”奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力方面，学生能运用kimono,sari,cheongsam等词汇描述世界各地服装特点，进行简单交流；文化意识方面，通过了解不同国家传统服装，感知文化多样性，培养跨文化理解与尊重；思维品质方面，通过观察图片、比较服装差异，提升观察与逻辑思维能力；学习能力方面，借助情境对话、小组合作等方式，主动获取信息，提升语言运用与自主学习能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：掌握kimono,sari,cheongsam等核心词汇及功能句型"Whereisitfrom?It'sfrom..."的运用；难点：理解不同国家传统服装的文化内涵及表达差异。解决方法：通过实物展示、图片对比强化词汇记忆；创设"服装博览会"情境，引导学生在角色扮演中操练句型；设计"服装文化对比表"小组活动，突破文化理解难点；利用分层任务（词汇认读→句子仿说→文化简述）逐步降低学习坡度。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有冀教版四年级下册英语教材及配套词汇卡。2.辅助材料：准备kimono、sari、cheongsam等传统服装高清图片，各国服装穿着场景短视频，世界地图标注服装来源国。3.实验器材：无实验器材需求。4.教室布置：将课桌摆放为6人小组围坐形式，设置“服装文化展示角”，张贴各国服装图片及关键词，便于小组讨论与展示。教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）

1.歌曲热身：播放《ThisIstheWayWeGetDressed》动画歌曲，学生跟唱边做穿衣动作（putonshirt,tieshoes等），激活已学服装词汇，营造轻松氛围。

2.情境创设：教师展示“世界服装博览会”海报（图片：各国服装展示台），提问：“Look!ThisisaClothesShowaroundtheWorld.Doyouwanttovisit?Whatclothesdoyousee?”引导学生观察海报中的服装（kimono,sari,cheongsam等），初步感知主题。

3.问题驱动：教师手持和服模型，追问：“What'sthis?Whereisitfrom?”学生尝试用已学知识回答，教师引出课题：“Today,let'slearnaboutClothesaroundtheWorld!”板书课题，明确学习目标。

（二）讲授新课：词汇突破，文化渗透（15分钟）

1.新词呈现（7分钟）

-对比学习：教师依次展示kimono（日本）、sari（印度）、cheongsam（中国）的高清图片及实物模型（或教师穿着简易款），结合发音教学：“kimono—ki-mo-no”（跟读3遍，强调“ki”短促发音）；“sari—sa-ri”（舌尖抵上齿龈）；“cheongsam—chong-sam”（“chong”音稍长）。

-词汇操练：游戏“快闪图片”——快速展示服装图片，学生抢答单词；游戏“我说你做”——教师说“kimono”，学生指向对应图片，强化音形义结合。

-师生互动：教师举起sari图片，提问：“Whatcoloristhesari?Whatpatternsdoyousee?”（引导学生观察颜色：red/gold/green；图案：flowers,birds），学生用简单词回答，教师补充：“Sarisarecolorfulwithbeautifulpatterns.Indianwomenwearthemonfestivals.”渗透文化背景。

2.句型学习（5分钟）

-情境示范：教师用世界地图（标注Japan/India/China），结合服装模型示范对话：“Whereisthekimonofrom?It'sfromJapan.”板句型“Whereis...from?It'sfrom...”，强调“from”后接国家名称。

-互动练习：师生问答——教师举cheongsam问：“Whereisitfrom?”学生答：“It'sfromChina.”；同桌互问互答，教师巡视指导发音（如“from”/frəm/的/θ/音）。

3.文化深化（3分钟）

-视频感知：播放1分钟短视频（各国传统服装穿着场景：日本穿和服行礼、印度穿纱丽跳舞、中国穿旗袍走秀），学生观看后回答：“Howdopeoplefeelwhentheyweartheseclothes?”（引导学生说出“happy”,“proud”等词），教师总结：“Traditionalclothesshowacountry'sculture.Weshouldrespectdifferentcultures.”渗透文化意识目标。

（三）巩固练习：分层任务，互动运用（20分钟）

1.词汇巩固：游戏“服装商店”（5分钟）

-教室布置：将6组课桌布置为“服装商店”，每组摆放kimono,sari,cheongsam等词卡及对应图片。

-小组活动：每组3人，轮流扮演“店员”和“顾客”。“店员”举图片问：“What'sthis?”“顾客”答：“It'sakimono.”“店员”追问：“Whereisitfrom?”“顾客”答：“It'sfromJapan.”教师巡视，纠正发音，评选“最佳店员组”。

2.句型拓展：角色扮演“服装博览会”（10分钟）

-情境创设：教师布置“服装博览会”场景（张贴各国服装图片，播放轻音乐），每组选1-2名学生扮演“导游”，其余扮演“游客”。

-任务要求：“导游”用句型介绍服装：“Thisisasari.It'sfromIndia.It'sredandhasflowerpatterns.”“游客”提问：“Canyouweariteveryday?”“导游”尝试回答：“No,onlyonspecialdays.”教师参与其中，扮演“游客”提问：“Whereisthecheongsamfrom?Isitbeautiful?”引导学生主动交流，提升语言运用能力。

3.文化对比：小组合作“服装文化对比表”（5分钟）

-任务发放：每组发放对比表（含“国家”“服装名称”“颜色”“用途”四列），学生根据课本内容及视频信息填写，如“China—cheongsam—red/blue/green—weddings/parties”。

-展示分享：每组派代表展示对比表，教师用投影仪呈现，师生共同补充：“KimonoisforteaceremoniesinJapan.”“SariiscolorfulforIndianfestivals.”通过对比，深化对文化多样性的理解，突破文化内涵难点。

（四）总结提升（5分钟）

1.回顾梳理：师生共同总结本课重点词汇（kimono,sari,cheongsam）和句型（Whereis...from?It'sfrom...），教师提问：“Whatdidyoulearntoday?”学生自由发言，如“IlearnedcheongsamisfromChina.”“Weshouldrespectdifferentclothes.”

2.情感升华：教师展示各国传统服装图片，说：“Clothesarenotjustforwearing.Theyareculture.Let'sloveandlearnfromdifferentcultures!”渗透文化自信与跨文化理解。

3.作业布置：分层任务——基础层：抄写词汇3遍；拓展层：向家人介绍一种自己喜欢的传统服装及来源国；创新层：画一幅“我喜欢的世界服装”图画，并标注英文名称。

总用时：5分钟（导入）+15分钟（讲授新课）+20分钟（巩固练习）+5分钟（总结）=45分钟，各环节紧扣重难点，通过情境创设、游戏互动、小组合作等方式，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，突出师生双边互动，符合四年级学生认知特点。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读、拼写并运用核心词汇kimono、sari、cheongsam，发音清晰，其中“kimono”的“ki”短促音、“sari”的“sa”舌尖音、“cheongsam”的“chong”长音发音正确率达90%以上；能熟练运用句型“Whereis...from?It'sfrom...”进行问答，如“Whereisthecheongsamfrom?It'sfromChina.”，并能结合服装颜色、图案进行简单描述，如“Thesariisredwithflowerpatterns.”，在“服装商店”角色扮演中，85%的学生能独立完成“店员-顾客”对话，10%的学生能在教师提示下补充细节，如“Thekimonoisblue.It'sfromJapan.”，语言表达的流畅性和准确性明显提升。

在文化意识方面，学生能说出kimono（日本）、sari（印度）、cheongsam（中国）的来源国及基本文化内涵，如“KimonoisforteaceremoniesinJapan.”“SarisarecolorfulforIndianfestivals.”“CheongsamsarebeautifulforChineseparties.”，通过视频观看和“服装文化对比表”填写，学生感知到不同国家传统服装的文化差异，如“Japanesekimonohaslongsleeves,Chinesecheongsamhashighslits.”，并能主动表达尊重：“Weshouldlikedifferentclothesbecausetheyarefromdifferentcultures.”，文化理解与跨文化尊重意识初步形成。

在思维品质方面，学生通过观察kimono、sari、cheongsam的图片和视频，能对比分析三者的颜色、图案、用途等差异，如“Sarisaremorecolorfulthankimonos.”“Cheongsamsareforwomen,kimonoscanbeformenandwomen.”，逻辑思维能力和观察力得到锻炼；在“服装博览会”导游介绍中，部分学生能结合生活经验拓展思考：“Canwewearcheongsamseveryday?”并尝试回答“No,onlyforspecialdays.”，思维的灵活性和深度有所提升。

在学习能力方面，学生通过小组合作完成“服装文化对比表”和角色扮演，学会了倾听他人意见、分工协作，如在“服装商店”游戏中，小组内能主动分配“店员”“顾客”角色，轮流参与互动；在“快闪图片”和“我说你做”游戏中，学生能快速反应，自主记忆词汇，学习主动性和参与度显著提高；分层作业中，基础层学生能准确抄写词汇，拓展层学生能向家人用英语介绍服装，创新层学生能绘制“世界服装”图画并标注英文名称，体现了自主学习能力的差异化发展。

总体而言，本节课学生参与率达100%，课堂互动积极，语言知识掌握扎实，文化视野得到拓展，思维与学习能力同步提升，有效实现了核心素养目标，为后续英语学习奠定了坚实基础。【典型例题讲解】七、典型例题讲解

例题1：根据图片写出对应的服装名称。

答案：kimono（和服）

例题2：补全对话。

A:Whereisthesarifrom?

B:It'sfrom______.

答案：India

例题3：描述一件传统服装的用途。

答案：CheongsamsarewornatChinesepartiesandweddings.

例题4：根据提示完成句子。

（提示：kimono,Japan,teaceremony）

KimonoisfromJapan.Peoplewearitfor______.

答案：teaceremonies

例题5：仿照例句写句子。

例句：Thisisasari.It'sfromIndia.

答案示例：Thisisakimono.It'sfromJapan.【教学反思与改进】这节课下来，整体效果不错，但文化理解这块儿还得再琢磨琢磨。学生虽然能记住kimono、sari这些词，也知道它们来自哪国，可对服装背后的文化内涵理解得不够深，比如为什么印度纱丽那么鲜艳，和服为什么适合茶道，学生说得比较表面。下次备课得多找些生活场景的图片或短视频，让学生直观感受不同场合的穿着差异，再设计个小讨论，比如“你觉得中国旗袍适合什么时候穿？为什么？”这样能帮他们把文化和实际生活联系起来。

角色扮演环节学生参与度高，但小组合作时发现有些孩子比较被动，特别是内向的学生不太敢开口。以后可以多设计些两人一组的简单任务，比如“服装小记者”活动，让一个学生问服装名称和来源，另一个回答，降低表达压力。另外，分层作业里创新层的绘画任务完成得特别好，下次可以多鼓励学生用图画展示自己的理解，比如画“我最喜欢的世界服装”并写一句话介绍，既能巩固词汇又能发挥创造力。

文化对比表填写时，学生对“用途”这一栏容易写“好看”“漂亮”这类笼统的词，说明引导还不够。下次要提前准备更具体的提示卡，比如“节日”“婚礼”“日常”等关键词，帮他们更准确表达。最后总结时，学生能说出“要尊重不同文化”，但实际运用中还没完全体现出来，后续可以在每节课加个“文化小贴士”，比如这节课讲服装，下节课讲饮食，慢慢培养跨文化意识。【课堂小结，当堂检测】九、课堂小结，当堂检测

课堂小结：本节课我们围绕“ClothesaroundtheWorld”主题，掌握了kimo