小学2025人际理解说课稿

小学2025人际理解说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学2025人际理解说课稿教学内容一、教学内容本节课选自小学2025年《道德与法治》四年级上册第二单元《我们在一起》中的第三课《学会理解他人》。教材内容包括：通过“情绪猜猜乐”活动认识他人表情与情绪的关系；结合“小明的烦恼”情景案例，理解他人行为背后的需求；通过“角色互换”游戏，掌握换位思考的基本方法；最后通过“理解小贴士”，总结理解他人的要点（倾听、关注、尊重）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在培养学生健全人格中的共情能力与人际交往素养。通过“情绪猜猜乐”活动发展学生的社会认知，能识别他人情绪并理解其成因；借助“小明的烦恼”案例分析，引导学生学会换位思考，体会他人行为背后的合理需求；在“角色互换”实践中提升沟通与包容意识，形成尊重差异、理解他人的道德自觉，为建立和谐人际关系奠定基础。重点难点及解决办法重点：理解他人行为背后的需求（源于教材“小明的烦恼”案例分析）。

难点：突破自我中心思维，实现换位思考（源于四年级学生认知发展特点）。

解决方法：通过“情绪猜猜乐”活动强化情绪识别能力；设计阶梯式问题链引导学生逐步剖析案例；角色互换游戏提供实践机会，亲身体验他人视角。

突破策略：结合生活实例创设真实情境，如“同学误会事件”，运用“如果我是他……”句式引导反思；小组合作中设置“理解小贴士”互评环节，强化倾听与共情技巧。教学方法与策略1.采用案例研究法分析“小明的烦恼”，结合讨论法引导学生剖析行为背后的需求；

2.设计“情绪猜猜乐”游戏和“角色互换”活动，通过角色扮演实践换位思考；

3.运用图片、短视频展示情绪案例，辅助学生直观理解他人情感，增强课堂互动性。教学过程五、教学过程

**（一）导入（约5分钟）**

1.激发兴趣：教师讲述情境故事：“课间，小明看到同学们在玩新游戏，他跑过去想加入，却被同学说‘你太笨了，玩不了’，小明低着头回到了座位，看起来很难过。同学们，你们觉得小明现在是什么心情？为什么他会这样？”

2.回顾旧知：提问：“上节课我们学习了如何识别别人的情绪，谁能说说小明可能有哪些情绪表现？”（引导学生说出伤心、失落等，并回顾“表情、动作、语气”是情绪识别的关键）。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.讲解新知：情绪识别与行为需求

-讲解：“他人的情绪和行为背后往往有原因，就像小明被拒绝，可能不是讨厌他，而是担心游戏输了会影响心情。”

-举例说明：展示教材中“小明的烦恼”案例（小明连续几天没写作业，上课走神），提问：“小明没写作业可能是什么原因？”（引导学生猜测：家里有事、不会做等）。

2.互动探究：情绪猜猜乐

-活动：教师展示4张情绪卡片（委屈、生气、开心、害怕），请学生模仿表情和动作，其他学生猜情绪名称并说明理由（如“他皱着眉头、攥紧拳头，可能是生气”）。

-小组讨论：“如果看到同学有这些情绪，我们可以怎么做？”（引导学生说出“关心、询问原因”）。

3.讲解新知：换位思考

-讲解：“换位思考就是站在别人的角度想问题，比如‘如果我是小明，被拒绝会是什么感受？’”

-举例说明：教材中“角色互换”案例（同学A说“小明画画不好看，别让他参加”），提问：“如果你是小明，听到这句话会怎么想？如果你是同学A，知道小明很难过，你会怎么做？”

4.互动探究：角色扮演

-活动：小组抽取“误会场景”卡片（如“小丽没借橡皮给小强，小强觉得小丽讨厌他”），分角色表演“小强”“小丽”“旁白”，重点展示“小丽解释原因（自己的橡皮坏了）”“小强理解”的过程。

-全班分享：表演后请小组说“通过表演，你们学会了什么？”（引导学生说出“先听对方解释，再想他为什么这样做”）。

**（三）巩固练习（约10分钟）**

1.学生活动：理解小剧场

-任务：以小组为单位，设计一个“生活中的误会”情景剧（如“小华没和小红一起吃饭，小红觉得被冷落”），要求包含“发现问题—换位思考—解决问题”三个环节，并表演出来。

-要求：每组表演时间2分钟，重点突出“如何用换位思考解决误会”。

2.教师指导：

-巡回指导：观察学生表演，提示“可以加入‘如果我是小红，我会想：小华是不是有什么事？’这样的对话”。

-针对性反馈：对表演中“只说自己的感受”的小组，引导“可以问问对方‘你当时为什么那样做？’”；对“成功解决误会”的小组，表扬“你们学会了倾听和理解，真棒！”

3.总结升华：

-教师展示教材中“理解小贴士”（倾听、关注、尊重），请学生齐读并说说“以后遇到误会，你会怎么做？”（引导学生用“先听他说，再想他为什么”解决问题）。知识点梳理1.情绪识别基础

1.1情绪类型：开心、伤心、生气、害怕、委屈等基本情绪的名称与特征。

1.2情绪表现方式：通过面部表情（如皱眉、嘴角上扬）、肢体动作（如握拳、低头）、语音语调（如高声、低语）判断他人情绪。

1.3教材关联：结合“情绪猜猜乐”活动，识别教材案例中人物的情绪状态。

2.行为需求分析

2.1行为与情绪关联：理解他人行为是情绪的外在表现（如小明被拒绝后低头，表现伤心）。

2.2需求探寻方法：通过观察细节（如连续几天没写作业）推测可能原因（如家庭问题、学习困难）。

2.3教材关联：分析“小明的烦恼”案例，挖掘行为背后的深层需求（如被接纳、被理解）。

3.换位思考策略

3.1换位思考定义：站在他人角度思考问题，理解其感受与立场。

3.2换位思考步骤：

-第一步：观察对方行为与情绪；

-第二步：假设自己处于对方情境；

-第三步：分析对方可能的想法与需求；

-第四步：提出理解性回应。

3.3教材关联：通过“角色互换”游戏实践换位思考，解决“同学误会事件”。

4.和解与沟通技巧

4.1倾听原则：专注、不打断、用肢体语言回应（如点头）。

4.2表达方式：使用“我感受”句式（如“我感到难过，因为……”）代替指责。

4.3教材关联：在“理解小剧场”中应用“倾听—询问—理解”三步法化解误会。

5.尊重差异与包容

5.1尊重个体差异：承认每个人想法不同，接纳不同观点。

5.2包容行为：不嘲笑他人选择，给予尝试空间。

5.3教材关联：结合“理解小贴士”，强调尊重是人际理解的基础。

6.实际应用场景

6.1校园场景：解决同学间矛盾（如游戏被拒、物品借用误会）。

6.2家庭场景：理解父母管教意图（如限制手机使用背后的关心）。

6.3教材关联：通过生活实例（如“小华没和小红吃饭”情景剧）迁移知识。

7.核心素养渗透

7.1社会认知：识别情绪与社会线索，理解群体规则。

7.2共情能力：通过换位思考建立情感联结。

7.3道德实践：在互动中践行尊重、包容的价值观。教学反思与改进这节课下来，孩子们在“情绪猜猜乐”里特别活跃，能准确说出委屈、生气这些情绪，但“角色互换”时，部分学生还是习惯说“我觉得”，很少真正代入他人视角。看来换位思考的深度不够，下次得在“小明的烦恼”案例里多挖几个层次，比如追问“如果小明连续三天没写作业，除了家里有事，还有没有其他可能？”

“理解小剧场”的表演效果不错，但有些小组的解决方式太理想化，直接跳过沟通就说“我们和好了”。得在指导时强调“先听对方解释”这个关键步骤，可以加个“误会三问”环节：你当时为什么那样做？我哪里没理解你？我们下次怎么做更好？

教材里的“理解小贴士”总结得很到位，但学生应用时容易忽略“尊重差异”这点。下次可以设计一个“观点辩论赛”，比如“小明该不该参加游戏”，让学生体验不同立场的合理性，最后再回归到“即使想法不同，也要尊重对方”。

课后发现，内向孩子在小组讨论中参与度低。下次要调整分组策略，给性格内向的学生分配“观察员”角色，专门记录组员发言中的情绪线索，再让他们分享发现。这样既保护参与感，又紧扣教材的“关注细节”要求。

对了，家庭场景的迁移做得不够。下节课前可以布置“家庭理解任务”：观察父母最近一次管教你的行为，试着写下“他们可能担心什么”，课堂上分享，把课本里的“家庭场景”真正用起来。典型例题讲解1.**例题1**：观察情境“小华考试没考好，趴在桌上不说话”，请分析小华的情绪及可能原因。

**答案**：情绪：伤心/失落。原因：可能担心被批评、觉得自己努力不够，或期待落空。

2.**例题2**：案例“小丽主动帮老师发作业，但小刚说‘她就是想讨好老师’”，请用换位思考分析小刚的想法是否合理。

**答案**：不合理。换位思考：如果我是小丽，主动帮忙可能是想分担任务，而非讨好他人。应先询问原因再判断。

3.**例题3**：情景“小强弄坏了小明的模型，小明很生气”，请设计一句体现“倾听+理解”的回应。

**答案**：“对不起，我知道你很生气，这个模型对你很重要，我一定想办法修好