初中英语七年级下册Unit11第5课时（Section B 3aSelf Check）读写融合课教学设计

初中英语七年级下册Unit11第5课时（SectionB3a-SelfCheck）读写融合课教学设计

一、教学内容与设计理念

本课为新目标英语七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?的第五课时，涵盖SectionB3a至SelfCheck部分。基于单元整体教学视域，本课定位于“输出导向的读写融合课”，核心任务是在前四课时输入的基础上，引导学生完成从阅读感悟到结构化写作的跨越。本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教-学-评”一体化理念，以“主题意义探究”为引领，通过解构日记文体、内化语言支架、迁移创新表达的三阶路径，不仅关注语言知识与技能的综合运用，更着力于培育学生的历史思维（过去时态感知）【基础】、逻辑思维（叙事条理）【重要】与批判性思维（情感态度评价）【非常重要】。通过将一次普通的学校旅行升华为一次生命的体悟，实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教材与学情分析

（一）【教材分析】【基础】

本课时教学内容主要包括两部分：3a部分提供了Bob和Linda两篇关于学校旅行的对比性日记，旨在让学生通过填空练习理解文本，感知日记的格式与内容要素；3b要求学生列出自己旅行的具体细节；3c则要求学生独立撰写日记。SelfCheck部分通过词汇分类和句子补全，对本单元核心词汇与句型进行自查。教材编排体现了“控制性练习—半控制性练习—自由写作”的认知梯度，两篇日记的情感基调（有趣的与无聊的）形成鲜明对比，为情感态度价值观的渗透提供了极佳载体。

（二）【学情分析】【重要】

授课对象为七年级学生，他们已经掌握了部分描述活动和感受的形容词及一般过去时的基本用法，能够在语境中理解过去时态的意义【基础】。然而，学生在写作中常面临两大难点：一是叙事缺乏逻辑主线，容易写成流水账【难点】；二是语言干瘪，情感表达单一，难以将个人感受与所见所闻深度融合【高频考点】。此外，学生在面对“无聊”的旅行经历时，如何挖掘其积极意义，是需要引导的思维生长点。

三、教学目标（核心素养导向）

【非常重要】在本节课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.通过阅读与比较，梳理并归纳英文日记的格式要素（日期、天气、正文）及内容结构（时间线、活动链、情感线）。

2.正确运用一般过去时的陈述句、否定句及特殊疑问句，准确描述过去发生的活动及个人感受。

（二）文化意识

3.理解并尊重对于同一事物可能存在的不同感受与观点（如Bob的“boring”与Helen的“great”），培养同理心与包容心。

4.感悟旅行的意义不仅在于看到了什么，更在于内心的体验与成长，学会用积极乐观的心态看待生活中的每一段经历。

（三）思维品质

5.通过对比分析两篇日记，训练归纳与对比思维，总结好日记的写作维度（When,Where,Who,What,How）。

6.通过评价文本细节，区分事实描述与观点表达，培养批判性阅读意识。

（四）学习能力

7.能够运用“5W1H”思维导图构建写作框架，提升写作的条理性。

8.通过SelfCheck的自我诊断，反思学习得失，培养元认知策略。

四、教学重难点

（一）【教学重点】【基础】

1.掌握日记的格式、时态（一般过去时）及内容要素。

2.熟练运用目标语言（动词过去式、描述性形容词）进行口头与笔头输出。

（二）【教学难点】【难点】

3.在写作中实现事实描述与情感表达的自然融合，避免叙述空洞。

4.学会从看似平凡的日常中发现并表达独特的情感体验。

五、教学准备

教师准备多媒体课件（包含学生研学活动视频片段、对比性日记范文、评价量表）、磁性黑板贴（用于构建思维导图）；学生预读3a课文，圈画生词。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【情境导入·唤醒旧知】（3分钟）

上课伊始，多媒体播放本班学生上周参加“植物园研学”的活动视频混剪（无配音）。视频定格在学生们观察植物、制作标本、野餐嬉戏的瞬间。教师以轻松的口吻提问：Whatcanyouseeinthevideo?Wheredidwegolastweek?学生争先恐后回答：Wewenttothebotanicalgarden.教师追问：Howwasthetrip?引导学生用形容词描述：Itwasfantastic/educational/interesting/relaxing.这一设计紧扣学生真实生活，瞬间激活关于“旅行”的话题图式，既复习了描述性形容词【基础】，又为后续课堂营造了真实的交际场域，自然过渡到对课本中他人旅行经历的探究。

（二）【文本解构·提炼支架】（12分钟）

1.【阅读填空·信息获取】【基础】

学生快速阅读3a中Bob的日记，完成填空练习。教师引导学生关注空白处的词性：为什么这里填“visited”而不是“visit”？为什么填“boring”而不是“bored”？通过这两个问题，隐性复习一般过去时的谓语动词形式以及-ing形容词与-ed形容词的区别【高频考点】。核对答案后，追问：DoyouthinkBobhadagreattime?Why?引导学生从文本中找出依据：Thegiftsweresoexpensive.Thefoodwasbad.从而感知Bob“无聊的一天”是如何通过细节铺垫出来的。

2.【对比阅读·结构分析】【重要】

教师呈现3a中Linda的日记（事先隐去部分内容，但保留完整结构），要求学生快速阅读，找出与Bob日记的不同点。学生很容易发现Linda的日记充满了积极的词汇：excellent,lovely,interesting,notexpensive.此时，教师并不急于讲授，而是抛出核心问题链进行深度探究：

（1）WhatdidBob/Lindaseeanddo?（梳理事实）

（2）Howdidtheyfeelaboutthesethings?（梳理情感）

（3）Whydotheyhavedifferentfeelingsaboutmaybethesamething?（引发思辨）

学生在小组讨论中发现，即使是对“shop”的描述，Bob用了“expensive”，Linda用了“notexpensive,lovely”，这说明感受是主观的，取决于观察的角度。这一发现至关重要。

3.【思维建模·提炼要素】【非常重要】

基于以上对比，教师引导学生从两篇日记中提炼出写作的“钻石模型”。教师利用磁性黑板贴，在黑板上逐步构建思维导图：中心是“ADiaryEntry”，向外辐射出五个分支——TimeWeather（时间天气）【基础】、Place（地点）【基础】、People（人物）【基础】、Activities（活动）【重要】、Feelings（感受）【非常重要】。在“Activities”分支下，引导学生细化出“saw.../visited.../bought.../ate...”等具体维度；在“Feelings”分支下，引导学生标注出“aboutthetrip/aboutthethings/aboutthefood/aboutthegifts”等对应维度。这一过程将隐性的文本结构显性化，为学生后续写作搭建了坚实的脚手架。

（三）【支架内化·口头演练】（8分钟）

1.【头脑风暴·罗列清单】【基础】

学生翻到3b部分，根据刚才提炼的“钻石模型”，独自列出自己某次旅行（或本次学校旅行）的关键词。要求：不仅写活动，更要写感受。例如：notjust“wenttothebeach”,but“thebeachwascleanandbeautiful”.教师巡视，发现并鼓励那些写出细腻感受的学生。

2.【同伴互享·口头作文】【重要】

学生在小组内轮流展示自己的关键词清单，并根据清单尝试进行一分钟口头作文。听的同学需根据“钻石模型”的五个维度进行评价：他/她讲清了时间地点吗？活动丰富吗？感受具体吗？这一环节实现了从阅读输入到口语输出的第一次转化，通过说的过程进一步理顺写作思路，降低后续写作的认知负荷【热点】。教师选择一组表现中等的学生进行全班展示，现场点评，重点表扬其“感受与活动对应”的优点，强化正确认知。

（四）【迁移创新·独立写作】（15分钟）

【非常重要】【高频考点】

进入核心写作环节。教师发布任务：假设你是学校英语校刊的记者，需要为本期的“SchoolTrip”专栏撰写一篇80词左右的日记。你可以写真实的植物园之旅，也可以发挥想象，写一次你梦想中的学校旅行。要求：必须包含“5W1H”要素，且至少有三处表达具体感受的句子。

学生开始独立写作。此时，教室播放轻柔的纯音乐，营造专注的氛围。教师进行全场巡视，进行差异化指导：

对于基础薄弱的学生，重点关注动词过去式的拼写是否正确【基础】，并提示他们参考黑板上的思维导图，确保不遗漏要点。

对于中等水平的学生，引导他们尝试使用连接词（First,Then,Afterthat,Finally）使文章更流畅【重要】。

对于学有余力的学生，鼓励他们使用更丰富的词汇（如delighted,amazed,alittletiredbutexcited）和复合句（如Whatimpressedmemostwas...）来提升语言质量【热点】，并思考这次旅行带给自己的意义。

（五）【多元评价·以评促写】（7分钟）

本环节深度落实“教-学-评”一体化。

1.【对照量规·自我修改】【基础】

教师展示评价量表（见表1），学生对照量表先进行自我修改。重点关注：格式对吗？过去式用对了吗？有感受的表达吗？

表1：英语日记写作评价量表（学生版）

评价维度 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（待改进）

结构与格式 日期天气齐全，段落分明 有日期天气，分段合理 缺少关键格式要素

内容完整性 涵盖5W1H，活动丰富 涵盖主要要素，细节略少 要素缺失，记流水账

语言准确性 过去式无误，用词丰富 少量语法错误，不影响理解 语法错误较多，阻碍理解

情感表达 感受具体，与活动紧密联系 有感受表达，但较笼统 几乎没有个人感受

1.【小组互评·鉴赏交流】【重要】

学生四人一组，交换作文。要求：用波浪线画出你认为写得最好的“感受句”，用横线画出你认为时态或搭配有误的地方，并用红笔给对方提出一条具体的修改建议。教师深入小组，引导学生不仅要找错，更要学会欣赏。例如，一个学生写道：“Thebutterfliesweredancingamongtheflowers.”小组同学一致认为这句用了拟人，非常生动，这就是值得学习的亮点。互评过程本身就是深度学习的过程，学生通过评价他人作品，反思自己表达的不足。

2.【佳作赏析·集体反馈】

教师挑选三篇具有代表性的作文（一篇结构清晰但语言平淡、一篇情感细腻但有小错、一篇优秀范文），利用投影仪匿名展示，带领全班同学依据评价量表进行集体点评。重点关注：他是如何把感受写具体的？如果让你修改这一处，你会怎么改？通过集体智慧的碰撞，将写作技巧内化于心。对于优秀范文，教师点明其成功之处在于“让读者仿佛身临其境”，实现了与读者的情感共鸣，这正是写作的最高境界。

（六）【SelfCheck·查漏补缺】（3分钟）

学生独立完成SelfCheck部分。Part1通过将单词分类（名词、动词、形容词、副词），夯实词性意识【基础】；Part2通过补全关于Jim’strip的对话，在语篇中复现目标语言【高频考点】。完成后同桌互对答案，教师就普遍性问题（如副词slowly的用法）进行一分钟点拨。这一环节是对本单元语言知识的最后扫尾，确保基础过关。

（七）【分层作业·个性发展】（2分钟）

1.【必做作业】【基础】

根据课堂互评的意见，修改并誊写自己的日记，形成一篇整洁的定稿，准备张贴于班级“英语角”。

2.【选做作业】【热点】

阅读教师提供的补充阅读材料——一位摄影师在非洲草原的旅行日记，分析作者是如何通过“五感”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）来描写景物的，并尝试在自己的日记中增加一处“五感”描写。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionB3a-SC

【写作钻石模型】

DateWeather

PlacePeople

Activities:

1.saw...

2.visited...

3.ate...

4.bought...

Feelings:

5.abouttheplace

6.abouttheactivities

7.aboutthefood/gifts

8.abouttheoveralltrip

（黑板右侧）

【精彩表达加油站】

★连接词：First...Then...Afterthat...Finally...

★感受词：excited,interested(人)

exciting,interesting(物)

fantastic,excellent,great,wonderful,terrible,boring...

★金句仿写：

Whatimpressedme