核心素养视域下小学六年级英语上册Unit5 What does he do 职业规划主题跨学科读写整合课教案

核心素养视域下小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?职业规划主题跨学科读写整合课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与跨学科主题学习理念。教学设计超越单一语言技能训练，将语言学习置于“职业启蒙与生涯规划”的真实社会性议题之中，旨在通过有意义的探究活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学以“语篇”为基本单位，引导学生在解读真实职业故事、分析职业信息图表、创作个人职业规划文段的过程中，发展批判性思维与创新思维。同时，有机融入社会学（职业与社会分工）、心理学（自我认知与兴趣探索）、信息技术（信息筛选与多媒体呈现）等学科视角，构建综合性、实践性、开放性的学习体验，培养学生的综合人文素养与面向未来的关键能力。

  二、教学文本深度解读

  本课基于人教版PEP六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBReadandwrite部分。原语篇以图文并茂的形式呈现了三位人物（Sarah的叔叔、陈洁的母亲、李明的父亲）的职业信息、工作地点、通勤方式及爱好。文本体裁属于介绍性短文，语言结构以一般现在时为主，核心句式为“He/Sheisa...He/Sheworks...He/Shegoestowork...He/Shelikes...”的平行描述。

  深度解读如下：

  1.主题意义（What）：语篇表层主题为“介绍他人的职业与生活”，深层主题则关涉“职业的多样性”、“工作与个人生活（爱好、通勤）的关联”以及“初步的职业认知”。这为升华至“自我职业规划”提供了意义锚点。

  2.思想内涵（Why）：文本传递了职业无高低贵贱之分的平等观念，隐含了“热爱工作、享受生活”的积极态度。教师需引导学生透过职业描述，思考不同职业对社会的贡献，以及个人兴趣、技能与职业选择的关系。

  3.文体特征与语言修辞（How）：文本结构清晰，采用“人物-职业-工作地点-交通方式-爱好”的平行叙述模式，信息密度适中。语言简洁、准确，使用了“inagym”,“bycar”,“likeshelpingpeople”等地道表达。这既是学生模仿写作的范本，也为教师设计信息提炼、结构分析等活动提供了抓手。

  三、学情分析

  授课对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。

  1.已知基础：学生已掌握部分常见职业名称（如teacher,doctor,pilot等）、工作地点介词短语（in,at,on的初步用法）以及交通工具的表达。具备用简单句描述他人职业和日常生活的基本能力。在阅读策略上，能够进行简单的图片预测和关键词定位。

  2.发展需求：学生的语言输出多以模仿和套用为主，缺乏在真实语境中整合运用语言进行有逻辑、有深度的表达的能力。思维层面，多停留在事实性描述，对信息背后的关联、原因及个人观点的阐释能力有待提升。对职业的认知较为模糊和刻板，缺乏将职业与自我兴趣、能力相联系的意识。

  3.潜在困难：在从“读他人”到“写自己”的迁移过程中，学生可能面临思路局限（职业选择单一）、语言支撑不足（无法准确表达规划理由）以及逻辑连贯性欠缺等问题。同时，跨学科的思维连接需要教师搭建有效的“脚手架”。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下可观测、可评价的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并提取阅读文本中关于职业、工作地点、通勤方式及爱好的关键信息；能够熟练运用核心词汇（如：headteacher,reporter,gym,if,use,type,quickly等）与句型结构（...isa...He/Sheworks...He/Shegoestowork...He/Shelikes/wantsto...），并在此基础上，创造性地运用“because”,“so”,“Ithink”等连词和表达，撰写一篇结构清晰、内容充实的个人未来职业规划短文（约60-80词）。

  2.文化意识与思维品质目标：通过讨论与探究，学生能够认识到职业的多样性及其社会价值，初步树立职业平等和劳动光荣的观念；能够通过对比分析文本信息，初步建立职业与个人性格、爱好、技能之间的关联性思维；能够在撰写职业规划时，进行简单的自我分析（兴趣、特长），并阐述选择的理由，展现初步的批判性思考与创新意识。

  3.学习能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读、信息归纳等阅读策略有效理解篇章；能够利用思维导图、图表等可视化工具组织和规划写作内容；能够在小组互评和教师指导下，对写作初稿进行反思与修改，提升自主学习与合作学习能力。

  五、教学重难点

  1.教学重点：引导学生深度解构阅读文本的信息组织逻辑与语言特点；指导学生在“自我职业规划”的真实任务驱动下，整合运用本单元所学语言知识，完成从读到写的意义建构与创造性表达。

  2.教学难点：帮助学生突破对职业的刻板印象，将职业选择与个人兴趣、能力及社会需求进行初步关联，并用较为丰富的语言有理有据地阐述自己的规划，实现思维的深化与语言的增量。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含职业相关短视频、互动思维导图模板、范文可视化分析图、评价量表等。

  2.实物教具：职业卡片（扩展职业词汇）、信息便签贴、小组活动任务卡。

  3.学习单：包括“语篇信息梳理表”、“我的职业规划思维导图”、“同伴互评反馈表”、“写作修改清单”。

  4.网络资源预备：可访问的（但课上不要求实时联网）职业介绍权威网站或数据库名称，供学有余力学生课后拓展。

  七、教学过程

  （一）主题启航与旧知激活（Duration:8分钟）

  1.情境创设与问题驱动：教师播放一段精心剪辑的、包含多样职业（如程序员、环保工程师、非物质文化遗产传承人、数据分析师等新时代特征职业）工作场景的无声短视频。随后提问：“Whatjobscanyousee?Whatdoyouthinktheydoeveryday?Ifyoucouldchooseanyjobinthefuture,whatwoulditbe?Why?”通过视听导入和开放性问题，迅速激发学生兴趣，引出本课终极主题——MyFutureJob。

  2.头脑风暴与词汇网络构建：教师在黑板或电子白板中央写下“Jobs”，引导学生以小组竞赛形式进行头脑风暴，说出已知的职业名称。教师同步将词汇分类呈现（如：ServiceJobs,CreativeJobs,TechJobs,OutdoorJobs等），并适时补充输入本课可能涉及的新职业词汇（如：tourguide,softwareengineer,architect）。随后，聚焦核心句型，通过“快速问答”游戏复习：“Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”此环节旨在激活学生已有图式，为阅读输入和后续输出扫清词汇和句型障碍。

  （二）语篇深解与策略建构（Duration:15分钟）

  1.预测与略读：出示Readandwrite部分的三位人物图片（遮住文字），引导学生根据人物的着装、环境等信息预测他们的职业和工作地点。随后，给予学生1分钟时间快速浏览全文，验证预测，并找出文章主要介绍了哪几个人物。此步骤训练略读技能，把握文章大意。

  2.精读与信息结构化提取：学生进行细读。教师分发“语篇信息梳理表”，表格横向标题为：Name,Job,Workplace,Howtogotowork,Hobbies/Otherdetails；纵向为三行对应三位人物。学生独立阅读并完成表格填写。完成后，同桌核对。教师邀请学生分享答案，并重点处理关键生词和短语的理解（如：headteacher,usethecomputer,typeveryquickly）。

  3.文本分析与发展思维：信息提取后，教师引导学生进行深层次讨论，问题链设计如下：

  *“IsHuBin’shobby(playingsports)relatedtohisjob(coach)?How?”（引导发现爱好与职业的关联）

  *“WhydoesChenJie’smothergotoworkbycar?Canyouguess?”（引导结合生活实际进行合理推断）

  *“WhatdoyouthinkisimportantforLiMing’sfather’sjob(areporter)?（引导学生思考职业所需素质，如：goodatwriting,curious,brave等）

  *“Comparethethreejobs.Whatarethedifferences?Dotheyhaveanythingincommon?”（引导对比分析，归纳共同点如：都需要技能、都与生活相关等）。

  此环节的核心是将阅读从“获取信息”推向“处理信息”和“思考评价”，为写作积累内容和思想素材。

  4.篇章结构可视化：教师引导学生共同观察，发现文本描述每个人的段落结构是基本一致的。教师利用课件动态演示，将一段描述（如关于Sarah’suncle）提炼成一个写作“支架”：TopicSentence(WhoJob)→Details1(Workplace)→Details2(Commute)→Details3(Hobby/Reason)。明确这种“总-分”的叙述结构，为学生的模仿与创新写作提供清晰框架。

  （三）创意表达与初稿撰写（Duration:12分钟）

  1.任务发布与思维激发：教师正式发布本课核心任务：“Today,youarenotjustreadingaboutothers’jobs.Youwillbethewriterofyourownfuture!Let’screatea‘MyFutureJobPlan’.”

  2.个人规划与思维导图绘制：教师呈现“我的职业规划思维导图”学习单。中心为“MyFutureJob”。主要分支包括：1)What?(Jobtitle)；2)Why?(Reasons:MyInterests...MySkills...Ithinkthisjobisimportantbecause...)；3)Where?(Possibleworkplace)；4)How?(WhatmightIneedtodo?Studynow...Learnskills...)；5)ACoolDay(Imagineatypicalday)。给予学生5-6分钟时间，独立思考并完成思维导图。教师巡回指导，鼓励大胆想象，并提供必要的词汇支持（如学生想到“宇航员”，教师提供astronaut；想到“喜欢画画”，教师提示“begoodatdrawing”）。

  3.从框架到初稿：学生依据自己绘制的、内容丰富的思维导图，参考阅读文本的篇章结构和语言表达，开始撰写个人职业规划初稿。教师明确写作要求：至少包含职业、理由、想象的工作/学习活动三部分，鼓励使用because,so,Ithink,Iwantto等使文章更连贯。学生独立写作，教师继续提供个别化支持。

  （四）多元评议与修改优化（Duration:8分钟）

  1.同伴互评：学生完成初稿后，进入“写作工作坊”环节。两人一组，交换阅读对方的职业规划。使用“同伴互评反馈表”，该表设计简洁明了：①Ilikeyourideaabout...②OnethingIlearnedis...③OnequestionIhaveis...(e.g.,Whydoyouwanttobea...?)④Onesuggestion:Maybeyoucanadd/tellmoreabout...此过程聚焦内容与思想交流，而非仅仅纠错，培养学生成为积极的读者和友善的反馈者。

  2.教师点评与范例引领：教师选取1-2份有代表性的初稿（一份内容新颖但语言有误，一份语言规范但内容较平淡），通过投影展示，进行集体点评。针对语言错误，引导学生共同发现并纠正；针对内容，启发全班提出拓展建议。教师可出示一个经过优化的“教师范例”段落，通过对比，让学生直观感受如何通过添加细节、说明理由来使文章更丰满、更有说服力。

  3.自主修改：学生根据同伴反馈和教师示范，对自己的初稿进行修改和完善。此环节强调写作是一个反复锤炼的过程。

  （五）项目延伸与素养内化（Duration:7分钟）

  1.作品分享与班级职业图景：邀请几位志愿者分享他们修改后的职业规划。教师将关键词（如：futurevet,gamedesigner,scientistforcleanenergy）记录在黑板上的一个“OurClassFutureJobMap”中。通过分享，展示职业选择的多样性，构建积极的班级愿景。

  2.跨学科联结与价值升华：教师总结：“Everyjobisimportantandneedsdifferenttalents.Yourdreamsarewonderful!Remember,tomakeyourdreamcometrue,whatyoulearnnowinEVERYsubjectisimportant.Mathhelpsyouthinklogically.Chinesehelpsyoucommunicate.Sciencehelpsyouunderstandtheworld.Sportskeepyouhealthy.So,studyhardandexploreyourinterests!”将当下的学习与未来职业梦想建立联系，激励学生全面发展。

  3.分层作业布置：

  *基础性作业：工整誊写修改后的“MyFutureJobPlan”，并配上一幅插图。

  *拓展性作业：选择一位家人或朋友，采访他/她的职业信息（可中文辅助），并用本课所学句型写一篇简短的介绍。

  *探究性作业（选做）：以小组为单位，选择一个感兴趣的现代职业（如：datascientist,UXdesigner），利用网络或书籍查找其所需技能和对社会的贡献，制作一张简易的英文海报。

  八、板书设计

  板书采用模块化、结构化的设计，伴随教学进程动态生成。

  左侧区域：主题与词汇网络

  标题：Unit5Whatdoeshedo?→MyFutureJobPlan

  词汇云：Jobs(分类列出学生提及的职业)

  核心句型：He/Sheisa.../worksin.../goestoworkby.../likes...

  我的句型：Iwanttobea...because.../Iwillworkin.../Ineedto...

  中部区域：阅读文本分析框架（结构化）

  [人物头像]→Job→Workplace→Commute→Hobby/Reason

  （下方用箭头连接，形成流程图）

  右侧区域：写作支架与生成内容

  MyWritingPlan:

  1.What?(Mydreamjob):______

  2.Why?(Reasons):Interest:______Skill:______Value:______

  3.How?(Plannow):Study______.Practice______.

  下方：OurClassFutureJobMap(实时记录分享的学生职业)

  九、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元化评价，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：通过观察学生在头脑风暴、小组讨论、阅读活动中的参与度、回答问题的思维深度，进行即时口头评价与鼓励。利用“思维导图学习单”和“信息梳理表”评价学生的信息处理与逻辑组织能力。

  2.成果性评价：以最终的“MyFutureJobPlan”写作文本为主要评价依据。使用一份简明的量规（Rubric），从四个方面进行星级评价：

  *内容与思想（ContentIdeas）：职业选择明确，理由充分、有个人思考。（★★★）

  *组织与结构（Organization）：结构清晰，有开头、主体细节和恰当的结尾。（★★★）

  *语言运用（LanguageUse）：能