小学二年级英语下册 Unit 7 What do you like 第二课时教案

小学二年级英语下册Unit7Whatdoyoulike?第二课时教案

  一、设计总论：理念、依据与框架

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言习得理论与小学低段儿童认知发展规律。教学设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则，将单元大主题“个人喜好与日常生活”细化为本课时子主题“分享偏好，感知多元”。以译林版二年级下册Unit7的核心句型“Whatdoyoulike?Ilike…Idon‘tlike…”为语言主干，通过创设真实、有趣、富有意义的系列情境，引导学生在交际中内化语言，在探究中发展思维，在互动中学会共情。本设计超越传统词汇句型操练模式，采用“感知—理解—应用—迁移—创新”的螺旋式任务链，并有机融入审美感知、劳动意识、健康生活等跨学科元素，旨在打造一堂体现语言工具性与人文性统一，兼具思维深度与情感温度的精品课例。

  二、学情深度剖析与差异化教学基点

  教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约7-8岁。经过一年半的英语学习，学生已具备以下基础：1.语言知识层面：积累了一定量的食物、动物、颜色等主题词汇；能初步运用“Ihave…”,“It’s…”等简单句型；对一般疑问句“Doyoulike…?”有接触。2.认知心理层面：具体形象思维占主导，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力集中时间有限，约为15-20分钟；开始形成初步的同伴交往意识，愿意分享个人感受。3.潜在困难与需求：对于特殊疑问句“Whatdoyoulike?”的结构理解和灵活应答可能存在困难；在真实情境中综合运用语言进行连续表达的信心和能力有待提升；个体差异明显，部分学生可能因词汇量不足或害羞而保持沉默。

  基于此，本课差异化教学策略如下：为语言优势者设计“小小调查员”和“情境创编”等拓展任务；为内向或基础薄弱者提供充足的图片支架、句型模板及同伴协作机会；通过多模态输入（歌曲、动画、实物、动作）满足不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）学生的需求。

  三、素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“野餐食物准备”的语境中，听懂、认读核心词汇：hamburger,sandwich,cake,pizza，并初步感知salad,juice等拓展词汇。

  2.学生能理解并在模拟交际中，较流畅地运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike…(and…).Idon’tlike…(butIlike…).”进行关于食物喜好的问答。

  3.学生能借助图片和教师引导，初步尝试用“Ilike…becauseit‘s…/Icanshareit.”等简单语言说明喜好原因，丰富表达层次。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与“食物分类”、“偏好图谱”等活动，提升信息提取、归纳与简单图表识读的能力。

  2.在小组调查与合作完成“野餐购物清单”任务中，培养初步的团队协作与协商沟通策略。

  3.引导学生利用课堂生成的“句型树”或“单词云”进行自主复习，形成初步的资源管理意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较不同人物的喜好，发展观察、比较与分类的思维能力（如：将食物按喜好分为“like”和“don‘tlike”两类）。

  2.在“为班级野餐提建议”环节，鼓励学生基于已知信息和共同目标进行简单的分析、判断与决策。

  3.通过探讨“为什么大家的喜好不同”，初步建立尊重差异、包容多元的认知视角。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解中西方常见食物的名称，感知饮食文化的多样性，培养开放的国际视野。

  2.在分享与调查活动中，体验用英语进行真实交流的乐趣，增强学习自信心和合作精神。

  3.通过讨论健康食物与分享行为，渗透均衡饮食、友好分享的积极价值观。

  四、教学资源与环境创新构建

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高频互动游戏、动画故事、拖拽分类活动）；本课主题歌曲《WhatDoYouLike?》动画MV；食物图片与单词卡片的数字化资源包。

  2.实物与教具：仿真食物模型（汉堡、三明治、蛋糕、披萨）；可粘贴的“笑脸”与“哭脸”磁贴；小组活动用的“野餐篮”卡片与食物图片贴纸；学生个人用的“我的喜好小书”折页。

  3.环境布置：教室前部布置为“虚拟野餐营地”（铺设野餐垫，放置野餐篮）；墙面设置“我们的喜好大发现”分享区；桌椅按4-6人小组合作式摆放。

  4.技术融合：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；计划使用简单的AR应用，让学生用平板电脑扫描单词卡即可看到动态的3D食物模型并听到发音。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：在贴近生活的野餐情境中，理解和运用“Whatdoyoulike?Ilike…Idon‘tlike…”进行有效交流。

  突破策略：通过“情境浸润-分层输入-高频互动”实现。首先，用歌曲、布景和故事营造整体野餐氛围。其次，从听歌填空、看动画跟读，到师生示范、生生操练，实现语言输入的阶梯式递进。最后，设计“快速问答”、“传声筒”、“角色扮演”等多种高密度、趣味性的互动活动，使学生在“用”中“学”，巩固核心句型的掌握。

  （二）教学难点：1.“Whatdoyoulike?”问句的语调把握及完整应答。2.在真实对话中克服畏难情绪，自然流畅地表达个人喜好及简单原因。

  突破策略：针对难点一，采用“手势辅助法”（手掌上抬表示疑问语调）和“句式图谱法”（将句子分解为“What”“do”“you”“like”四个部分，用图形表示其功能）。针对难点二，实施“情感支架”与“语言支架”双支撑。情感上，创设安全、鼓励的课堂氛围，允许错误，大量使用积极评价。语言上，提供分层应答模板（基础版：Ilikehamburgers.进阶版：Ilikehamburgersandcake.Idon’tlikesalad.创意版：Ilikepizzabecauseit‘syummyandbig!Icanshare.），并设计“信息差”任务（如：彼此不知道对方的野餐清单），激发真实交流动机。

  六、教学实施过程详案（共40分钟）

  （一）启动激活阶段：韵律入境，孕伏主题(约5分钟)

  1.歌曲热身，激活旧知：师生共同演唱并表演上一单元学过的歌曲《FruitSong》（内容涉及apple,banana等水果）。教师通过夸张的表演和热情的引导，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然关联到“食物”主题。

  2.游戏激趣，引出新知：教师展示一个神秘的“野餐篮”（道具），通过摇晃让学生猜猜里面有什么。随即利用白板呈现一个“魔法放大镜”互动游戏：鼠标移动到一个模糊的食物轮廓上，轮廓逐渐清晰并伴有音效。依次呈现hamburger,sandwich,cake,pizza的图片和单词。每出现一个，教师用清晰、夸张的口型带读单词2-3遍，引导学生通过观察口型、模仿发音、集体跟读、个人试读等方式初步感知新词。同时，将四个单词的实物模型摆放在“野餐垫”上。

  3.悬念设置，明确任务：教师扮演成“野餐队长”，宣布：“Today,wearegoingtohaveafantasticpicnic!Butfirst,weneedtoknowwhatfoodtobring.So,wemustaskeveryone:Whatdoyoulike?”此时，将本课核心问句“Whatdoyoulike?”醒目地呈现在白板中央，并配上上扬的语调箭头符号。教师用丰富的肢体语言和不同的语气（询问朋友、询问家人）示范该问句，让学生初步感知其语用功能。

  （二）探究建构阶段：分层输入，解构语言(约15分钟)

  1.情境故事，整体感知：播放一段自制的简短动画（约1.5分钟）。故事中，两个小主人公Mike和Lily在准备野餐，他们互相询问“Whatdoyoulike?”，并回答“Ilikehamburgersandcake.”“Ilikesandwiches.Idon‘tlikepizza.”动画情节简单，画面生动，语言重复率高。观看前，提出问题：“WhatdoesMikelike?WhatdoesLilynotlike?”引导学生带着任务观看，进行整体理解。

  2.聚焦句型，解构操练：

    （1）问答结构剖析：动画结束后，将对话文本呈现在白板上。教师用不同颜色高亮“Whatdoyoulike?”和“Ilike…/Idon’tlike…”。通过“手势辅助法”，教师带领学生用手势划出疑问句的语调起伏。开展“回声游戏”：教师说“What”，学生回声“What”；教师说“doyoulike”，学生回声“doyoulike”；连起来慢速、快速交替练习，强化语音语调记忆。

    （2）词汇与句型结合操练：教师拿起野餐垫上的汉堡模型，做喜爱状，说“Ilikehamburgers.”并请学生跟读。然后拿起披萨模型，做皱眉摇头状，说“Idon‘tlikepizza.”同样请学生跟读。接着，进行“表情控制器”游戏：教师展示食物图片，同时给出“笑脸”或“哭脸”的指令，学生需快速说出相应的“Ilike…”或“Idon’tlike…”句子。此活动将词汇认读与句型输出紧密结合，并增加反应趣味性。

    （3）互动问答初步尝试：教师走向一名学生，做出询问手势，清晰地问：“Hello,(学生名).Whatdoyoulike?”引导该生看向野餐垫上的食物模型进行选择并回答。最初几轮，教师可提供语言支架，如学生指汉堡，教师可提示“Ilike…”，学生补充“hamburgers”。逐渐撤除支架。邀请几名“小老师”上台，模仿教师询问其他同学。此环节重在建立问答的初步概念，允许学生使用单词或短语回答，保护积极性。

  3.任务驱动，巩固内化：开展“小组喜好调查”初级任务。每个小组获得一张“野餐篮”卡片和一套食物小贴纸。组内成员用“Whatdoyoulike?”互相询问，并将自己喜好的食物贴纸贴到本组的“野餐篮”上。教师巡视，提供个别指导，重点倾听和纠正问句的语调及答句的完整性。任务完成后，请小组代表展示并汇报：“Inourgroup,welike…”教师将各组的喜好汇总到班级大图表上。

  （三）迁移应用阶段：情境仿真，交际运用(约12分钟)

  1.场景升级，丰富语料：教师创设新情境：“Nowwehavemorechoicesforourpicnic!”利用白板呈现更多食物和饮料图片，如salad,juice,chicken,icecream等，作为拓展词汇，只要求理解，不强制输出。同时，引入“because”简单说明原因的功能。教师示范：“Ilikejuicebecauseit‘ssweetandcool.”并配合表情动作。引导学生尝试用“yummy”,“sweet”,“fun”等已学过的简单形容词或“Icanshare.”等表达来说明。

  2.角色扮演，真实交际：设置“野餐食物采购中心”情境。将教室一角布置为“食品店”，内有各种食物图片或模型。学生两人一组，一人扮演“采购员”，一人扮演“店员”。采购员需用“Whatdoyoulike?”询问同组另一位（虚拟的）朋友“Tom”或“Lucy”的喜好，然后向店员说明并“购买”：“Myfriendlikes…and…He/Shedoesn‘tlike….”店员则递上相应的食物图片。此活动创造了信息差，赋予了语言真实的交际目的。教师提供对话框架白板，供需要的学生参考。

  3.综合任务，合作决策：承接上一任务，发布本课核心挑战任务——“制定完美野餐清单”。各小组需在组内进行新一轮、更全面的调查，综合考虑所有成员的喜好（包括like和don’tlike），协商决定最终为班级野餐购买的4-5种食物，并完成一份图文并茂的“购物清单”。清单上需体现小组讨论的痕迹，如用打勾或画笑脸表示多数人喜欢。此任务要求学生综合运用听、说、读、写（或贴画）技能，并进行简单的分析、取舍与团队决策。

  （四）拓展升华阶段：融合创生，价值引领(约6分钟)

  1.成果展示，多元评价：邀请2-3个小组上台展示他们的“野餐购物清单”。要求他们用“Wethink…forourpicnic.Because…likes…,and…likes….Wedon‘tchoose…because…doesn’tlikeit.”等语言进行介绍。其他小组和教师作为“评审团”，从“清单是否合理”（是否考虑了不同喜好）、“介绍是否清晰”等方面给予“星星”评价。此环节不仅展示语言成果，更渗透了批判性思维和共情能力的培养。

  2.价值讨论，情感升华：教师引导学生观察班级最终的喜好汇总图，提出问题：“Look,wealllikedifferentthings.IsthatOK?”引导学生说出“Yes!”然后进一步追问：“Atourpicnic,ifyouhaveabigpizza,butyourfrienddoesn‘tlikepizza,whatcanyoudo?”鼓励学生用中文或简单的英语表达“分享”、“也可以吃别的”等想法。教师总结，并用简单英语强调：“It’sOKtolikedifferentthings.Sharingishappy.Ahappypicnicisforeveryone!”将语言学习升华为对多元差异的尊重和对分享互助品格的倡导。

  3.个性创作，延伸课堂：分发“我的喜好小书”折页作为课后弹性任务。学生可以在小书上画下或写下自己喜欢和不喜欢的食物、颜色、动物等，并尝试配上“Ilike…/Idon‘tlike…”的句子。鼓励有能力的学生写下或画出一个简单的原因。这份小书将成为学生个性化的学习档案，也是与家人分享学习成果的载体。

  （五）总结梳理与作业设计(约2分钟)

  1.思维可视化总结：教师与学生一起，利用白板上的思维导图工具，共同回顾本课所学。中心是“OurPicnic”，分支包括“Wordswelearned”,“Sentenceswecansay”,“Ourfavoritefood”,“Agoodidea(Sharing)”。邀请学生上台拖拽关键词或图片进行填充，使知识结构一目了然。

  2.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：（1）听读课本Unit7第二课时部分至少3遍，模仿语音语调。（2）用“Whatdoyoulike?”采访一位家人，并用图画或文字记录下他们的喜好。

    实践性作业（选做）：（1）与同伴或家人玩“食物喜好猜猜猜”游戏，用英语问答。（2）尝试为自己设计一份健康的午餐菜单，并用“Ilike…”的句子介绍它。

    创造性作业（挑战）：创编一个关于“食物王国喜好调查”的微型故事（可画可写），用上本课所学句型。

  七、教学评价设计与反馈机制

  本课采用“贯穿全程、多维立体”的形成性评价为主，终结性评价为辅的策略。

  1.实时观察评价：教师通过巡视、倾听、参与小组活动，使用评价量规（关注“参与度”、“合作性”、“语言尝试”、“思维表现”四个维度）对学生的课堂表现进行即时记录与定性描述，并通过口头表扬、手势肯定、贴纸奖励等方式给予即时反馈。

  2.任务成果评价：对“小组喜好调查表”、“野餐购物清单”、“我的喜好小书”等任务成果进行评价。评价标准公开，包括语言准确性、内容完整性、合作有效性、创意独特性等方面。采用教师评价、同伴互评、小组自评相结合的方式。

  3.数字化工具辅助评价：利用班级管理软件记录学生的课堂发言、游戏得分、小组贡献等情况，生成简单的学习行为数据报告，为个性化辅导提供参考。

  4.反馈机制：设立“课堂小问号”角落，学生可随时将自己未理解的问题写在便签上贴出，教师会在课间或下节课初集中答疑。对于作业和任务成果，教师除给予等级或分数外，必须提供至少一条具体的、描述性的改进建议或鼓励性评语。

  八、教学反思与特色创新预析

  （一）预期教学效果反思

  通过本设计实施，预期90%以上的学生能掌握核心词汇与句型的基本认读和简单问答；80%以上的学生能在模拟情境中较自然地运用句型进行交