生态视域下小学六年级英语Unit 10 Forests and land深度教学设计

生态视域下小学六年级英语Unit10Forestsandland深度教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析与定位

本单元“Forestsandland”隶属于牛津上海版六年级下册Module3Thenaturalworld，是小学高年级学段向初中过渡的关键节点。本单元以“森林与土地”为核心话题，旨在引导学生认识自然资源的构成、人类与自然的依存关系以及资源保护的重要性。教材内容融合了词汇（如forest,land,wood,soil,air等）、句型（如Whatcanwegetfromforests?Weget...from...）、语篇（关于森林功能的说明文）以及语法（不可数名词的量化表达）。从课程改革理念出发，本单元不仅是语言知识的学习，更是跨学科主题学习（环境教育、科学教育）的绝佳载体，要求教师在教学中实现语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展，体现英语学习活动观的实践性、综合性和探究性。

（二）【重要】学情分析

六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对周围自然环境充满好奇，具备一定的观察和归纳能力。在语言基础上，学生经过五年多的英语学习，已掌握了基本的听说读写技能和简单的描述性词汇。然而，对于“森林生态系统”、“自然资源分类”等抽象概念，学生的认知尚显模糊，相关专业词汇（如oxygen,moisture,habitat）储备不足。同时，学生在跨学科知识整合、用英语进行深层次原因分析和提出解决方案方面存在【难点】。因此，教学设计需搭建“脚手架”，将复杂概念分解，通过直观的图片、视频和实验活动，降低认知负荷，激发探究兴趣，引导学生从“学英语”转向“用英语学”。

（三）【核心概念】设计理念与视角

本教学设计以“深度学习”和“跨学科主题学习”为核心理念，融合英语课程核心素养，构建“生态视域下的语言实践课堂”。设计视角如下：

1.大观念统领：以“人与自然和谐共生”为单元大观念，将语言学习置于真实且富有意义的生态保护主题下，使知识学习服务于观念构建。

2.CLIL内容与语言整合学习法：将英语作为学习自然科学的工具，通过探究森林的功能、土地资源的现状等科学内容，在真实的语境中习得和运用语言。

3.任务型教学路径：以“制作一份校园生态保护倡议书”为单元总任务，驱动各课时的学习，实现“做中学”。

4.教学评一体化：将评价嵌入学习全过程，通过观察、作品分析、自我反思等形式，关注学生在知识建构、能力发展和情感态度价值观方面的成长。

二、【重要】教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养，确立本单元教学目标如下：

1.语言能力：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇forest,land,wood,tree,air,soil,water,oxygen,furniture,cotton,rubber,oil等；能够运用句型Weget...fromforests/land.和Weuse...tomake...描述资源的来源与用途；能够理解并朗读介绍森林功能的语篇，提取关键信息。

2.文化意识：学生能够了解世界森林分布及保护现状，认识到自然资源对人类文明发展的重要性，初步形成全球视野下的资源忧患意识和可持续发展观念，尊重不同文化背景下人们保护自然的传统与智慧。

3.思维品质：学生能够通过观察图片、分析图表，归纳森林对土地、空气、生物的作用；能够运用比较、分类的思维，区分可再生与不可再生资源；能够批判性地思考人类活动对森林和土地的影响，并提出改进建议。

4.学习能力：学生能够通过小组合作，利用网络、图书等资源查阅资料，完成探究性学习任务；能够借助思维导图梳理和结构化所学知识；能够在学习中主动反思，调整学习策略。

（二）【高频考点】与【难点】

1.【高频考点】：核心词汇forest,land,wood,air,soil的拼写与运用；句型Whatcanwegetfromforests?Wegetwoodfromforests.及其复数与不可数名词的搭配（如somewater,apieceoffurniture）；语篇中关于森林作用的细节理解。

2.【难点】：区分并准确使用不可数名词的量词（如aloafofbread,acakeofsoap,abottleofrubberglue）；理解森林生态系统内部各要素（树木、土壤、水、空气、动物）之间的相互依存关系；用英语连贯地表达对某一资源问题的看法及保护措施。

三、【基础】教学准备

多媒体课件PPT，内含高清森林、荒漠化、雨林砍伐对比图、短视频BBC《PlanetEarth》片段、音频文件；实物或图片：木制铅笔、橡胶手套、棉布、纸张、塑料瓶；学习任务单（含KWL图表、思维导图框架、评价量表）；小组活动材料（大白纸、马克笔）。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【重要】第一课时：走进森林——感知与词汇构建

课时目标：学生能够感知森林景象，理解和初步运用核心词汇描述森林的构成与功能。

教学流程：

1.导入与感知

教师播放一段带有森林鸟叫、风声、流水声的音频，闭眼静听一分钟后提问：Whatcanyouhear?Wherearewe?引导学生猜测并说出forest。随后播放高清森林视频，视觉冲击激发学生对森林的直观感受。教师顺势板书单元标题Forestsandland，并提问：Whatcanyouseeintheforest?引导学生说出已知词汇如trees,birds,flowers，为新课铺垫。

2.新词呈现与机械操练

教师指着画面中的茂密树木，教学词汇tree和wood（木材）。通过展示木桌、木铅笔实物，帮助学生理解tree是活着的树，wood是砍伐后的木材。接着，教师指向广袤的土地，教学land。通过对比画面：茂密森林下的土地和光秃秃的土地，教学soil（土壤），强调soil是land的重要组成部分。继续引导学生观察森林中有什么？引出air（空气），通过深呼吸体验空气的清新。教师总结：Forestsgiveuscleanair.本环节通过实物、图片与体验相结合，攻克词汇理解【难点】。

3.语境中初步运用

教师提出问题：Whatcanwegetfromforests?播放课文Listenandsay录音，让学生带着问题听对话。听后，学生尝试回答，教师板书核心句型Weget...fromforests.并引导学生用新词造句：Wegetwoodfromforests.Wegetfruitsfromforests.教师补充拓展词汇：Furnitureismadefromwood.教学furniture，并强调是不可数名词，可以说apieceoffurniture或somefurniture。此环节为【高频考点】的第一次聚焦。

4.操练与巩固

开展小组活动“森林宝藏大搜寻”。每组一张森林图片，学生在图片上找出尽可能多的东西，并用Weget...fromforests.句型汇报。例如：Wegetairfromforests.Wegetwaterfromforests.（指出河流）Wegetanimalsfromforests.（指出小动物）教师巡回指导，纠正发音，特别是/ɜː/在forest中的读音以及soil中/ɔɪ/的发音。

5.总结与作业

师生共同总结今日所学森林的馈赠。布置基础作业：抄写核心词汇并造句；拓展作业：搜集一种来自森林的产品（如松脂、软木塞），准备下节课分享。

（二）【核心】第二课时：探究森林的价值——语篇精读与思维进阶

课时目标：学生能够通过阅读语篇，深入理解森林对地球和人类的多重价值，学会使用更丰富的表达方式阐述森林的功能。

教学流程：

1.复习导入与激活

学生分享上节课搜集的森林产品，教师将实物或图片张贴在黑板上，形成“森林产品角”。教师引导：Yes,forestsgiveusmanythings.Butdoforestsonlygiveusthings?Whatelsecanforestsdo?引发学生思考，导入新课语篇。

2.略读与寻读

学生快速阅读课本语篇（假设语篇内容涵盖森林保持水土、净化空气、调节气候、提供栖息地等），教师布置任务：Findthemainideaofeachparagraph.学生通过寻找段落主题句，初步梳理文章结构。教师指导学生使用寻读策略，找出关键词如holdthesoil,cleantheair,homeforanimals。

3.精读与思维导图构建

学生再次细读语篇，小组合作完成一份关于“森林功能”的思维导图。导图中心是Forests，四个分支：Keepsoilandwater,Cleantheair,Giveusthings,Homeforanimals.每个分支下填充细节信息，如Keepsoilandwater分支下可填rootsholdsoil,stopfloods等。这一过程锻炼了学生的信息提取、归纳和逻辑思维能力，是【难点】突破的关键。

4.语言聚焦与拓展

教师根据思维导图，提炼并拓展核心表达。例如：

森林保持水土：Treerootsholdthesoiltogether.Theyhelpstopfloodsanddroughts.

森林净化空气：Treestakeinharmfulgasesandgiveoutoxygen.Oxygeniswhatwebreathe.教学oxygen，并通过憋气小实验感受氧气的重要性。

森林提供栖息地：Forestsarehometomillionsofanimals,birdsandinsects.

教师引导学生将这些表达与核心句型整合，例如：Forestsareimportantbecausetheygiveusoxygen.Theyalsokeepthesoilfrombeingwashedaway.这是对【高频考点】句型的深化和丰富。

5.情感升华与价值观引领

教师展示一组对比图：茂密的亚马孙雨林与被砍伐后的焦土、雾霾笼罩的城市与绿意盎然的森林。提问：Whatwillhappeniftherearenoforests?引导学生用英语表达：Thesoilwillwashaway.Theairwillbedirty.Animalswilllosetheirhomes.通过对比，使学生深刻认识到森林的珍贵和保护森林的紧迫性。

6.总结与作业

教师总结森林的三大功能：物质产品、生态服务、生物栖息。布置作业：熟读课文，尝试用思维导图复述森林的作用；预习下一课时关于“land”的内容，思考我们从land上还能获得什么。

（三）【热点】第三课时：土地资源的馈赠与分类——拓展阅读与知识整合

课时目标：学生能够理解land的丰富内涵，区分不同类型的土地资源及其产物，掌握不可数名词的量化表达。

教学流程：

1.衔接导入

承接上节课结尾的问题：Forestsgrowonland.Whatelsecanwegetfromland?学生自由发言，教师板书farmland,grassland,wetland等词汇，帮助学生构建“land”的不同类型概念图。

2.词汇拓展与分类

教师展示图片：金黄的麦田、成群的牛羊、开采的油田、茂密的橡胶林。依次教学farm,wheat,corn,cotton,oil,rubber。引导学生将这些资源进行分类：食物（wheat,corn）、衣物原料（cotton,wool）、能源（oil）、工业原料（rubber）。通过分类活动，培养学生的归纳思维。

3.【难点】攻克：不可数名词的量化表达

教师手持物品：一瓶油，问：What'sthis?学生：Oil.教师：Yes,oil.Wegetoilfromland.Butcanwesay"anoil"?引导学生意识到oil不可数。教师继续：Wecansay"abottleofoil".板书abottleofoil。同样方法，教学apieceofbread,acakeofsoap,abarofchocolate,aglassofwater,abagofcotton。教师总结：当我们要表示不可数名词的数量时，需要借助量词。这是本单元语法的【高频考点】。通过配对游戏“找朋友”，将量词与名词卡片配对，巩固记忆。

4.语篇阅读与信息提取

提供一篇关于“Rubber:FromTreetoTyre”的简短科普短文。学生阅读后，回答：Wheredoesrubbercomefrom?Whatisrubberusedfor?Howdopeoplegetrubber?通过阅读，学生理解橡胶来源于橡胶树（生长在土地上），经过加工制成轮胎、手套等产品，再次深化“Weget...fromland.Weuse...tomake...”的句型。

5.综合输出

小组活动：每组抽取一个“土地资源盲盒”（如：石油、棉花、小麦、橡胶），利用本课所学，设计一份“资源身份证”，内容包括：Name,Wherefrom,Whatisitlike,Whatcanwemakefromit,Interestingfact.最后小组上台展示。此活动将词汇、句型、语法、阅读融为一体，实现综合语用。

6.总结与作业

师生共同总结土地的多元价值。作业：完成练习册中关于量词的练习题；思考：既然土地如此重要，我们该如何对待它？

（四）【难点】第四课时：森林与土地的困境——思辨与综合语用

课时目标：学生能够了解森林和土地面临的主要威胁（砍伐、污染、荒漠化），能够用英语分析原因、讨论后果，并初步提出解决建议。

教学流程：

1.情境导入

播放一段约一分钟的短视频：亚马孙雨林大火、非法砍伐、水土流失、土地荒漠化。强烈的视觉冲击引发学生的情感共鸣和认知冲突。教师提问：What'shappeningtoourforestsandland?Howdoyoufeel?

2.问题分析与归因

学生小组讨论，教师提供问题支架：Whyareforestsdisappearing?Whyislandbecomingdesert?学生尝试用英语表达：Peoplecutdowntoomanytrees.Peoplewastewater.Factoriespollutethesoil.教师补充关键词：deforestation,pollution,overuse,desertification，并板书。通过讨论，引导学生认识到问题的根源在于人类活动。

3.后果推演与批判性思维

教师展示科学家预测数据或图表，引导学生思考后果：Ifwegoonlikethis,whatwillhappen?学生分组选择“森林消失”或“土地退化”一个主题，进行后果推演，并用因果链表达：Ifwecutdowntrees,thesoilwillwashawayeasily.Ifthesoilwashesaway,wecannotgrowfood.Ifwehavenofood,wewill...通过环环相扣的推演，培养学生的逻辑思维和系统性思维，深刻理解生态破坏的连锁反应。此环节为思维品质训练的【重要】节点。

4.解决方案探究

教师将话题转向积极行动：Luckily,manypeoplearetryingtohelp.Whatcanwedotoprotectforestsandland?引导学生brainstorm，教师将建议分类：国家层面（makelaws）、社会层面（planttrees,savepaper）、个人层面（reuse,recycle,reduce）。教学核心动词短语：planttrees,savepaper,reusebags,recyclecans,notwastefood。学生阅读课本中关于环保做法的短文，验证并丰富自己的建议。

5.语言输出与结构化表达

学生以小组为单位，选择一个保护主题（如SavePaper），讨论并列出三条具体可行的建议，准备用英语向全班宣讲。要求使用句型：Weshould...because.../Wecan...to...例如：Weshouldsavepaperbecausepapercomesfromtrees.Wecanwriteonbothsidesofthepaper.此环节将思辨成果转化为语言实践，实现知识的迁移创新。

6.总结与作业

总结人类活动对森林土地的影响及应对策略。布置作业：完善小组的环保建议清单，作为单元总任务“校园生态保护倡议书”的素材。

（五）【整合】第五课时：跨学科项目——制作校园生态保护倡议书

课时目标：学生能够综合运用本单元所学知识、语言和思维，以小组合作形式完成一份具有现实意义的倡议书，并进行展示与评价。

教学流程：

1.任务呈现与回顾

教师明确单元总任务：以“保护地球之肺与肌肤”为主题，为学校制作一份英文倡议书，号召全校师生行动起来，保护森林和土地资源。回顾前四课时所学：森林的功能、土地的产物、面临的威胁、保护措施。

2.项目规划与分工

各小组明确倡议书内容框架：1.标题（吸引人）；2.我们为什么关心？（森林土地的重要性）；3.我们面临什么危机？（现状与威胁）；4.我们能做什么？（具体可行的倡议）；5.结束语。小组内部分工：资料员（回顾笔记）、撰稿员（撰写文案）、美工员（设计版面）、汇报员（准备陈述）。教师提供倡议书模板和常用句型库作为【基础】支持。

3.创作与指导

学生小组合作，使用大白纸和马克笔进行创作。教师巡回指导，提供词汇、语法和内容上的帮助。鼓励学生运用已学的丰富表达，如Forestsarethelungsoftheearth.Landisourmother.Weshouldsaynoto...同时，引导学生将倡议内容具体化，如“双面用纸”、“拒绝一次性筷子”、“节约粮食”等，体现可操作性。此过程融合了语言、美术、德育，是跨学科学习的集中体现。

4.成果展示与交流

各小组轮流上台展示倡议书，并用英语进行2分钟的演讲，阐述倡议要点。其他小组和教师依据评价量表（内容完整性、语言准确性、倡议可行性、呈现创意度）进行打分和点评。展示环节为学生提供了真实的语言运用舞台，激发成就感。

5.反思与评价

发放自我反思表，引导学生从“我学到了什么知识”、“我提升了什么能力”、“我在小组合作中的表现”、“我还想了解什么”四个维度进行反思。教师对单元整体学习进行总结，肯定学生的探究精神和实践成果，再次强调“人与自然和谐共生”的大观念。

6.作业与延伸

将优秀倡议书张贴在学校宣传栏或发布在校园公众号上，将学习成果转化为实际行动。鼓励学生在日常生活中践行环保，并记录自己的“绿色足迹”。

五、【基础】板书设计

Unit10ForestsandLand

Forests(森林)

├──Giveus:wood,fruit,air(oxygen),medicine...

├──Keep:soil,water(rootsholdsoil)

├──Clean:air(takeinCO2,giveoutO2)

└──Homefor:animals,birds,insects

Land(土地)

├──Types:forests,farms,grasslands...

├──Giveus:food(wheat,corn),clothes(cotton,wool),energy(oil,coal),materials(rubb