核心素养导向下初中英语八年级上册Unit2 Home Sweet Home单元整体教学设计（教师用书）

核心素养导向下初中英语八年级上册Unit2HomeSweetHome单元整体教学设计（教师用书）

一、单元整体分析与设计思路

（一）课程标准与核心素养定位

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程内容选取紧密围绕“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”与“居住环境”子主题。通过本单元学习，学生不仅能够掌握描述家居环境的语言知识，更能深入理解“家”作为情感载体的深层内涵，体会不同文化背景下人们对“家”的共同眷恋，从而增强家庭责任感和社会归属感。教学设计强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展融于一体，引导学生在理解与梳理、分析与判断、批判与创新的学习活动中，实现核心素养的协同发展。

（二）教材版本与单元内容分析

本教学设计基于人教版新教材八年级上册Unit2“HomeSweetHome”。本单元核心话题是居住环境与家居陈设，功能意向是描述房间位置、物品摆放及表达对家的情感。从语言知识层面看，本单元涵盖了关于房间和家具的【基础】核心词汇，如bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,sofa,table,lamp,bookcase等；【重要】的表示位置的介词和介词短语，如in,on,under,behind,nextto,acrossfrom等；以及【非常重要】的核心句型“Where’s/Where’re...?It’s/They’re+介词短语.”用于询问和描述物品位置。语法方面，重点巩固【高频考点】“Therebe”句型表示存在，并与have/has进行区分。语篇类型包括描述性对话、说明性短文以及简单的应用文，旨在通过多元语料，让学生在真实语境中感知、理解、运用目标语言，并最终能够综合运用所学，介绍自己的家或理想中的家。

（三）学情精准研判

授课对象为八年级上学期学生。经过七年级的学习，学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，掌握了一些基本词汇和一般现在时态的用法。然而，对于本单元涉及的较为复杂的方位介词短语、Therebe句型的就近原则以及如何有条理地、生动地描述一个空间场景，学生仍存在【难点】。此外，将目标语言内化并创造性地运用于真实交际，也是需要突破的挑战。学生思维活跃，好奇心强，对“家”这一话题有天然的亲近感和表达欲，这为本单元的师生互动和深度学习提供了良好的情感基础。因此，教学设计需搭建合适的“脚手架”，从单词到句型，从对话到篇章，循序渐进，同时创设贴近学生生活的真实任务，激发其学习内驱力。

（四）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：正确拼读并运用本单元所有核心词汇；熟练运用Where引导的特殊疑问句及Therebe句型询问并描述物品的位置；理解并运用方位介词准确表达空间关系；能够听懂、读懂关于家居环境的简单语篇；能够条理清晰、内容充实地口头或书面介绍自己的家。

2.文化意识：了解不同国家（特别是英语国家）的典型家居风格和文化习俗，如客厅的功能、家庭成员的共享空间等，理解“HomeSweetHome”所蕴含的普世情感，尊重文化差异，增强对自身家庭文化的热爱。

3.思维品质：通过对比、分类、归纳等活动，提升逻辑思维能力；在描述和设计家的活动中，锻炼空间想象力和创新思维能力；通过探究“家”的深层含义，发展批判性思维，能够从多角度理解家的内涵。

4.学习能力：能够通过观察、预测、上下文推断等策略辅助语篇理解；能够与他人合作，共同完成小组任务；能够利用思维导图等工具梳理和整合信息，提高学习效率；能够根据自身情况，选择合适的学习策略，进行自主学习。

二、教学实施过程（核心环节详案）

（一）第一课时：SectionA(1a-2d)听说课——感知与理解家

课时目标：学生能够听懂并说出家中房间和基本家具的英文名称；能够运用Whereis/are...?和简单的方位介词（in,on,under）询问和回答物品位置；初步感知目标语言在真实语境中的使用。

【基础】词汇：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,sofa,table,chair,bed,bookcase.

【重要】句型：Where'sthe...?It'sin/on/underthe...Wherearethe...?They'rein/on/underthe...

教学过程：

1.情境导入（5分钟）：教师播放一段精心剪辑的、配以轻音乐的温馨家居短片（素材可源自网络或教材配套资源），视频中依次闪过不同的房间和家具。播放完毕后，教师用一个温暖的笑容和舒缓的语气提问：“Whatisthevideoabout?Yes,it’saboutourhomes.Todaywearegoingtotalkabout‘HomeSweetHome’.Whatroomscanyouseeinthevideo?”引导学生说出已学的简单词汇，如room,bed等，激活旧知，铺垫新知。

2.新知呈现（10分钟）：教师利用交互式电子白板或精美的教学挂图，呈现一幅色彩明丽、结构清晰的房子剖面图。教师指着不同的房间，逐一教授新词：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,diningroom等。教授过程中，注重自然拼读法的渗透，如bed+room,living+room，帮助学生记忆。紧接着，教师呈现房间内的家具特写，教授sofa,table,chair,bed,bookcase,lamp,desk等。每教授一个词，教师都用动作或简笔画辅助理解，例如做出“看书”的动作引出bookcase。随后，教师将一只可爱的玩具猫放在图中的不同位置，引出核心句型。教师自问自答：“Whereisthecat?It’sonthesofa.Whereisitnow?It’sunderthetable.”让学生直观感受方位介词in,on,under的含义。

3.控制性操练（10分钟）：【基础】教师领读单词和句型，全班跟读、小组跟读、个人展示，确保语音语调准确。随后进行“闪卡游戏”：教师快速闪现家具图片，学生抢答单词。再进行“猜猜它在哪”的师生活动：教师将一个小球藏在某位学生的书桌里，故意让学生看见，然后问全班：“Whereistheball?Isitonthedesk?”学生根据看到的真实情况回答：“No,itisn’t.It’sinthedesk.”以此进行机械性问答操练，强化句型和方位词。

4.听力与半控制性操练（10分钟）：完成教材1b的听力任务。先引导学生观察1a图片，预测听力内容。播放第一遍录音，学生完成连线任务。播放第二遍录音，学生跟读，模仿语音语调。接着，开展Pairwork“Findthedifferences”：教师给每组发放两幅看似相同但物品位置有细微差别的房间图片（A和B）。学生A拿着图片A，学生B拿着图片B，通过问答“Whereisthe...inyourpicture?It’sonthe...”来找出两幅图的不同之处。此活动将句型运用与信息差结合，增加了趣味性和交际性。

5.综合语用活动（8分钟）：【重要】Task“Helpmefindit!”教师创设情境：“Oh,I’msomessy.Ican’tfindmykeys/myglasses/mybook.Canyouhelpme?”教师请一位学生上台背对大家，然后将一个物品藏到教室的某个角落。全班同学用“Whereisit?”引导台上的同学去寻找。台上的同学只能用“Isitin/on/underthe...?”来提问，全班同学用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，直到找到为止。此活动将全班卷入，课堂气氛热烈，在游戏中巩固了核心句型和方位词。

6.小结与作业（2分钟）：师生共同回顾本节课所学房间和家具的单词以及询问位置的句型。布置作业：【基础】抄写并记忆本课新词；【选择性】用英语向父母介绍自己房间里的物品位置。

（二）第二课时：SectionA(GrammarFocus-3c)语法课——探究与内化家

课时目标：学生能够归纳并掌握Where疑问句的单复数形式及其回答；能够清晰理解并运用Therebe句型描述某处存在某物；能够区分Therebe和have/has在用法上的【难点】区别。

【高频考点】语法点：Where引导的特殊疑问句；Therebe句型的基本结构、肯定句、否定句、一般疑问句及其答语；方位介词短语的综合运用。

教学过程：

1.复习与导入（5分钟）：通过“头脑风暴”快速复习房间和家具词汇。教师说“Kitchen”，学生快速说出与之相关的物品，如“fridge,table,chair”。接着，教师展示一张自己家客厅的照片（或教材中人物的家），提问：“Lookatmylivingroom.Whatcanyousee?WhereistheTV?”引导学生用已学句型回答，自然过渡到语法探究。

2.语法探究与归纳（15分钟）：

（1）【重要】Where疑问句的归纳：教师将GrammarFocus中的核心句子呈现在白板上。

Where'sthemap?It'sinyourgrandparents'room.

Wherearemybooks?They'reonthesofa.

Where'shispencilbox?It'sinhisschoolbag.

Where'smyruler?It'sunderthechair.

Wherearetheirkeys?They'reonthetable.

教师引导学生以小组为单位观察、对比、讨论这些句子的异同。引导学生自主发现：询问单个物品或不可数名词时用“Whereis”，回答用“Itis”；询问两个及以上物品时用“Whereare”，回答用“Theyare”。教师适时补充，注意名词的单复数与其后的be动词保持一致。

（2）【非常重要】Therebe句型的呈现与归纳：教师在刚才句子旁边，增加新的描述。

InTom'sroom,thereisabed,adeskandachair.

Onthedesk,therearesomebooksandalamp.

Underthebed,thereisasoccerball.

Inthebookcase,therearemanystorybooks.

教师提出问题：“Thesesentencesareusingadifferentstructuretodescribethings.Whatisit?”引导学生找出“Thereis/are”。教师用直观的图示法讲解Therebe句型表“存在”的核心概念。通过对比：

Thereisalamponthedesk.(存在)

Ihavealamponmydesk.(拥有)

引导学生归纳：Therebe表示“某地存在某物/人”，强调客观存在；have/has表示“某人拥有某物”，强调所属关系。并明确指出Therebe句型中be动词的单复数遵循“就近原则”。教师举例：Thereisapenandtwobooksonthedesk./Therearetwobooksandapenonthedesk.让学生体会就近原则。

3.语法操练（15分钟）：

（1）控制性练习（3a）：学生独立完成教材3a，用Thereis/are补全对话。完成后同桌互对答案，并分角色朗读对话，教师巡视指导，纠正发音。

（2）半控制性练习（3b）：【高频考点】Pairwork。学生两人一组，看3b的图片，用“Whereis/are...?”和“Isit/Arethey...?”以及Therebe句型进行问答。一人提问图片中物品的位置，另一人用Therebe句型和方位介词描述。此环节教师重点巡查学生对be动词单复数的使用是否正确。

（3）趣味性语法游戏（3c）：【热点】“Memorychallenge”。教师快速展示一张内容丰富的房间图片，持续15秒后关闭。然后学生两人一组，一人问：“Whatisintheroom?”另一人凭借记忆用“Thereis/are...”抢答描述。可以逐步增加难度，要求描述具体位置，如“Thereisaredclockonthewallnexttothewindow.”这个游戏极大地锻炼了学生的观察力、记忆力和语言的综合运用能力，将语法规则内化为快速反应。

4.难点辨析与运用（6分钟）：【难点】教师集中讲解和操练Therebe与have/has的辨析。教师给出多个中文句子，让学生判断并翻译成英文。

例：我家有三口人。（Therearethreepeopleinmyfamily./Myfamilyhasthreepeople.两种说法皆可，但强调点不同。）

我有一间漂亮的卧室。（Ihaveabeautifulbedroom.）

教室里有许多学生。（Therearemanystudentsintheclassroom.）

她有一本英语书。（ShehasanEnglishbook.）

墙上有一幅画。（Thereisapictureonthewall.）

通过对比翻译和造句，让学生深入理解，并在后续的写作中避免混淆。

5.小结与作业（4分钟）：引导学生绘制本节课的语法思维导图，内容包括Where疑问句的用法、Therebe句型的结构和就近原则、与have/has的区别。作业：【基础】完成语法练习册相关练习；【挑战】用Therebe句型写3-5句话，描述自己现在的教室，并尝试将其与have/has进行对比。

（三）第三课时：SectionB(1a-1d)听说课——拓展与丰富家

课时目标：学生能够理解和运用更多表示位置的【重要】介词短语，如nextto,infrontof,behind,between...and,acrossfrom；能够在听前预测信息，听中抓取关键细节，听后进行有效的口语输出；能够用更丰富、准确的语言描述物品间的相对位置关系。

【高频考点】方位介词短语：nextto,infrontof,behind,between...and,acrossfrom.

教学过程：

1.热身与复习（5分钟）：全班齐唱一首改编的“Whereisthe...?”英文儿歌，歌曲中融入了已学的方位介词和房间词汇，营造轻松的学习氛围。

2.新知呈现与拓展（10分钟）：教师利用一个可移动的磁性教具盒子和几个小物品（如小玩偶、橡皮等），在黑板上的房子平面图里进行操作。

师（将小玩偶放在书旁边）：“Whereisthedoll?”生：“It’snexttothebook.”(教师板书nextto，并示意是“在旁边/紧挨着”)

师（将小玩偶放在一摞书的前面）：“Whereisitnow?”引导生说出“infrontofthebooks”。(板书infrontof，并画图区别于“inthefrontof”，强调“外部前面”)

师（将玩偶藏在书的后面）：“Andnow?”引导生说出“behindthebooks”。(板书behind)

师（拿出两个小玩偶，一个放在书和尺子之间）：“Thisoneisbetweenthebookandtheruler.”(板书between...and)

师（将两个玩偶分别放在桌子的两边，相对而放）：“Theyareacrossfromeachother.”(板书acrossfrom，可用中文“在...对面”辅助理解)

教师通过一系列清晰的演示，将新授介词短语的意义和用法直观地呈现给学生。

3.听力训练（10分钟）：完成教材1b和1c的听力任务。听前，引导学生观察1a的图片，通过小组讨论预测听力中可能会听到哪些物品和位置关系，并用自己的语言描述图片中物品的当前位置，为听力做铺垫。播放第一遍录音，学生完成1b的勾选任务，核对时要求学生说出判断依据。播放第二遍录音，学生完成1c的填空任务，重点抓取关键物品和其方位词。对于基础较弱的学生，教师可再次播放录音，甚至提供听力原文，进行逐句分析，指导听力技巧。

4.控制性与半控制性口语输出（10分钟）：

（1）Pairwork(1d)：学生两人一组，一位学生选择1a图片中的一个物品，询问其位置，另一位学生必须用新授的介词短语来描述该物品相对于其他物品的位置。例如：

A:Whereistheschoolbag?

B:It’sonthefloor,nexttothedesk.

（2）拓展活动“DrawandGuess”：学生两人一组，A在自己的纸上画一个简单的房间布局，但画完后不给B看。A用英语口头描述房间内物品的位置，B根据A的描述在自己的纸上画出来。描述必须用到新学的介词短语。画完后，两人对比原图和听音画出的图，找出差异。这个活动将听、说、做结合起来，极大地促进了学生对目标语言的深层理解和准确运用。

5.综合语言运用（7分钟）：【热点】Task“Designer’scorner:小小设计师”。教师创设情境：“假设你是室内设计师，请你为一位新搬家的朋友设计一下客厅/书房的布局。”教师提供一张空白的房间平面图和一些家具的贴纸。学生两人一组，讨论决定将家具贴纸贴在什么位置，并用英语说明理由。例如：

A:Let’sputthesofanexttothewindow.Wecanenjoythesunshinethere.

B:Goodidea.Andthecoffeetableshouldbeinfrontofthesofa.

A:Whereshallweputthebookcase?

B:Howaboutputtingitbetweenthesofaandthedoor?

此任务为学生提供了真实的交流和解决问题的平台，实现了语言的综合与创新运用。

6.小结与作业（3分钟）：师生共同总结本课新学的方位介词短语。布置作业：【基础】抄写并背诵新学的介词短语；【选择性】用英语向朋友介绍自己最喜欢的一个角落，力求用到至少3个不同的方位介词。

（四）第四课时：SectionB(2a-2e)阅读与写作课——深化与创造家

课时目标：学生能够运用略读、寻读等阅读策略理解描述家居环境的电子邮件；能够梳理文本结构，提炼关键信息，掌握介绍家的写作框架和语言；能够仿照范文，结合自身实际，写一封介绍自己家的电子邮件。

【重要】阅读策略：略读（skimming）获取主旨，寻读（scanning）获取细节信息。

【高频考点】写作任务：MySweetHome.

教学过程：

1.读前活动（5分钟）：【热点】教师提问：“Whatdoes‘HomeSweetHome’meantoyou?Isitjustabuilding?Whatmakesyourhomesweet?”引导学生进行头脑风暴，说出与家相关的温暖词汇，如love,warm,familymembers,deliciousfood,favoritethings等，激活学生的情感图式和背景知识。然后展示2b的图片，让学生预测：“Whereisthegirlfrom?Whatisherhomelike?”引入阅读语篇。

2.读中活动（20分钟）：

（1）【重要】略读（Skimming）：给学生3分钟时间快速阅读2b的电子邮件，不纠结于生词，要求找出两个问题的答案：“Whowritestheemail?Whatistheemailmainlyabout?”引导学生关注邮件的开头和结尾，快速把握主旨——这是一封加拿大女孩Jenny写给中国朋友的电子邮件，主要介绍她的家。

（2）【重要】寻读（Scanning）：教师设计由浅入深的信息获取任务。

任务一：Findtherooms.让学生快速在文中划出Jenny家有哪些房间，并圈出来。

任务二：Findthespecialthings.再次阅读，找出每个房间里最特别或Jenny最喜欢的物品及其位置。例如：Inthelivingroom,thereisalargecomfortablesofaandabigTV.InJenny'sbedroom,thereisareadingcornerwithabookcasenearthewindow.要求学生用表格或思维导图的形式在笔记本上整理信息。

任务三：Findthefeeling.引导学生找出文中直接或间接表达Jenny对家的情感的句子。如“It’snotbig,butit’sverywarmandcozy.”“Ilovemyreadingcornerbest.”“Homeiswheretheheartis.”深入探讨为什么Jenny认为家是甜蜜的，引导学生从文字中读出情感，实现与作者的共情。

3.读后分析与写作准备（10分钟）：

（1）【重要】文本结构与语言赏析：教师引导学生再次审视全文，分析这封介绍家的邮件是如何组织的。师生共同归纳出写作框架：

开头：Greetingandintroduction(问候和写信目的)

主体：Descriptionofthehome(描述家的整体印象→分房间描述，每个房间选取1-2件最典型或最有意义的物品进行描述，并说明其位置，可适当加入个人情感和故事)

结尾：Invitationandfeelings(邀请对方来做客，表达对家的热爱)

教师引导学生赏析文中优美的词句，如“alargecomfortablesofa”,“abeautifulgardenfullofflowers”,“cozy”,“warm”等，并鼓励学生在自己的写作中模仿运用。

（2）【基础】写作任务布置：教师明确写作任务：“假设你是李明，请你给Jenny回一封电子邮件，向她介绍你的家。要求：1.结构清晰，语句通顺；2.至少介绍两个房间，并说明每个房间里你最喜欢的一件物品及其位置；3.表达你对家的真实情感。”教师提供一些可能用到的句型和词汇作为“写作支架”。

4.写作与互评（10分钟）：学生开始独立起草邮件。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。完成后，学生以四人小组为单位，交换作文，根据教师提供的评价量表（如：结构完整、内容充实、语言准确、情感真挚）进行同伴互评和修改。评价量表使用星级制，鼓励学生发现同伴的闪光点，并提出建设性的修改意见。

5.写作展示与小结（5分钟）：请一至两位同学在班级投影仪上展示并朗读自己的作品，教师现场点评，肯定优点，指出可以改进之处，为全班提供范本。最后，教师小结：“今天我们学习了如何用英语有条理、有情感地介绍自己的家。每个人笔下的家都是独一无二的，因为它承载着我们和家人的故事与爱。课后请根据同伴和老师的建议，修改完善你们的邮件，下节课我们将装订成册，形成班级的‘SweetHomeCollection’。”

6.作业：【基础】修改并誊写作文；【拓展】收集更多关于家的英文名言或诗句，下节课分享。

（五）第五课时：单元综合实践课——拓展与升华家

课时目标：学生能够通过项目式学习，综合运用本单元所学语言知识和文化理解，完成一个创造性的任务；能够自信、流畅地展示学习成果，并进行有效的评价与反思；能够进一步升华对“家”的情感认知和文化理解。

【难点】综合运用语言知识解决实际问题。

教学过程：

1.优秀作业分享与导入（5分钟）：邀请两三位学生分享他们收集的关于家的英文名言或诗句，如“Eastorwest,homeisthebest.”“Homeisaplaceyougrowupwantingtoleave,andgrowoldwantingtogetbackto.”教师引导全班讨论这些句子的含义，为本课的综合实践奠定情感基调。

2.项目发布与解读（5分钟）：【非常重要】教师发布本单元核心项目任务：“OurIdealHome”DesignandPresentation.任务要求：以小组为单位（4-5人），为你们小组设计一个“理想家园”。你们需要共同决定房子的外观、房间布局、每个房间的家具陈设及其位置，并最终以海报+口头汇报的形式向全班展示。汇报内容需包含：1.房子的整体介绍（大小、风格等）；2.详细介绍你们最喜欢的一个或两个房间，说明为什么这样设计（要用到Therebe句型、方位介词）；3.解释你们的“家园”为何是“Sweet”的，背后有什么特别的故事或理念。

3.小组合作探究与创作（20分钟）：【热点】学生分组进行项目创作。教师提供丰富的资源：白纸、彩笔、旧杂志（供剪贴用）、可打印的家具图片、剪刀、胶水等。小组成员分工合作：设计师（负责绘制或拼贴房屋布局）、语言专家（负责组织汇报语言）、创意总监（负责构思家园故事和亮点）、汇报员等。教师在各组间巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用本单元所学语言进行交流，并用英语记录设计灵感和描述。例如，一组学生可能会设计一个带大落地窗的客厅，因为“Wecanputtwocomfortablesofasthere.ThereisabigTVacrossfromthesofa.Wecanwatchmoviestogether.It’sveryrelaxing.”另一组可能会设计一个专门的游戏房，“Therearemanytoysandgamesontheshelves.Wecanplaywithourfriendshere.It’sfulloffun.”教师要鼓励学生大胆想象，勇于创新，并用英语积极表达。

4.成果展示与交流（12分钟）：每个小组轮流上台展示他们的“IdealHome”海报，并用3-5分钟进行全英文汇报。台下同学作为“评审团”，根据教师提供的展示评价标准（如：内容是否丰富有趣、语言是否准确流畅、设计是否有创意、合作是否默契等）进行打分和提问。例如，台下同学可以提问：“Whydidyouputthebednexttothewindow?”“Whatdoyouusuallydoinyourspecialgameroom?”通过互动交流，将学习推向高潮。

5.总结与评价（3分钟）：教师对各小组的表现进行总结点评，肯定学生的创意、合作精神和语言运用能力。评选出“最佳创意奖”、“最佳语言奖”、“最佳合作奖”等，颁发手写的小奖状，增强学生的成就感和自信心。最后，教师升华主题：“Throughoutthisunit,wehavelearnedtodescribeourhomes.Moreimportantly,we’veexploredwhatmakesahomesweet.It'snotabouthowbigorbeautifulitis.It'saboutthelove,warmth,andmemorieswesharewithourfamily.Homeisalwaysthereforus,sweetandsweet.”引导学生将对家的热爱内化于心，外化于行。

三、单元教学评价与反馈

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和结果，体现教学评一体化。

1.课堂观察与即时评价：教师在每一课时的教学过程中，通过提问、巡视、参与小组活动等方式，观察学生的学习状态、参与度和语言运用情况，并给予即时、具体、鼓励性的反馈。例如