小学一年级语文下册《古诗两首》教学评一致性学历案设计

小学一年级语文下册《古诗两首》教学评一致性学历案设计

  一、【设计理念与课标依据】

  本学历案设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的目标要求，立足学生核心素养发展，建构“教学评一致性”的深度学习框架。设计核心指向“文化自信”与“语言运用”素养的协同培育，通过《池上》《小池》两首古诗的学习，引导学生在具体的语言情境中，亲近中华优秀传统文化，感受古诗的音韵美、画面美与意境美。本设计强调学习过程的可视化与评价的嵌入式，以“学习目标”为统领，将“学习任务”、“学习活动”与“评价反馈”紧密关联，体现“学什么、怎么学、学到什么程度”的完整闭环。同时，秉持跨学科整合理念，有机融入音乐、绘画等元素，通过“吟唱”、“诗配画”等多元实践，拓展学生学习边界，激发其对古典诗歌的持久兴趣与感受力，为后续古诗文学习奠定坚实的情感与认知基础。

  二、【教材与学情分析】

  （一）教材分析：

  本课选自统编版小学语文一年级下册第六单元，本单元的人文主题为“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语意思”和“读好疑问句和陈述句”。所选两首古诗《池上》和《小池》均为唐代诗人作品，内容浅显易懂，画面生动活泼，富有童趣和生活气息，与本单元主题高度契合。《池上》（白居易）以白描手法，刻画了一个天真活泼、调皮可爱的小娃形象，场景生动，童趣盎然；《小池》（杨万里）则以细腻的笔触，描绘了初夏小池的幽静与生机，视角独特，充满自然之趣。两首诗一“动”一“静”，相映成趣，是引导学生感受夏日情趣、初步体会古诗意境的绝佳载体。教材插图精美，能有效辅助学生理解诗意，激发想象。

  （二）学情分析：

  授课对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音识字、阅读的基本能力；对古诗学习有初步接触，能背诵一些短小浅易的古诗，但对于古诗的节奏、韵律及意境的理解尚处于朦胧感知阶段。其认知特点表现为以具体形象思维为主，好奇心强，想象力丰富，乐于表现，但注意力持久性有限。学习本课的潜在优势在于：诗歌内容贴近儿童生活与认知（如采莲、蜻蜓），易于引发共鸣；诗句简短，朗朗上口，符合儿童语言学习心理。主要挑战在于：诗中部分词语（如“浮萍”、“泉眼”、“惜细流”等）较为陌生，需联系上下文和生活经验进行理解；对古诗“诗中有画”的意境美缺乏主动、深入的感悟方法。因此，教学设计需充分活化情境，调动多种感官，在诵读、想象、表演、绘画等具身实践中，化抽象为具体，实现语言积累与审美体验的共生。

  三、【学习目标】

  依据课标、教材与学情，制定如下可观测、可评价的层级化学习目标：

  1.语言建构与积累：能正确认读“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字；能在田字格中正确、规范地书写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字，重点写好“爱、尖、角”的结构。能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

  2.思维发展与感悟：能通过图文对照、想象画面、联系生活等方式，大致了解古诗《池上》和《小池》所描绘的情景与主要意思。能初步感知《池上》中小娃的顽皮天真和《小池》中景物的宁静优美，并尝试用简单的语言说一说自己想到的画面或感受。

  3.审美鉴赏与创造：能在教师指导下，通过多种形式（如配乐读、表演读、拍手读）感受古诗的节奏和韵律美。能尝试为诗句配画，或根据画面联想诗句，初步体会“诗中有画”的意境，激发对古诗的喜爱之情。

  4.文化传承与理解：在诵读与欣赏中，初步感受古诗是中华文化的瑰宝，乐于学习与积累。通过拓展阅读同主题古诗或现代童诗，拓宽文化视野，增强对自然、对生活的热爱。

  四、【教学重难点】

  教学重点：识字与写字；正确、流利地朗读和背诵古诗。

  教学难点：初步了解诗句大意，想象古诗描绘的画面，感受诗中蕴含的童趣与自然之美。

  五、【学习资源与准备】

  1.教师准备：多媒体课件（含古诗朗读音频、情境插图、生字动画演示、相关视频或图片资料）；板贴字卡、词卡；田字格范写贴；与古诗意境相符的轻音乐（如《渔舟唱晚》、《江南好》选段）。

  2.学生准备：预习课文，圈画生字；观察生活中池塘、荷花的景象（可借助图片或回忆）；准备绘画纸和彩笔（用于诗配画活动）。

  六、【学习过程】（两课时）

  第一课时：《池上》

  （一）情境导入，揭示课题（预计时间：5分钟）

    1.活动：夏日池塘图景分享。教师播放夏日池塘的视频或展示图片（荷花盛开、蜻蜓立荷、孩童戏水等），引导学生交流：“夏天到了，你在池塘边看到过哪些有趣的景象？”鼓励学生用完整句子描述。

    2.引出课题。教师小结并过渡：“一千多年前的夏天，诗人白居易也在池塘边看到了一个特别有趣的场景，还把它写成了一首诗，就叫《池上》。”（板书课题：池上）教学生字“首”。（“首”字教学：出示字卡，强调读音；联系“一首歌”、“一首诗”理解字义；观察字形，借助顺口溜“点撇下方一个自”识记；书空练习。）

    3.明确任务。教师清晰告知学生本节课的学习旅程：“今天，我们要乘着诗歌的小船，去《池上》探秘，认识一个可爱的小伙伴，还要把这首诗读好、背下来。”

  （二）初读感知，读通诗句（预计时间：10分钟）

    1.活动：自读古诗，读准字音。学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。教师巡视指导，重点关注学困生的拼读情况。

    2.活动：合作朗读，互检字音。同桌两人互读古诗，互相当小老师，纠正读错的字音。教师随后指名朗读，重点正音“踪（zōng）”、“萍（píng）”。

    3.活动：听读模仿，感知节奏。播放《池上》的范读音频（或教师范读），学生闭上眼睛静静听，感受诗歌的节奏。听后交流：“你觉得这首诗的节奏是欢快的还是舒缓的？”教师用“/”在课件上标出初步的朗读节奏（小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。），学生尝试跟着节奏朗读。

    评价嵌入：通过指名朗读，检测学生能否读准“踪、萍”等生字字音；通过倾听与模仿，观察学生能否初步感知并尝试模仿古诗的节奏。对读得准确、有节奏感的学生给予即时肯定。

  （三）品读诗句，想象悟趣（预计时间：15分钟）

    1.活动一：图文对照，知晓“何事”。

      出示课文插图与第一、二行诗。提问：“诗中写的是谁？他在做什么？”（小娃偷采白莲）引导学生图文结合，理解“小艇”即小船，“白莲”即白色的莲花。相机学习生字“采”（动作演示：手在树上采摘）。提问：“你觉得小娃是‘偷采’吗？这里的‘偷’和我们平时说的‘偷东西’一样吗？”引导学生体会这里的“偷”是悄悄地、调皮地摘，并非真偷，感受小娃的天真顽皮。

    2.活动二：情境表演，理解“何迹”。

      出示第三、四行诗。提问：“小娃‘偷采’了白莲，然后呢？他成功‘隐藏’自己了吗？”学习生字“踪”、“迹”、“浮”、“萍”。（“踪迹”：联系生活，如雪地上的脚印、沙滩上的脚印；“浮萍”：展示图片或视频，直观认识这种漂浮在水面上的植物。）

      创设表演情境：“谁来当一当这个‘不解藏踪迹’的小娃？想象你撑着小船，采了白莲，心满意足地往回划，你心里会想什么？你的小船划过水面，身后的浮萍会怎样？”请学生表演划船动作，并观察课件动态演示“浮萍一道开”的景象。通过表演与观察，理解“不解”是不知道、不懂得的意思，明白小娃因为兴奋或不懂要隐藏，所以小船划开浮萍，留下了一道明显的水路，暴露了自己的行踪。体会诗人笔下小娃的纯真无邪、憨态可掬。

    3.活动三：想象画面，述说趣味。

      配乐（轻快的古筝曲）引导学生闭上眼睛，教师用语言描绘诗歌情境：“一个夏日……小娃撑着小船……偷偷采了白莲……高兴地划船回家……他不知道隐藏踪迹……小船推开浮萍，留下一道长长的水路……”请学生睁开眼睛，分享：“你的脑海里出现了怎样的画面？你觉得这个小娃怎么样？”鼓励学生用“我好像看到了……”、“我觉得小娃……”等句式表达。

    评价嵌入：通过学生对“偷”字的辨析，评估其能否结合语境理解词语的独特含义；通过情境表演与语言描述，观察学生能否理解“不解藏踪迹”的含义，并能否用自己的话初步描述诗歌画面和人物形象。对能结合生活、表演生动、表达清晰的学生给予鼓励。

  （四）诵读积累，尝试背诵（预计时间：7分钟）

    1.活动：多样诵读，深化体验。

      （1）配乐朗读：再次播放范读，学生跟读，注意读出小娃的调皮与画面的动感。

      （2）表演朗读：鼓励学生加上表情和动作（如做撑船、采莲、划水的动作）进行朗读。

      （3）拍手诵读：师生或生生合作，按节奏拍手诵读，增加趣味性。

    2.活动：看图背诵，巩固记忆。

      利用课文插图或教师板画的简笔画，提供关键词（小娃、小艇、偷采、白莲、不解、踪迹、浮萍、一道开）的提示，引导学生尝试背诵。从集体背诵到小组背诵，再到个人展示背诵。

    评价嵌入：通过多种形式的朗读和背诵展示，检测学生是否能够正确、流利、有节奏地朗读并背诵全诗。关注学生在背诵时是否带有初步的情感体验。

  （五）指导写字，落实规范（预计时间：8分钟）

    1.重点指导“采”、“无”、“树”。

      “采”：上下结构。上部分的“爫”要写得扁宽，像张开的手；下部分的“木”要托住上部，横画稍长，撇捺舒展。口诀：手在树上采果果。

      “无”：独体字。与“天”区别。强调第二横要长，写在横中线上；竖弯钩要圆转有力，像小鹅浮水。

      “树”：左中右结构。三部分要写紧凑，中间“又”的捺变点，右边“寸”的点要位置恰当。口诀：三兄弟，手拉手，站得稳。

    2.学生练习。

      教师范写，学生书空。学生描红一个，临写两个。教师巡视，强调“一拳一尺一寸”的书写姿势，并对典型问题进行个别指导或集体反馈。

    3.展示与点评。

      选取有代表性的学生作业进行投影展示，围绕“写得正确、写得规范、写得整洁”三个维度进行生生互评、教师点评。

    评价嵌入：通过巡视指导和学生作业展示，评价学生书写姿势是否正确，以及对“采、无、树”等字的结构把握和笔顺规范是否达标。

  第二课时：《小池》

  （一）复习导入，温故知新（预计时间：4分钟）

    1.活动：背诵接力赛。以小组为单位，接力背诵《池上》，回顾上节课内容。

    2.对比引入。教师引导：“《池上》写的是一个活泼好动的小娃，让我们感受到夏日的‘动’趣。今天，我们要走进另一首描写夏天池塘的诗，它却给我们带来完全不同的感受。这首诗就是——《小池》。”（板书课题：小池）

  （二）整体朗读，感知诗韵（预计时间：8分钟）

    1.活动：自主朗读，识记生字。学生自读《小池》，圈画生字。重点学习“泉、流、爱、柔、荷、露、角”。运用多种方法识字：“泉”（看图识字，像水从山洞流出）；“流”（三点水旁，与水有关）；“爱”（心字底，与心情有关）；“柔”（联系“温柔”、“柔和”）；“荷、露、角”（结合图片认识荷花、露珠、荷叶尖角）。

    2.活动：聆听范读，划出节奏。播放《小池》范读（或教师范读），学生轻声跟读，用“/”在书上划出朗读节奏（泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。）。对比《池上》的节奏，感受《小池》更为舒缓、优美的韵律。

    3.活动：合作练读，读出韵味。同桌合作练习朗读，互相评价是否读准了字音，是否读出了舒缓的节奏。教师指名朗读，相机指导。

    评价嵌入：通过同桌互读和指名读，评价学生能否准确认读本课新生字，并能否初步把握《小池》舒缓的节奏。对能读准“泉、柔”等易错字音的学生予以表扬。

  （三）细读品味，赏析诗画（预计时间：18分钟）

    1.活动一：聚焦前两句，感受“幽静之爱”。

      出示第一、二行诗和相应插图。提问：“诗人杨万里先看到了小池的哪些地方？（泉眼、树阴）它们是什么样子的？”引导学生品味关键词：

      “泉眼无声惜细流”：借助插图或视频理解“泉眼”。提问：“泉水流动本来是有声音的，为什么这里说‘无声’呢？‘惜’是什么意思？（爱惜）谁在爱惜？怎么爱惜？”通过讨论，引导学生体会诗人用拟人手法，写泉眼好像很爱惜它的泉水，舍不得多流一点儿，所以悄无声息地、细细地流淌着，突出了环境的幽静。

      “树阴照水爱晴柔”：理解“晴柔”（晴天柔和的风光）。提问：“树阴为什么‘照水’？它‘爱’什么？”引导学生想象：树影倒映在清澈的池水中，仿佛在欣赏、爱恋着这晴日里柔美的风光。进一步感受拟人化的表达和画面的静谧美好。

      请学生带着“珍惜”、“喜爱”的感觉，轻声朗读这两句诗。

    2.活动二：聚焦后两句，发现“灵动之趣”。

      出示第三、四行诗和经典插图（蜻蜓立荷图）。提问：“在这安静的小池里，突然出现了什么？（小荷、蜻蜓）它们是什么样子的？”引导学生品味：

      “小荷才露尖尖角”：观察图片，理解“小荷”指刚长出的荷叶，“尖尖角”指荷叶还未舒展的尖尖的叶端。一个“才”字、“露”字，写出了嫩荷初绽的生机与娇嫩。

      “早有蜻蜓立上头”：一个“早”字，巧妙呼应“才露”，仿佛蜻蜓早已等候多时，迫不及待地要立在这新鲜的尖角上。提问：“你觉得这只蜻蜓怎么样？（机灵、可爱、有眼光）整个画面因为蜻蜓的到来，有了怎样的变化？”引导学生体会动静结合的妙处：前两句的幽静，因后两句蜻蜓立于荷尖的灵动一点，顿时生机盎然，趣味横生。

    3.活动三：整体想象，描绘诗境。

      播放宁静优美的古典音乐（如箫曲），教师引导想象：“让我们变成诗人杨万里，静静地站在这个小池边。你看到了……听到了……闻到了……感受到了……”鼓励学生结合诗句，调动多种感官，描述自己“看到”的完整画面。可以尝试用“我仿佛站在一个……的小池边，只见……最有趣的是……”的句式说话。

    评价嵌入：通过学生对“惜”、“爱”、“才”、“早”等关键字的理解与表达，评估其能否初步感知诗歌的拟人手法和精妙用词。通过学生的想象描述，评价其能否整合诗句信息，形成完整的、富有美感的画面意象，并用自己的语言进行简单描绘。

  （四）对比诵读，体会异同（预计时间：5分钟）

    1.活动：回顾两诗，发现异同。

      将《池上》和《小池》同时出示。引导学生从“主角”、“场景”、“给人的感觉”等方面讨论两首诗的相同与不同。可提供思维支架：

      相同：都写夏天的池塘；都有荷花（莲）；都很美，很有趣。

      不同：《池上》写人（小娃），动感强，热闹、调皮；《小池》写景（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓），静中有动，幽静、优美。

    2.活动：选择诵读，表达感受。

      让学生选择自己喜欢的一首，用适合它的语气、节奏和表情朗读给大家听，并简单说说为什么喜欢。

    评价嵌入：通过学生的比较与归纳，评估其是否能在教师引导下，从多角度对两首同主题古诗进行初步的对比分析。通过选择性朗读，观察其是否能将情感理解外化为有差异的朗读表现。

  （五）书写与拓展（预计时间：10分钟）

    1.重点指导“爱”、“尖”、“角”。

      “爱”：上下结构。上中下三部分要写紧凑。重点指导“爫”、“冖”、“友”的位置和写法，特别是“友”的撇捺要舒展。口诀：爪子头，秃宝盖，小朋友，真友爱。

      “尖”：上下结构。上小下大。“小”字竖钩变竖，写在竖中线；“大”字横画要长而平稳，托住上部。口诀：上小下大就是尖。

      “角”：上下结构。上部分的“⺈”撇要舒展；“用”部分中间两横短，不与两边相连，竖在竖中线上。借助图片（牛角、羊角）识记字形。

    2.学生练习与评价。（流程同第一课时）

    3.拓展活动：诗配画。

      请学生选择《池上》或《小池》中最喜欢的一句或两句诗，根据诗意画一幅简单的画。可以独立完成，也可以同桌合作。完成后在小组内展示，并用自己的话介绍画的内容。教师将优秀作品在班级“诗歌园地”展示。

    评价嵌入：通过书写练习评价写字目标达成度；通过“诗配画”活动，综合评价学生对本诗意境的理解、想象与创造能力，以及语言表达能力。

  七、【板书设计】

  （板书在黑板中央，分两栏，体现对比与核心意象）

  池上（动趣）小池（静趣）

  小娃（调皮）泉眼（惜）树阴（爱）

  偷采不解藏小荷（露）蜻蜓（立）

  浮萍开静中有动

  （生字“采”、“爱”、“尖”、“角”等范写在侧边田字格中）

  八、【作业设计】（分层、实践性）

  基础性作业（必做）：

    1.朗读明星：将《池上》《小池》背给爸爸妈妈听，并为他们有节奏地朗读。

    2.书写达人：在田字本上规范书写本课学习的7个生字，每个字写3遍，并组一个词语。

  拓展性作业（选做，二选一）：

    1.小小画家：为自己最喜欢的一首古诗完成一幅