小学五年级语文下册《清贫》教学设计

小学五年级语文下册《清贫》教学设计

  一、设计理念

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信”和“革命传统教育”为价值引领，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。设计旨在超越传统的单篇课文精读模式，将《清贫》一文置于“红色精神谱系”的宏观主题下进行深度构建。通过创设真实、富有意义的学习情境，引导学生跨越时空，与革命者方志敏进行深度对话，在语言、思维、审美、文化的多重实践中，实现从“知其事”到“感其情”，再到“悟其理”的认知与情感跃迁。设计强调跨学科视野的融合，有机整合历史背景、道德伦理、艺术审美等多维度知识，通过项目式、探究式的学习活动，促进学生高阶思维的发展，使其深刻理解“清贫”作为一种精神品格和信仰力量的时代价值与永恒意义，从而内化于心，外化于行，实现立德树人的根本目标。

  二、学情分析

  教学对象为五年级下学期学生。其认知与学习特征分析如下：优势方面，学生已具备较强的独立识字能力，能初步把握文章主要内容，并能对文中不理解之处提出疑问；思维活跃，乐于参与讨论和角色体验，对英雄人物故事有天然的好奇与崇敬之情；情感丰富，价值观正在形成期，具有可塑性。挑战方面，本文创作年代距今较远，学生对革命战争的历史背景、敌我斗争的残酷性以及“清贫”所承载的特定革命语境缺乏感性认识和深入理解；文中方志敏同志的心理活动与理想信念表达较为深刻，学生可能难以产生深度共情；对于“侧面描写”等艺术手法的鉴赏与运用，尚处于初步接触阶段。因此，教学需通过丰富的背景资料补充、沉浸式的情境创设、以及层层递进的问题链，搭建认知与情感的桥梁，将抽象的“清贫精神”转化为学生可感知、可思辨、可关联自身生活的具体存在。

  三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能正确认读“筹、矜、俘、镯、吓、裆、企、彼、褂、坞”等生字，会写“筹、矜、俘、镯、吓、裆、企、彼、褂、坞、裆”等生字，结合上下文理解“矜持不苟、热望、颇似、威吓、企望、舍己为公”等词语的含义，并能恰当运用。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读人物对话与心理描写的句段，通过朗读表现人物情感。

  3.学习本文通过人物语言、动作、神态的对比描写来刻画人物形象、突出中心思想的写作方法，并尝试在习作中迁移运用。

  （二）思维发展与提升

  1.通过梳理“清贫”故事的情节脉络（被捕搜身—对话交锋—抒发感慨），培养学生整体感知与信息整合的逻辑思维能力。

  2.通过对比分析国民党士兵的“贪婪”“怀疑”与方志敏的“坦然”“蔑视”，以及深入探究方志敏对“清贫”的自我阐释，发展学生的对比分析、归纳推理及批判性思维。

  3.创设思辨性问题（如：“清贫”在今天是否过时？），引导学生联系现实生活，进行多角度、辩证性的思考与表达，提升创新思维与价值判断能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.鉴赏课文在极端冲突情境中塑造崇高人物形象的文学笔法，感受革命者坚定信仰所呈现的悲壮美与崇高美。

  2.品味文中简洁、有力、富于情感色彩的语言，体会其表达效果。

  3.通过诵读、课本剧创编、撰写“跨越时空的回信”等活动，创造性地表达对“清贫精神”的理解与礼赞。

  （四）文化传承与理解

  1.了解方志敏烈士的生平与创作背景，理解“清贫”是中国共产党人在革命战争年代坚守的一种高尚情操和战胜一切困难的精神武器。

  2.深刻领悟“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”的深层含义，理解“清贫精神”与坚定理想信念的内在联系。

  3.探讨“清贫精神”在当代社会的传承价值，引导学生思考如何在物质丰富的时代保持勤俭节约、淡泊名利、专注理想的精神品质，增强对革命文化的认同感与传承使命感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.抓住人物细节描写，感受方志敏同志廉洁奉公、矜持不苟的高尚情操和坚定的革命信念。

  2.理解“清贫”的深刻内涵及其对于革命者的重要意义。

  （二）教学难点

  1.跨越时代隔阂，引导学生真正走进人物内心，深刻体悟方志敏在“清贫”中蕴含的丰富精神世界与强大信仰力量。

  2.理解“侧面描写”（通过国民党士兵的言行反衬方志敏形象）手法的艺术效果，并初步感知其运用。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含方志敏生平简介、写作背景（《可爱的中国》狱中手稿）、历史影像资料、课文重点句段、对比分析图表、拓展阅读材料等。

  2.音视频材料：课文范读音频；电影《方志敏》或相关纪录片片段；背景音乐（如《红旗颂》片段用于情境渲染）。

  3.文本材料：方志敏《可爱的中国》（节选）、《死！——共产主义的殉道者的记述》等拓展阅读文本；当代廉洁模范人物事迹材料（简化版）。

  4.学具准备：学生自主预习单（包含字词梳理、内容梗概、初读疑问）；小组合作探究任务卡；思维导图绘制纸。

  六、课时安排

  共2课时。

  七、教学过程

  第一课时：初识“清贫”，直面冲突

  （一）情境导入，叩击心扉（约8分钟）

    1.视觉启思：课件无声播放一组对比强烈的图片。一侧是繁华都市、丰富物质；一侧是战争年代的艰苦环境、简陋居所。教师提问：“同学们，看到这些画面，你脑海中浮现了哪些词语？如果让你选择一种生活，你会如何选？为什么？”

    2.背景链接：在学生自由发表看法后，教师引入：“在九十多年前的中国，有这样一位革命者，他被捕时，敌人以为能从他这个‘大官’身上搜出巨额钱财，结果却大失所望。他，就是方志敏。今天，就让我们穿越历史的烽烟，走进课文《清贫》，去触摸他那颗滚烫而纯净的心。”同步呈现方志敏肖像及简介。

    3.书写课题：教师板书课题“清贫”，请学生齐读。提问：“仅看课题‘清贫’二字，你认为课文会写什么？‘清贫’给你怎样的初步感受？”（预设：贫穷、简单、艰苦）。教师顺势引导：“那么，方志敏笔下的‘清贫’，是否仅仅指物质上的贫穷呢？让我们从文字中寻找答案。”

  （二）初读感知，疏通文意（约12分钟）

    1.自主朗读，落实基础：学生自由朗读课文，借助工具书或预习单，完成以下任务：①圈画生字新词，读准字音，认清字形（重点指导“矜”、“镯”、“坞”的读音与写法）；②画出不理解的字词和句子；③思考：课文围绕“清贫”讲了哪一件主要的事？

    2.检查反馈，整体把握：①指名分段朗读，师生共同正音。②交流不理解的词语，结合上下文或工具书解决（如“矜持不苟”：庄重严谨，一点也不马虎；“热望”：热切的希望）。③引导学生用简洁的语言概括课文主要事件：方志敏被捕后，两个国民党士兵对他搜身，企图发意外之财，却一无所获。

    3.脉络梳理：引导学生按照事情发展顺序理清脉络：被捕搜身（第1-8自然段）——对话交锋（第9自然段）——抒发感慨（第10自然段）。明确本文是一篇叙事与议论相结合的文章。

  （三）聚焦“搜身”，品味对比（约18分钟）

    1.进入情境，勾画批注：请学生默读课文第1-8自然段，聚焦“搜身”这一场景。出示学习任务：“请分别用不同符号勾画出描写两个国民党士兵和描写方志敏的语句，特别是他们的动作、语言、神态。在旁边批注：你从中读出了怎样的人物形象？”

    2.合作探究，对比分析：学生小组合作，将勾画的语句进行归类、对比分析。教师巡视指导。

    3.全班交流，深度品析：引导学生重点品读以下内容：

      （1）品“兵之贪”：

        ①动作：“摸、捏、搜、抢、拉、盯、吼、威吓……”

        ②语言：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”、“决不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”

        ③神态：“激怒”、“凶恶”、“怀疑而又惊异的目光”。

        ④引导分析：这一连串的动作、充满威胁与贪婪的语言、凶狠怀疑的神态，刻画了国民党士兵怎样的形象？（贪婪、凶恶、愚蠢、势利）他们的目的是什么？（发意外之财）这反映了当时国民党军队怎样的风气？

      （2）品“我之淡”：

        ①动作：“微笑”、“淡淡地说”

        ②语言：“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财啦！”

        ③心理：“他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，作出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯住我……但我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财啦！”

        ④引导分析：面对死亡的威胁（榴弹引线已拉出），方志敏的反应是什么？（“微笑”、“淡淡地说”）这“微笑”背后是怎样的内心世界？（从容、镇定、蔑视、坦荡）他的语言核心是什么？（“革命不是为着发财”）这体现了他怎样的人生追求和信仰？

    4.写法初探：教师点拨：“作者并没有直接写自己多么高尚，而是花了大量笔墨写国民党士兵的贪婪与凶恶。这种写法叫什么？”（侧面烘托/反衬）。讨论：这样写有什么好处？（通过敌人的贪婪凶残，反衬出方志敏的清廉坦荡、视死如归，使人物形象更加鲜明、崇高，中心思想更加突出。）

  （四）课堂小结，设悬结课（约2分钟）

    教师总结：“一场搜身，一无所获。贪婪的士兵们最终只能带着‘失望’和‘惊疑’走开。他们无法理解，一个‘大官’为何能如此‘清贫’。方志敏同志是如何看待自己的‘清贫’的呢？这种‘清贫’又有着怎样震撼人心的力量？下节课，我们将继续走进他的内心世界。”

  第二课时：深悟“清贫”，传承精神

  （一）复习回顾，导入深读（约5分钟）

    1.快速回顾：上节课，我们通过“搜身”场景的对比，看到了怎样的方志敏？（从容、坦荡、信念坚定）怎样的国民党士兵？（贪婪、凶恶）

    2.承上启下：敌人的反应是“失望”与“惊疑”。这“惊疑”的是什么？他们永远无法理解革命者的精神世界。现在，让我们直接聆听方志敏自己的心声。

  （二）精读议论，叩问灵魂（约15分钟）

    1.聚焦核心，自主研读：学生默读课文最后两个自然段（第9-10自然段），思考：方志敏是如何评价“清贫”的？画出最能表达他观点的句子。

    2.关键句品析一：“这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”

      ①理解词语：“矜持不苟”、“舍己为公”。

      ②讨论：“国方的伟人们”指谁？为什么他们认为这是“奇迹”或“夸张”？（价值观不同，他们以权谋私、贪污腐化是常态，无法理解共产党人的廉洁自律。）在方志敏看来，这是什么？（是共产党员应具备的“美德”）。这句话揭示了两种政党、两种追求的根本对立。

    3.关键句品析二：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”

      ①这是全文的中心句。请学生反复朗读，读出坚定的语气。

      ②层层深入，理解内涵：

        a.“清贫”是什么？结合方志敏的“传世宝”（“几套旧的汗褂裤，与几双缝上底的线袜”），理解其物质层面的极度简朴。

        b.“洁白朴素的生活”指什么？不仅是物质生活，更指精神生活的纯净、纯粹，没有私心杂念，不受物欲污染。

        c.为什么“清贫”能“战胜困难”？小组讨论。引导从以下角度思考：清贫使人无物欲牵绊，更能专注于革命理想（“革命不是为着发财”）；清贫使人意志坚定，能忍受常人不能忍受的艰苦；清贫使人与人民群众同甘共苦，赢得民心；清贫本身就是一种强大的道德力量和精神武器。联系方志敏狱中写作的背景，体味正是在极端清贫（甚至面临死亡）的境遇中，他写下了《可爱的中国》，闪耀着不朽的思想光辉。

      ③拓展链接：出示方志敏《可爱的中国》中关于未来中国美好憧憬的段落。提问：“在狱中，身处‘清贫’甚至面临死亡，他却描绘出如此可爱的中国。这强烈的反差说明了什么？”（清贫的物质生活与富足的精神世界、坚定的革命信仰形成了巨大张力，正是信仰的力量支撑他在清贫中看到希望，在黑暗中守望光明。）

  （三）跨域联结，思辨升华（约12分钟）

    1.历史回响：出示一组补充材料——周恩来总理的简朴生活、焦裕禄的破旧藤椅、当代“敦煌女儿”樊锦诗扎根大漠等事迹（图片与简短文字）。引导学生讨论：这些不同时代的优秀人物，他们身上是否也有一种“清贫精神”？这种精神的核心是什么？（坚守理想、无私奉献、淡泊名利、甘于清苦。）

    2.当代思辨：抛出核心思辨问题：“同学们，今天我们生活在物质丰富的和平年代，还需要提倡‘清贫’精神吗？‘清贫’是否等于要过苦日子？”组织小型辩论或自由论坛。

      引导方向：“清贫精神”在今天并非要求人人过苦行僧式的生活，而是强调：

        ①珍惜与节约：反对奢侈浪费，珍惜资源，践行绿色生活方式。

        ②精神富足：不过度追求物质享受，注重精神世界的充实与成长。

        ③专注理想：不为物欲所累，能够为了更高的目标（如学习、事业、公益）而克制欲望，保持专注与奋斗。

        ④廉洁自律：无论在什么岗位，都要保持清白，不贪不占。

      联系学生实际：如何在学习生活中体现“清贫精神”？（如：不比吃穿比学习；节约文具水电；专注学业，减少无益娱乐的诱惑等。）

    3.情感共鸣：播放《红旗颂》片段，师生齐声诵读课文最后两个自然段。在音乐与诵读中，让“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”这句话刻入学生心田。

  （四）创意表达，内化践行（约8分钟）

    提供以下活动菜单，学生可根据兴趣选择其一完成（亦可作为课后拓展作业）：

    1.我是朗读者：选择课文中最打动你的一个段落，进行有感情的配乐朗诵录制，并说说你选择它的理由。

    2.对话先辈：以“方志敏爷爷，我想对您说”或“写给21世纪少年的一封信”（以方志敏口吻）为题，写一段300字左右的心灵对话。

    3.剧本小舞台：小组合作，将“搜身”片段改编成课本剧，并设计简单的道具和动作进行表演。

    4.精神图谱：绘制一幅“我心中的清贫精神”思维导图或海报，用图文结合的方式诠释你对新时代“清贫精神”的理解。

  （五）课堂总结，布置作业（约5分钟）

    1.教师总结：“同学们，《清贫》一文，让我们看到了一位革命者在物质上的极度贫穷与精神上的无比富足。‘清贫’不是目的，而是坚守信仰、成就事业的基石。它如一面镜子，照出了人格的高下；如一把火炬，穿越时空，依然照亮我们前行的路。愿我们都能在心中葆有一份‘洁白朴素’的精神底色，在丰富的物质世界里，做精神富有的追梦人。”

    2.分层作业：

      基础性作业：抄写