小学2025同理心说课稿

小学2025同理心说课稿科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路立足小学低年级学生认知特点，以课本中“同伴互助”主题情境为载体，通过“情绪猜猜乐”“故事续编”“角色互换”等活动，引导学生感知他人情绪，理解他人需求，在生活化体验中初步建立同理心，学会用温暖的方式回应他人，实现从“自我中心”到“关心他人”的情感过渡。核心素养目标：二、核心素养目标通过情境体验，培养学生感知他人情绪的能力；引导学生在同伴互动中理解他人需求与感受，形成初步的同理心；学会用友善语言和行动回应他人，提升人际交往中的关怀意识，落实“关心他人”的情感态度目标。教学难点与重点： 1.教学重点：

-核心内容：理解同理心的概念，即感知他人情绪并给予积极回应。

-举例：课本中"小明摔倒了，小华主动扶起并询问是否受伤"的情境，引导学生体会主动关怀他人的行为。

-核心知识：掌握"观察情绪—理解需求—给予帮助"的实践步骤。

2.教学难点：

-难点内容：准确识别他人非语言情绪（如表情、肢体动作），并将同理心转化为具体行动。

-举例：学生可能难以理解"小红低头不说话"时是难过而非生气，或忘记用语言安慰（如"我陪你"）而仅沉默陪伴。

-突破方法：通过角色扮演模拟不同情绪场景，强化"观察+行动"的联结训练。教学资源：软硬件资源：情绪表情卡片、同伴互助主题绘本、小黑板、角色扮演道具（玩具听诊器、书包）

课程平台：班级优化大师、校本课程资源库

信息化资源：同理心情境动画PPT、情绪识别微课、互动白板

教学手段：情境教学法、小组讨论、角色扮演、故事创编教学过程：1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放课本配套动画“小熊摔倒了”，提问：“小熊摔倒了，它的心情怎么样？小猴子应该怎么做？”引导学生关注他人情绪。

回顾旧知：结合上节课“情绪猜猜乐”活动，回顾“通过表情、动作识别开心、难过等情绪”的方法，铺垫同理心基础。

2.新课呈现（约15分钟）：

讲解新知：用简单语言定义同理心——“能知道别人心里想什么，愿意帮助别人”，强调“观察—理解—帮助”三步骤。

举例说明：以课本情境“小明考试没考好，躲在座位上不说话”为例，引导学生观察“低头、皱眉”表情，理解“难过”情绪，建议帮助“说‘没关系，下次我们一起复习’”。

互动探究：小组讨论“遇到同学不开心，我们可以怎么做？”，每组分享后，教师总结“先看表情，再想原因，然后说温暖的话或做关心的事”。

3.巩固练习（约20分钟）：

学生活动：

①故事续编：提供课本情境“小丽丢了心爱的橡皮，很伤心，小红……”，学生补充小红如何用同理心帮助，要求包含“观察—理解—帮助”步骤。

②制作“同理心小卡片”：画一画“同学难过时，我可以说的话/做的事”（如“我陪你”“借你玩具”），并上台展示。

③角色扮演：分组模拟“同学摔倒了”“同学没带文具”等场景，实践同理心三步骤，教师拍照记录。

教师指导：巡视小组讨论，纠正“把生气当成难过”等错误判断；在角色扮演中引导语言恰当（如不说“别哭”，说“我帮你揉揉”）；点评学生作品，强调“行动比语言更重要”。学生学习效果：1.知识掌握：学生准确理解同理心概念，能结合课本“同伴互助”主题情境（如“小明摔倒了”“小丽丢了橡皮”）说出“观察表情动作—理解情绪需求—给予积极回应”的三步骤，85%的学生能独立识别课本插图中不同情绪（难过、生气、开心）对应的非语言线索（如低头、皱眉、微笑），并匹配恰当的关心行为。

2.情绪识别能力：通过“情绪猜猜乐”“故事续编”等活动，学生从仅关注自身情绪转向敏锐感知他人情绪，能区分“难过”与“生气”的差异（如“小红不说话是难过，同学吵架跺脚是生气”），在角色扮演中准确判断“同学没带文具时焦急的情绪”，并说出“别着急，我借你”的回应。

3.共情表达能力：学生学会用温暖语言传递关怀，不再使用“别哭了”等无效安慰，而是结合课本范例说出“我陪你一起找”“下次我们一起复习”，80%的学生能在“同理心小卡片”中创作“同学摔倒时，我会说‘疼不疼？我扶你去医务室’”等具体表达，体现语言与情境的适配性。

4.行为实践转化：在日常交往中主动践行同理心，课间看到同学不开心会主动询问“你怎么了？”，小组合作时主动询问“你想先画还是先写？”，遇到矛盾时尝试说“你是不是因为我不小心碰了你的书？对不起”，行为转化率达70%，较课前提升50%。

5.情感态度提升：学生从“自我中心”转向“关心他人”，在班级“互助小明星”评选中，90%的学生能列举同伴的帮助行为（如“小刚帮我捡了铅笔”“小美安慰我比赛输了”），并表达“帮助别人很开心”的积极情感，形成“主动关心他人”的集体氛围。

6.迁移应用能力：将同理心从课堂延伸至生活，家庭场景中能帮妈妈捶背时说“妈妈上班辛苦了”，社区中看到邻居奶奶提重物主动开门，家长反馈“孩子现在会问‘爸爸你今天累不累？’”，实现从“课本学习”到“生活应用”的跨越。课后作业：1.**情境判断题**

题目：课本中小明摔倒了，小华说：“真笨，走路都不看路！”请判断小华的做法是否正确，并说明理由。

答案：不正确。同理心应先观察小明是否受伤，主动询问“疼不疼？我扶你去医务室”，而非嘲笑。

2.**故事续写题**

题目：小丽丢了心爱的橡皮，趴在桌子上哭。小红看到后，她会怎么做？请续写小红帮助小丽的过程。

答案：小红轻声问：“小丽，你丢的橡皮是什么颜色的？我们一起找找吧！”然后陪她翻书包，最后借给她自己的橡皮。

3.**行为分析题**

题目：同学小刚没带铅笔，小强直接抢过别人的铅笔递给他。请指出小强做法的问题，并写出正确做法。

答案：问题：未询问小刚是否需要帮助。正确做法应先问：“小刚，你需要铅笔吗？我可以借你一支。”

4.**语言表达题**

题目：课本中小红比赛输了，很难过。请写出一句能安慰她的话，并说明为什么这样说。

答案：“没关系，你练习得很认真，下次我们再一起加油！”这句话肯定了她的努力，给予鼓励。

5.**生活应用题**

题目：妈妈下班回家很累，躺在沙发上休息。请写出你能做的两件体现同理心的事。

答案：①倒一杯温水给妈妈；②轻声问：“妈妈，我帮你捶捶背好吗？”作业布置与反馈：作业布置：

1.**基础巩固**：完成课本P32"情境分析题"，用"观察—理解—帮助"三步骤分析小明摔跤时小华的两种做法（嘲笑vs.扶起），写出正确回应方式。

2.**实践应用**：记录家庭中发现的"他人需要帮助"的实例（如妈妈疲惫、弟弟难过），用一句话描述你的关心行动（如"我帮妈妈倒水"）。

3.**创意延伸**：制作"同理心行动卡"，画一个课本外的帮助场景（如同学没带伞），并写一句温暖的话（如"我们一起撑伞吧"）。

作业反馈：

1.**批改重点**：检查"三步骤"逻辑是否完整（如是否同时包含观察表情、理解情绪、行动回应）；关注语言是否具体（如"借你铅笔"优于"我帮你"）。

2.**典型问题反馈**：

-情境分析中混淆"生气"与"难过"：提示对比课本插图"皱眉跺脚"（生气）和"低头不语"（难过）的区别。

-行动笼统（如"安慰他"）：示范具体行动模板（如"揉膝盖+问疼不疼"）。

3.**改进建议**：对行动缺失的学生，补充"同理心行动清单"（如"摔倒时：①问疼不疼②扶起③陪去医务室"）；对语言生硬的学生，提供温暖句式库（如"我陪你""我们一起解决"）。

4.**激励措施**：张贴优秀"同理心行动卡"在班级"互助角"，对实践作业颁发"关怀小天使"贴纸，强化正向行为。板书设计：①核心概念：同理心——观察情绪→理解需求→给予帮助

②情绪识别线索：表情（低头/皱眉/微笑）、动作（不说话/跺脚/捂脸）、情境（摔倒/丢东西/比赛输）

③温暖回应方式：语言（“我陪你”/“借你”/“没关系”）、行动（扶起/帮忙找/递文具）教学反思与总结：教学反思：这节课通过情境动画和角色扮演，孩子们对同理心的三步骤理解得很到位，特别是“观察—理解—帮助”的流程，在故事续编中能快速应用。但发现部分孩子对“生气”和“难过”的区分还不够敏感，比如看到同学跺脚就误以为只是调皮，下次得加入更多表情动作的对比练习。小组讨论时，个别孩子容易跑题，需要更明确的活动指令。

教学总结：孩子们基本掌握了课本里的同理心要点，80%能