小学古诗词故事说课稿

小学古诗词故事说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图针对中年级学生以形象思维为主的特点，紧扣课本中古诗词内容，通过讲述诗人创作背景、诗句相关故事，将抽象诗词转化为生动情境，帮助学生理解诗意、体会情感，激发学习兴趣，落实课标“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”的要求，培养语感与文化认同。核心素养目标二、核心素养目标紧扣课本中《静夜思》《望庐山瀑布》等古诗，引导学生在诵读中积累语言，通过想象“疑是地上霜”“飞流直下三千尺”的画面培养形象思维，感受诗人对家乡、自然的情感，体会诗词音韵美与意境美，增强文化认同与审美感知。学情分析三、学情分析本年级学生已初步接触古诗词，能背诵部分简单诗句，但对诗人创作背景、诗句深层含义理解不足，多停留在机械记忆层面。形象思维占主导，对生动故事、直观画面兴趣浓厚，但抽象想象能力较弱，难以自主构建诗词意境。朗读时字音基本准确，但节奏感、情感把握欠缺，需教师范读引导。注意力易分散，活泼好动，偏好互动式学习。学生生活经验与古诗描绘的情境（如“举头望明月”的思乡、“春眠不觉晓”的闲适）存在距离，需通过情境创设、联系生活帮助理解。这些特点决定了教学需以故事为载体，结合课本插图、音频资源，将抽象诗词转化为可感形象，激发学习兴趣，引导从“读通”到“读懂”再到“读情”的递进。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法、诵读法与小组合作法，结合课本插图与诗句内容，创设“诗人故事屋”情境，引导学生角色扮演李白、杜甫等诗人，模拟创作场景；设计“诗句接龙”“故事创编”游戏，小组合作补充古诗背景故事；利用课本配套音频播放古诗吟唱，结合短视频呈现诗人生平片段，通过视听结合促进理解，增强互动性，落实以读促讲、以演促学。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放课本配套音频《静夜思》吟唱，展示课本插图“举头望明月”画面，提问：“同学们，画面中的诗人正在做什么？你们学过哪些关于月亮的诗？”引导学生说出《静夜思》《古朗月行》等课本诗句，引出“古诗词故事”主题，明确本节课将通过故事走进古诗，感受诗人情感。

2.新课讲授（15分钟）

（1）诗人故事解背景：结合课本注释，讲述李白生平“年少离家游历，中年漂泊异乡”，联系《静夜思》创作背景（游子思乡），提问：“李白为什么在深夜望月？”引导学生结合课本“低头思故乡”理解思乡之情。

（2）诗句意象析画面：聚焦“疑是地上霜”，展示课本“月光洒落”插图，引导学生观察“霜”的颜色与月光相似，体会比喻手法，提问：“‘霜’给你什么感觉？”联系生活经验（寒冷、安静），理解诗人孤独心境。

（3）情感共鸣联生活：对比《静夜思》与《望庐山瀑布》（课本选编），提问：“两首诗的情感有何不同？”引导学生发现前者“思乡”的静、后者“赞美”的动，结合学生“离开家人时的心情”体会诗人情感，明确“诗以情动人”的核心。

3.实践活动（10分钟）

（1）诗句配画：发放课本诗句卡（如“春眠不觉晓”“处处闻啼鸟”），学生用水彩笔描绘诗句画面，展示《春晓》课本插图，强调“啼鸟”“落花”等意象，培养形象思维。

（2）角色扮演：分组扮演“小诗人”，模仿李白动作（举头、低头）朗诵《静夜思》，用课本“诗人形象图”为参考，注意语气（缓慢、思念），体会诗人情感。

（3）吟唱体验：播放课本古诗吟唱音频，学生跟唱《静夜思》，拍手打节奏，感受古诗音韵美，落实“诵读优秀诗文”课标要求。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题1：“诗人为什么写月亮？”举例回答：“李白写月亮是想家了，课本里‘低头思故乡’就是证明。”

（2）讨论问题2：“‘飞流直下三千尺’好在哪里？”举例回答：“用‘三千尺’写瀑布很高，课本插图里瀑布很长，这样写更生动。”

（3）讨论问题3：“古诗中的春天有什么特点？”举例回答：“《春晓》里春天有鸟叫、花落，课本里‘处处闻啼鸟’说明春天很热闹。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：通过诗人故事理解古诗背景（如李白思乡），通过诗句意象感受画面（如“霜”喻月光），通过情感体会走进诗人内心。难点：体会古诗情感与生活的联系（如《静夜思》思乡情）。齐诵课本古诗《静夜思》《望庐山瀑布》，结束课程。学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力提升与素养发展三方面均取得显著进步，具体表现为：

**一、知识掌握：从机械记忆到深度理解**

学生能结合课本注释，准确说出《静夜思》《望庐山瀑布》《春晓》三首诗的作者、创作背景及核心情感。例如，多数学生能明确“李白写《静夜思》是因为漂泊在外思念家乡”，不再混淆《静夜思》与《古朗月行》的情感基调；能指出“飞流直下三千尺”运用夸张手法写瀑布之高，对应课本插图“瀑布倾泻”的画面；能解释“疑是地上霜”中“霜”比喻月光，体现诗人孤独心境，这与课本“月光如霜”的插图描述高度一致。学生对诗句关键词的理解从“知道意思”升级为“能联系生活”，如将“春眠不觉晓”的“不觉晓”与自身“周末睡懒觉”的经历结合，体会诗人闲适心情，符合课本“贴近儿童生活”的选编意图。

**二、能力提升：从被动接受到主动建构**

1.**想象与画面构建能力**：学生能通过诗句想象画面并配画。例如，为“处处闻啼鸟”配画时，多数学生画出“树上小鸟鸣叫、地上落花”的场景，与课本《春晓》插图中的“鸟、花”元素呼应；为“举头望明月”配画时，能突出“诗人抬头、圆月当空”的细节，体现对“举头”动作的理解。配画不再是随意涂鸦，而是紧扣诗句意象，反映出学生对“诗中有画”的感知力提升。

2.**情感表达与朗读能力**：角色扮演活动中，学生能模仿诗人动作与语气朗诵《静夜思》。例如，一组学生扮演“李白”时，先低头再抬头，声音由缓慢到略带哽咽，准确传达“思乡”之情，这与课本“诗人形象图”中“凝望远方”的神态一致；跟唱《静夜思》吟唱音频时，能拍手打节奏，注意“床前明月光”的平仄停顿，朗读节奏感明显增强，从“读顺”到“读情”。

3.**分析与迁移能力**：学生能运用课堂学到的方法分析其他课本古诗。例如，学习“通过诗人故事理解情感”后，有学生主动提出“杜甫《绝句》‘两个黄鹂鸣翠柳’也是写春天，和《春晓》一样热闹”，能对比两首诗的意象（“黄鹂、翠柳”vs“啼鸟、落花”），体现对“同类题材古诗”的迁移分析能力；学习“意象比喻”后，能指出“《望庐山瀑布》‘紫烟’比喻云雾，像课本里画的紫色烟雾”，举一反三理解诗句修辞手法。

**三、素养发展：从知识积累到文化认同**

1.**文化自信与审美感知**：学生感受到古诗“语言美、情感美、画面美”。例如，讨论“古诗中的春天”时，学生说“《春晓》的春天有声音（鸟叫）、有颜色（花落），比图画还美”，体会到古诗的艺术魅力；齐诵课本古诗时，能主动提出“要像诗人一样读出感情”，表现出对传统文化的尊重与喜爱，符合课标“培养热爱祖国语言文字的情感”要求。

2.**学习习惯与兴趣提升**：学生从“被动学古诗”变为“主动找古诗”。课后，有学生带来《咏鹅》《悯农》等课本古诗，分享“鹅的羽毛像雪一样白”“农民种地辛苦”的故事，反映出对“古诗故事”的兴趣延伸；朗读古诗时，会主动对照课本“注音”纠正字音，养成“读准字音、理解诗意”的良好习惯，为后续学习奠定基础。

3.**情感共鸣与生活联系**：学生能将古诗情感与生活经验结合。例如，学习《静夜思》后，有学生说“妈妈出差时，我也想她，就像李白想家乡一样”，体会到“思乡”是共通的情感；讨论“为什么写月亮”时，回答“月亮代表团圆，课本里中秋节的月亮也是圆的”，将古诗与节日文化、家庭情感联系，实现“诗教”与“生活”的融合。

综上，本节课通过“故事化、情境化、活动化”教学，使学生对课本古诗词从“知其然”到“知其所以然”，知识掌握更扎实，能力发展更全面，素养提升更显著，真正实现“学古诗、爱古诗、用古诗”的教学目标。教学评价七、教学评价

课堂评价：通过提问检测学生对课本诗句的理解，如“‘飞流直下三千尺’用了什么修辞？课本插图中的瀑布有什么特点？”；观察学生在角色扮演、配画活动中的表现，是否紧扣课本意象（如《春晓》配画是否包含“啼鸟”“落花”）；用测试题检验知识掌握，如连线题匹配《静夜思》诗句与情感（思乡）、《望庐山瀑布》诗句与画面（瀑布高），确保学生落实课本重点。

作业评价：对配画作业批改时，关注是否体现课本诗句核心意象（如“举头望明月”是否突出诗人动作与圆月）；对故事创编作业点评，是否结合课本诗人背景（如李白漂泊经历）；对朗读作业反馈，是否注意课本标注的节奏（如“床前/明月光”的停顿）和情感（缓慢、思念），用鼓励性语言肯定进步，指出“‘霜’的颜色可以画得更像月光”等细节，帮助学生巩固课本知识，提升学习效果。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读课本配套《小学生古诗阅读》中李白《赠汪伦》、杜甫《春夜喜雨》等诗人故事，结合课本已学《静夜思》《望庐山瀑布》，感受不同诗人笔下的情感（友情、喜悦）；观看经典古诗动画短片，如《春晓》情景动画，观察“啼鸟”“落花”等课本意象的动态呈现，深化画面理解；收集课本中关于“月亮”的诗句（如《古朗月行》），对比“举头望明月”与“小时不识月”的月亮意象差异。

2.拓展要求：自主选择一首课本古诗，通过询问家人或查阅简单资料，补充诗人创作小故事，用文字或图画记录（如“李白写《赠汪伦》时和朋友告别的心情”）；尝试为课本诗句《咏鹅》“白毛浮绿水”配画，突出“白毛”“绿水”的色彩对比；将学过的古诗朗诵给家人听，分享“我最喜欢的一句诗及原因”，教师将在下次课组织“古诗故事分享会”，鼓励学生展示成果，并解答拓展中遇到的疑问（如“春夜喜雨”中的“润物细无声”是什么意思）。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.故事化情境让古诗“活”起来，比如用李白漂泊故事讲《静夜思》，课本里的“低头思故乡”学生一下子就懂了，比单纯讲意思有意思。

2.跨学科融合搭梯子，配画、吟唱结合美术音乐，中年级学生爱动手，“春晓”配画时，课本里的“啼鸟”“落花”他们画得特别有画面感。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生“搭便车”，比如讨论“