新苏教版二年级数学下册第五单元《认识四位数》全部教案

第五单元认识四位数主要内容 本单元的主要内容是：一是认识计数单位“千”；二是正确数、读、写四位数；三是比较四位数的大小；四是结合具体情境对四位数进行估计。教材分析 本单元把认识数的范围从三位数扩展到四位数。学生在学习了三位数的内容后，积累了较为丰富的数数的活动经验，对计数单位“个”“十”“百”“千”也具备初步的认识，进一步发展数感。教学目标 1.经历借助直观模型，从日常生活中抽象出数的过程，理解大数的实际意义；学会运用大数进行表达和交流，描述一些生活现象，感受大数与现实生活的密切联系。2.借助直观模型，学会数、读、写四位数，认识四位数的数位、理解各数位上的数字表示的意义，会比较数的大小，逐步发展位值概念。 3.借助具体情境进行估计，初步体会近似数在生活中的作用并培养数感。重点、难点 重点：学会数、读、写四位数，认识四位数的数位、理解各数位上的数字表示的意义，会比较数的大小。难点：借助具体情境进行估计，初步体会近似数在生活中的作用并培养数感。教与学建议 准备必要学具，如计数器、正方体模型、算盘、多媒体。单元课时分配 1.认识计数单位“千”1课时2.四位数的组成1课时3.四位数的大小比较1课时4.简单的近似数1课时第1课时认识计数单位“千”教学内容 教科书第49-51页内容教学目标 1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。教学重点 认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。教学难点 认识计数单位“千”，理解计数单位之间十进制关系。教学准备 多媒体课件、计数器、正方体模型、算盘。教学过程教学流程教学改进措施一、回顾复习，导入新课教师：同学们，你们还记得数数怎么数吗？学生1：可以一个一个地数，也可以五个五个地数。学生2：还可以十个十个地数。教师：那同学们知道数超过100后怎么数吗？学生：也是可以一个一个地数，或是十个十个地数吧。教师：今天这节课就让我们来学习超过100怎么数数。（板书：认识计数单位“千”）二、自主活动，探索新知1.学习“数一数（一）（1）”。（1）课件出示。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师出示计数器，个位上拨9个珠子。教师：同学们现在个位上有几个珠子？学生：9个。教师：如果再添上1个珠子是多少个？学生：10个。教师：10个珠子表示十，在十位上拨1个珠子就可以了。教师在计数器的个位和十位都拨9个珠子。教师：同学们现在它表示多少？学生：99。教师：那如果再添上1个珠子是多少？该怎么表示？学生：再添上1个珠子是100，在百位上拨1个珠子就可以了。教师在计数器的个位、十位和百位都拨9个珠子。教师：同学们现在它表示多少？学生：999。教师：那如果再添上1个珠子是多少？该怎么表示？学生小组讨论，教师巡视指导（3）结果汇报教师：满十进1，九百九十九再添上1个珠子就是一千，在千位上拨1个珠子就可以了。（4）运用探究出示课件：教师：这个大正方体有多少个小正方体？学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。（5）结果汇报学生1：一个一个地数，数10个是1条。学生2：一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。学生3：一片一片地数，数10片是一个大正方体，是10个100，是一千。（6）运用探究教师：同学们，你们可以从880数到一千吗？学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。（7）结果汇报学生1：可以一个一个地数，八百八十、八百八十一、八百八十二……，一直数到一千。学生2：可以十个十个地数，八百八十、八百九十、九百、九百一十……，一直数到一千。学生3：可以五个五个地数，八百八十、八百八十五、八百九十……，一直数到一千。三、当堂训练想想做做第2题。（1）小组合作。（2）指名小组进行演示，集体订正。四、课堂总结通过本节课的学习，我们认识了计数单位“千”，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业想想做做剩余题目板书设计：认识计数单位“千”10个一百是一千心得反思第2课时四位数的组成教学内容 教科书第52-54页内容教学目标 1.理解四位数的组成，知道四位数由几个千、几个百、几个十和几个一组成​2.能正确用计数器、算盘表示四位数，会读、写简单的四位数，能根据组成描述写出对应数字教学重点 理解四位数的组成，能正确用语言描述和计数器、算盘表示四位数教学难点 区分“数位”和“计数单位”，能准确表达四位数的组成教学准备 多媒体课件、算盘。教学过程教学流程教学改进措施一、复习回顾，导入新课教师：同学们，前面我们认识了“千”，一千有多少个一百？学生：一千有10个一百。教师：那同学们能说一说计数器从右到左的数位顺序吗？学生：个位、十位、百位、千位。课件展示：超市商品价格（如微波炉3299元、笔记本电脑4800元、儿童自行车1058元）教师：这些价格都是几位数？学生：四位数。教师：它们和1000相比，组成上有什么不同？同学们，今天这节课就让我们来学习四位数的组成。（板书：四位数的组成）二、自主活动，探索新知1.学习例题。（1）课件出示例题2。（2）引导学生明确探究内容和要求。让学生自己用正方体摆一摆，数一数。数完后指名回答。学生：一千零一十二。教师：你知道1012在算盘上怎样拨出来吗？小组合作拨一拨。合作完成后汇报结果。学生：千位上，拨1个下珠，表示1个千；十位上，拨1个下珠，表示1个十；个位上，拨2个下珠，表示2个一。教师归纳：1012由1个千、1个十和2个一组成。（3）复习巩固教师：从一千零九十六开始，一个一个地数到一千一百零三。学生自己数一数，借助算盘拨一拨。三、当堂训练P53练习题四、课堂总结通过本节课的学习，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业想想做做题目板书设计：四位数的组成1.数位顺序表（从右往左）：个位、十位、百位、千位。2.组成示例：1012=1000+10+2心得反思第3课时四位数的大小比较教学内容 教科书第55-56页内容教学目标 1.通过创设情境，让学生经历四位数的大小比较的方法的探索过程，掌握四位数大小比较的方法。2.在比较四位数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、归纳概括能力。3.体会数学与生活的联系，培养学生的学习兴趣，发展学生的数感。教学重点 四位数的大小比较的方法。教学难点 四位数的大小比较的方法。教学准备 多媒体课件教学过程教学流程教学改进措施一、回顾复习，导入新课出示课件：101○99231○321689○693教师：比一比每组数的大小。学生：101＞99231＜321689＜693教师：同学们，今天我们一起来学习四位数的大小比较。（板书：四位数的大小比较）二、自主活动，探索新知1.学习例题3。（1）课件出示例题3情境图。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：同学们说一说，这四天中，哪一天游客人数最多？你是怎么想的？学生分组探究和讨论交流，指名学生回答。学生：3180超过3000，其他几天的游客人数没有超过3000，3180最大，所以5月2日游客最多。教师：同学们，那么哪一天游客人数最少？学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。学生：980不到1000，980最小。所以5月4日游客最少。教师：很好，那5月1日和5月3日比，哪一天游客人数多？学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。学生：5月1日游客人数多。。教师：为什么？同学们是怎么比较的？学生：先比较千位，千位上都是2。再比较百位，5月1日的游客人数是2530人，百位上是5，表示5个百；5月3日的游客人数是2350人，百位上是3，表示3个百，5个百比3个百大，所以2530＞2350，所以5月1日游客人数多。教师：那如果百位也相同怎么比较？学生：比较十位上的数，十位上的数相同就比较个位上的数教师：在直线上描点表示这4个数，再将这4个数按照从小到大的顺序填一填。请学生说出描点的大致位置，并在课件上表示出来。学生：3180＞2530＞2350＞980。三、当堂训练想想做做第2题（1）让学生自己想一想，指名学生回答展示。（2）让学生说说想的过程四、课堂总结通过本节课的学习，我们学习了四位数的大小比较，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业想想做做剩余题目板书设计：四位数的大小比较比较两个数的大小，位数多的那个数大。位数相同时，从最高位开始比起。心得反思第4课时简单的近似数教学内容 教科书第57-58页内容教学目标 1.能结合具体情境，理解三、四位数近似数的含义，明确近似数与准确数的区别。2.结合生活实例，体验三、四位数近似数在实际场景中的应用，提升数感和估算意识。教学重点 掌握三、四位数求到百位、千位近似数的方法，能根据不同要求（到百位/千位）准确确定近似数。教学难点 理解四位数求到千位近似数时，百位数字“四舍五入”的判断逻辑。教学准备 多媒体课件。教学过程教学流程教学改进措施一、创设情境，导入新课课件展示以下画面：班级点名。老师说：“我们班有42名同学。”又对听课老师说：“我们班大约有40名学生。”​教师：同学们，仔细看看这些画面里的数字，你们发现了什么不一样的地方？引导学生自由发言，教师总结：像42这样能精准表示数量的数，是确定的数；而40这样大概的数，就是我们今天要认识的新朋友——近似数。（板书：简单的近似数）二、自主活动，探索新知1.学习例题。（1）课件出示例题4。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师:上午和下午入园的人数各接近几千人？请同学们先描点表示上午和下午入园的人数。同学们自主描点后，课件展示描点结果。教师：观察这两个数各自的位置，你发现了什么？学生1：3998人在3000人和4000人之间，比4000人少一些；4021人在4000人和5000人之间，比5000人多一些。学生2：与3000人相比，3998人接近4000人；与5000人相比，4021人接近4000人。教师：3998人接近4000人，4021人接近4000人，可以这样表示：3998≈40004021≈4000≈读作“约等于”（课件展示）（3）巩固练习。课件出示试一试，学生独立完成后汇报结果以及过程。学生：我将625在直线上标出，发现625接近600，所以625≈600。三、当堂训练想想做做第1题让学生独立完成后，指名学生展示。四、课堂总结通过本节课的学习，我们学习了近似数，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业想想做做剩余题目板书设计：简单的近似数3998≈40004021≈4000找近似数的方法：在直线上标一标，看看更接近哪个整千数或整百数。心得反思1200有多大教学内容 教科书第62-65页内容教学目标 1.掌握“先测少量，再推导大量”的探究方法，经历从具体到抽象感知1200大小的过程。2.感受数学与生活的密切联系，体会数在生活中的应用价值。教学重点 通过实验探究掌握1200张纸的实际高度，理解1200的组成，建立1200的数感。教学难点 掌握“少量推导大量”的探究方法，能结合实验结果描述1200的大小，并迁移运用到类似问题中。教学准备 多媒体课件、直尺、课本等。教学过程教学流程教学改进措施一、创设情境，导入新课教师：同学们，我们已经认识了1200这个数，知道它由12个百组成。但1200具体有多大呢？1200张纸叠起来有多高？大家不妨先猜一猜，它可能和什么东西一样高？是一支铅笔，还是一个文具盒？1200步有多长？今天我们就通过实验一起寻找答案，探究1200有多大。（板书：1200有多大）二、自主活动，探索新知1.实验探究。（1）课件出示题目：把1200张纸叠起来，大约有多高？教师:直接测量1200张纸不方便，我们可以先找一些不同的书，数一数各有多少张纸，再量一量书的厚度，把结果记录下来。小组合作测量。学生1：我测量的是故事书，有90张纸，厚1厘米。学生2：我测量的是《唐诗三百首》，有120张纸，厚度比1厘米多一点。……教师：你有什么发现吗？学生1：纸的张数越多，书就越厚。学生2：书的厚度不仅跟纸的张数有关，也跟每张纸的厚度有关。教师：请大家思考一下，要知道1200张纸叠起来有多高，可以怎样做？学生：先测量100张纸的高度，再根据“1200是12个100”，推导1200张纸的高度。小组合作测量。①测量100张纸的高度：小组合作，将100张纸叠整齐，用直尺垂直测量，记录高度（如100张纸约1厘米）；②计算推导：根据100张纸的高度，算出1200张纸的高度（1×12=12厘米）；推导完成后汇报测量结果。（2）课件出示题目：按正常的步子走1200步，估计大约有多少米？教师：直接走1200步测量不方便，我们可以先测多少步的长度？学生：可以先测量50步的长度，再推算出1200步的长度。小组合作测量。①测量50步的长度：小组合作，选一名同学匀速走50步，其余同学用卷尺测量从起点到终点的距