人教版小学六年级数学教学反思

六上数学教学反思

第一单元

第一课时

位置

教后反思：

文本对话引起我对教材的进一步解读

经过了一个暑假的休整，孩子们上学的欲望空前高涨。很多学生早已在

家里完成了第一单

元的预习。从教学前测来看，只有个别学生存在下列问题：1、写数对

时，行与列的位置正

好写反；2、数对没有打小括号。还有不少学生提早起先完成弹性化作

业，其中一位学生在

练习中遇到这样一题：设计一幅图案在方格中涂色，并用数对表示出涂

色方格的位置。（如

方格图）

她困惑：要用数对标出方格，横轴和纵轴上的数据是否应当标在每格的

中间？为什么书上其次课时练习课

练习中有的题目数字标在格子中，而有的题目数字又标在点上呢？

孩子们的困惑促使我在备课时解读教材例1与例2的区分？通过研读，

发觉例1是用数对

确定教室里实际座位的问题，所以它的示意图行与列的起始数据都是1,

数对所表示的结果

是一个位置。例2是用数对确定平面上点的位置，所以方格纸上行与列

的起始数据是0,数

对所描述的结果是点的位置。

笫一课时

练习课

教学反思：

测中发觉练习4第2小题很多学生画成了五边形，所以在教学时要前要

引导学生留意题目

中的两个词一一“依次”和“封闭”。“依次”是指依照字母的依次连

接；“封闭”则耍

求将最终一个字母e与起点字母a相连。此题正确结果应当是五角星。

教学反思：

本课教学中感觉有两处较难推动：

1、分数乘整数的意义。课前考虑到学生对此学问可能有些问生，所以

特殊在复习中通过一

道文字题帮助学生回忆乘法的意义。但学生普遍反映以前没学过。到例

1教学中，请学生

依据加法与乘法之间的联系再次表述分数乘整数的意义时照旧困难重重。

2、2/11X3为什么计算时可以写成（2义3）/II呢？很多学生会算，却

不明白其中的道理。

可见在课前文本对话时，绝大多数学生的对话成效仅止步于机械套用法

则的层面。果真，

课堂上仅极个别学生能够讲明算理。有的学生回答“3二3/1,所以

2/11X3/1,分子相乘的

积作分子，分母相乘的积作分母。”这种回答其实是将分数乘法的法则

进行了统一，但却

并未从算理的角度进行阐述。还有一位同学是这样想的：

2/11X3=24-11X3=2X3^-11=64-11=6/110他奇妙地利用分数与除法之

间的关系也推导出

计算的结果，出乎我的意料

其次课时

教学反思：

1、一个数乘分数的意义灌输式教学。对于分数乘分数的意义在

1/5X1/4的列式过程与直

观示意图中，学生并未得到理解，感觉结论的得出是老师强制性灌输的。

而这对于分数乘

法应用题的学习却非常重耍，所以下次再教时应在这部分教学中多花功

夫。

2、数形结合困难。1/5X1/4为什么得1/20?示意图与算式之间有怎样

的联系？绝大多数

学生即使阅读文本也没能理解，是本课教学难点。老师应引导学生通过

示意图，实行数形

结合的方式理解分数乘分数的算理，使学生不仅驾驭方法，而且知其所

以然。

第三课时

教学反思：

别看是一节练习课，其实学生须要驾驭的新学问点还真不少，所以应突

出重点。其次，对于分数乘法的积与其中一个因数比较大小会有怎样的规律,

应引导学生从分数乘法的意义来理解、，只有在理解的基础上发觉、总结的结

论学生才记得更牢。同时，因为教材中缺乏相应的练习，所以老师应设计补

充习题，以便学生与时进行巩固与反馈。

第四课时

教学反思：

教材上的一句话“分数混合混合的依次和整数的运算依次相同”，有必

要用一节课来完成吗？通过实践证明，不仅有必要，而且相当必要。

首先，因为运用新课标教材的学生计算实力与以往学生相比明显下滑。

为什么会产生这种状况呢？主要缘由有两点：一是老师教学力度不够；二是

学生练习力度不够。新题标教材中很难找到单纯计算例题的身影，它经常以

解决问题的形式呈现。在教学中，老师必需在引导学生正确分析完数量关系,

正确列式的基础上才能再来进行计算教学，所以重点经常不则突出。而且新

课标教材大量运用情境图等，所以练习题量大幅削减。有的计算题后的练习

不是按例题对应设计相应习题，而是综合练习，所以在每一课时完成后可供

学生运用的练习题量也明显削减。

其次，五下所学习的异分母分数加、减法，应当先通分成同分母分数相

加减，最终结果能约分的要化成最简分数。而分数乘法则应当能约分的先约

分，然后再乘。很多学生在计算中出现下列错误：IX3/4=1又3/4；

2/5X3/4=8/20X15/20,因此与时进行混合运算的教学很有必要。

第五课时

教学反思：

因为分数连乘不必像整数、小数连乘那样逐次计算，可以一次性约分计

算，因此乘法交换律、结合律仿佛没有太大的用武之地。在本课的教学中，

乘法的安排律是主要任务。我在课堂教学中，将乘法安排律按正、反两种应

用形式分别讲解。如（）X,我是用形象的箭头来表示“安排”的含义，帮

助学生理解。而（）Xc,我则是用“提取公因数”来讲解，提早渗透初中

代数相关学问。通过形象的比方与有针对性地练习，从反馈状况来看教学效

果不错。但对于个别学困生仍需加强个别辅导。

学生周记中有一篇写到相关内容，觉得对今后教学有益，现附在此处：

第六课时教学反思：

“分数应用题究竟应当向学生强化哪种方法教学效果最佳”是近儿年来

我始终苦

苦思索，但却又长期困扰的问题。

我曾经以线段图为分析数量关系的主耍方法。因为其形象直观，又能够

培育学生数形结合的思想。每次教学中，我都在黑板上板书标准线段图。在

作业中也要求学生效仿。

但标准作图很耗费时间，且学生作图实力参差不齐，给老师批阅带来巨

大麻烦。

我曾经以写乘法数量关系式为主要方法。每次上课前总拿出一组关键句

子，请学生先找单位“1”，然后依据其说出乘法数量关系式。作业中也要

求学生无论是列乘法或除法算式前都必需先注明乘法关系式，然后才能列式

计算。但发觉强化这种方法时，很多学生并未真正理解数量关系，而是套用

某些模式。如：占谁的，是谁的、相当于谁的、与谁比，则谁就是单位

学习数学是终身受益的。通过线段图启发学生说出两个不同的乘法数量关系

式难度较大，特殊是“甲比乙多（或少）几分之几”的类型，须要多花些时

问。

一节课完成例2的教学时间太紧。分析缘由有二：首先是在例2前，我

补充了一道求部重量的稍困难分数应用题；其次是引导学生理解“噪音降低

了1/8”耗费大量时间。因为理解实力较差的学生很难找从中到单位“1”，

只有将这句话补充完整一一“噪音比原来降低了1/8”，才能精确推断单位

“1”。

再教建议：

1、在此课前补充一节求部重量的稍困难分数乘法应用题新授课。如以

20页做一做为例题，以练习五第7题为巩固练习，然后老师再设计一些有

层次的练习。如：

一本书有210页，第一天看了全书的1/3,其次天看了全书的2/7,

第一天看了多少页？

两天共看多少页？

第一天比其次天多看多少页？

还剩多少页没看？

2、适当调整教学依次，先教例3,再教例2。例3中的关键句子便于学

生分析单位“1”的

量以与两个量之间的关系，所以先以例3来引导学生初步驾驭“求比一

个数多（或少）几分之几”的应用题。待学生基本驾驭后，再教学例2。这

时，关键句子中则可以出现“实际增产1/20”，“现价降低1/12”等不完

整的句子，以此提高学生的阅读理解与分析实力。

第九课时

教学反

或许止像某些人所说“起点越高，胜利的机率就越大”。例2教学中的

磕磕碰遇到了今日反而成为一种财宝。学生们仿佛经过一天的“煎熬”成长

了很多，不仅能够正确列式解答，而且绝大多数学生（2人例外）还能流利

说出两种不同的乘法数量关系式，并用两种方法解答。

第十课时

教学反思

生本对话课堂前测结果显示：学生能精确勾画本课重要概念一一倒数的

含义，对于怎样求一个分数（或整数）的倒数驾驭状况也较好。只是部分学

生对于“1的倒数是多少？。有倒数吗？”这两个问题还拿捏不准“这么高

起点的课堂教学，老师该如何设计与推动呢？

］、概念教学抓概念。

别看“7到数”的蔡:总共只有12个字，但数学简洁精炼、精确严谨的

特点在这十二个字中得以充分呈现。这其中除了绝大多数老师会强调的“互

为"二字外，我还通过一组推断题强化了“乘积是1”而不是得数是1;

“两个数”，而不能是三个数等概念细微环节。

有了夯实的概念理解作铺垫，学生到推断、分析1和0的倒数问题时，

答得可谓是有理有据。

2、倒数求法的拓展

教材例题与练习中只涉与分数与整数的倒数，则老师有必需补充带分数、

小数的倒数求法吗？我认为小数的倒数是必需讲到并练到的，而带分数由于

在新课标教材计算中已不再出现，所以可依据学生实力敏捷选择。

为什么必需补充个数的倒数呢？因为学习倒数的目的是为了计算分数除

法。而教材第三单元《分数除法》中大量存在分小混合计算题（34、35、36

页等），如40页第5题中有“18/35+0.6X2/3”,要解答这题就必需会求

0.6的倒数。所以小数倒数的求法力争让全体学生驾驭。

答疑：倒数的“倒”应当读第几声？

查阅《现代汉语词典》，明确标明倒数的“倒”读第四声。

第十一课时

整理复习

第十一课时教学反思

复习课是是很难二好的课型之一。上得不好时，同学们会感觉犹如嚼蜡,

食之无味。而我今口的教学正好就成了这种状况。还是早上第一节课，班上

就有部分成果优异的同学一个接着一个地打起了呵欠。

分析缘由，主要有以下几点：

1、对于本单元概念、法则的归纳整理，学生早已熟烂于心。虽然今日

才上整理和复习课，可是每周两次的非常钟数学早读，孩子们利用这段时间

已经将这些内容背得滚瓜烂熟了。2计算方法已经驾驭。无论是分数乘法

的计算，还是基本简算，全部学生对于方法都已在平常教学中人人过关，所

以复习对他们血言没有太大新意。

下次再教对策：

1在课前支配一次数学周记，要求学生对本单元内容自主进行归纳整理。

因为有这样一个自主复习的过程，到上课时学生就会主动将自己归纳的结果

与老师的整理方式、呈现结果进

行比照，提升学生的自主复习实力。

2在练习设计上适当增加难度，使学生总能感觉到“跳一跳才能摘到桃

子”。

整理和复习（二）

第十二课时教学反思

为提高学生分析实力，近期内每天课前都要进行5分钟左右的写乘法关

系式的训练。不少学生通过长期练习，尽然在周记中写到“精确找出单位

“1”有技巧：题目中假如有‘是'、'占'、'相当于'和'比'，它们

后面的那个量就是表示单位“1”的量。”虽然，这种技巧太过机械，也并

非百分之百正确（如a的几/几是b,“是”后面的量就不是单位"1”）,

但这在肯定层面上反映出学生通过长期训练，已经起先自主发觉一些规律性

的东西。为帮助学生进一步提高分析实力，相应的巩固练习照旧成为本节课

中不行或缺的练习内容。但整理复习课终归有别于练习课，所以在本芋课

上我主要突出以下两点：一是解答分数应用题步躲、方法的归纳与整理，二

是本单元所学应用题类型和解答方法的梳理。共分三类：简洁的分数乘法应

用题（p26第3题第1小题）；稍困难的分数乘法应用题（p26页第3题

笫2小题）；连乘应用题（p27页笫5题）。

“两个坚持”。虽然在黑板上作标准线段图非常耗费时间，虽然个别学

生己经在周记中抗议写数量关系式了，但为了帮助学生在理解的基础上解答

应用题，我照旧在整理复习课上做到“两个坚待”：坚持引导学生画线段图,

坚持要求学生在作业本上写数量关系式。信任，这样的坚持能够对学生分析

数量关系有较大帮助，同时对下一单元分数除法解决问题

也会有极大协助作用。

第三单元

分数除法

单元目标：

1、理解并驾驭分数除法的计算方法，会进行分数除法计算。

2、会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。

3、理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的基本

性质。能够正确地化简比和求比值。

4、能运用比的学问解决有关的实际问题。

单元教学重点：一个数除以分数的意义以与计算方法，并会分数除法解

决相关的问题。单元教学难点：一个数除以分数的计算法则的推导。

分数除法

第一课时

分数除法的意义和分数除以整数

第一课时教学反思

经过近一个月的生本对话，学生课前进行生本对话的状况已大有好转

（一般只有4人以内的学生未能按要求完成此项作业）。乘着周五校内开放

日活动的契机，以《分数除法》的试验其次阶段的起点，我起先尝试引导学

生质疑“

其次课时

一个数除以分数

其次课时教学反思：

本课教学胜利之处

1、合理支配复习内容，为新知扫清障碍。篇二：小学数学六年级上册

教学反思

小学数学六年级上册教学反思

《分数乘分数》教案与教学反思

教学内容：《分数乘分数》义务教化课程标准试验教科书六年级数

学第十一册第2单元第2课（一课时）

教材分析：

本单元是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又

是学习分数除法和百分数的重要基础。教材体现结合具体情境体会运算意义

的要求，通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。本课时是第

1小节分数乘法计算的其次个层次的教学，学习分数乘分数，应当让学生在

理解分数乘法意义的基础上，通过操作去理解和学习。

学情分析：

学生记住分数乘分数的计算法则并不困难。但理解分数乘分数的算理，

比较困难。另外学生简洁把分数加法与分数乘法的计算混淆，所以要通过多

种练习形式帮助区分。

教学目标：

1.通过操作活动使学生理解分数乘分数的算理，从而驾驭计算方法。

2.培育学生［此文转于斐斐课件园］动手操作的实力和视察推理实力。

3.养成计算细致、书写规范的良好的学习习惯。

教学重、难点：理解分数乘分数的算理，驾驭计算方法。

教学理念：

在设计教学时我主要从以下几方面考虑：

1.创设现实情景，提出数学问题，让学生在现实情景中学习计算，体

会计算是解决实际问题的须要。

2.变更学生学习方式，通过动手操作、自主探究和合作沟通的方式学

习分数乘法。

教学过程

一、创设情境，引入新课

1.师：最近胡老师家在装修房子（出示粉刷墙壁的画面），提出问题：

装修工人每小时粉刷这面墙的1/5,4小时可以这面墙的几分之几?

2.学生列式解答：1/5X4=4/5问：为什么用乘法计算？

3.刚才我们解决了4小时粉刷多少的问题，则1/4小时可以粉刷这面

墙的几分之几？

怎样列式？为什么这样算？

4.揭示课题：1/5X1/4如何计算呢？这就是我们今日要学习的分数乘

分数。（板书课题）

二、动手操作，探究算理

1.师：下面我们一起来探讨分数乘分数怎样计算。拿出准备好的长方

形纸，用它表示这面墙，先涂出1小时粉刷的面积，涂出这张纸的

几分之几？

学生动手操作，沟通是怎样涂的。

2.师：求1/4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求1/5的1/4是多少。

小组探讨一下，1/5的1/4应当怎样涂？

小组汇报：把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份。

3.师：从纸上可以看到，1/5的1/4占这张纸的几分之几？（1/20）

我们可以得到1/5X1/4=1/20。依据涂色的过程，你能说说是怎样得到

的吗？

4.学生探讨，沟通汇报，老师小结：我们先把这张纸平均分成5份，

1份是这张纸的1/5,再把这1/5平均分成4份，也就是把这张纸

平均分成了5X4=20份，1份就是这张纸的1/20。所以，

1/5X1/4=1X1/5X4=1/20（板书）。

三、迁移延长，归纳法则

1.提出问题：3/4小时粉刷这面墙的几分之几？

师：怎样列式？1/5X3/4表示什么？（表示1/5的3/4是多少）你能涂

色表示1/5的3/4吗?

2.学生动手操作，沟通计算方法和思路：有前面一样，也是把这张纸

分成5X4=20份，不同的是取其中的3份，可以得到

1/5X3/4=1X3/5X4=3/20（板书）。

3.想一想：分数乘分数怎样计算？

学生归纳的出：分数乘分数，应当分子乘分子，分母乘分母。

四、巩固练习，深化提高

1.师：你们知道世界上最小的鸟是什么鸟吗？介绍蜂鸟的相关学问，

出不例4。

2.怎样列式？依据什么列式？

3.让学生独立计算，再

反馈计算过程，强调能约分的耍先约分再乘，这样可以使计算简便c重

点说明约分的书写格式。

4.课堂总结：今日我们学习了什么？分数乘分数怎样计算？分数和整

数相乘怎样约分？

5.学生独立完成做一做。

教学反思

本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，驾驭一个数乘分数的计算法

则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观

的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中干脆发觉结果，然后依据折

出来的结果探究计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，表

面上感觉按部就搬完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程

有点脱节。在评完课又听完其他老

师的课后，有一种柳暗花明又一村的感觉。

1、敢于冲击教材。

一是变更了情景中的主子公，把教材中的王芳改成了老师，开宗明义，

直奔主题。这样更能激起学生质疑的爱好；二是我放弃了教材中两次折、画

的方法，给学生充分的探究空间，通过一次折纸理解了意义发觉了计算结果,

然后视察发觉了计算方法。这样，为学生探究与沟通保证了足够的时间0

2、关注动态生成。

在课的起先，我激活了教学内容，让学生在课的起先就面对老师每小时

织围巾

1/4米的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产

生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的

多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关

键的问题，使本节课的目标与教学重点成为学生的探讨焦点，体现了教与学

的双主体地位。

3、敢于放手研讨。

为了突破本节课的教学难点，在课堂上我正学生折一折、画一画，以折

纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和视察沟通，思索

的空间，激励学生独立思索，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意

义。当学生由1/2X2的意义推想出1/4又1/2的意义是表示求1/4的1/2是

多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了

1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4X1/2的意义。因为学生只有理解了

分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。通过数形的结合，学生在理解意

义的过程中感受计算分数乘分数时为什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。

学生经验了抽象直观抽象的探究过程。

4、合适的支点能贯穿整个课堂。

这节课表面上感觉按部就搬完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，

教学过程有点脱节。听了同事的

数学课，我茅塞顿开！

在折一折的过程中，我干脆让学生折1/4X1/2,虽然经过全班同学的努

力，在少数同学的带动下折出了1/4X1/2表示1/4的1/2,可是有的迁强。

听了刘虹老师的课我最终明白为什么我的课堂脱节，是因为我丢掉了课本供

应的支点：先折1/4X20因为学生由整数的意义得出1/4X1/2表示1/4的

1/2是多少那只是推想，并不知道为什么，只有体会出1/4X2描2个1/4,

才能知道半（1/2）个1/4描1/4的一半，这样才真正明白为什么说1/4X1/2

表示1/4的1/2是多少，所以说,折1/4X2是胜利完成1/4X1/2的支点,

很重要。

5、学具的准备是无声的引导。

要为学生准备足够的学具。只有让学生准备好学具了，学生才可以探究

得更深化，更全面。比如：假如只给学生准备一张纸，则学生是不是也就只

会折纸，假如

再为学生准备尺子和笔，那学生是不是也就想到通过画图的方法来进行

探究和探讨，再为学生准备彩笔，学生是不是也就能向导通过画、涂的方法

来探讨。总之学具准备的充分，学生探究的才更自由，更全面。

而我只让学生准各了两张纸和两只彩笔，拘限了学生思维的发展，致使

学生只用了折纸感受意义，理解计算方法。限制了学生解决问题的策略多样

化。

29.《圆的周长》课后反思

教学思路主要贯穿于这一条主线：以旧引新激疑层层递进探疑小组合作

明理分层练习巩固体验探究应用价值。

这节课为了激发学生主动主动的参加到学习中来，先创设情境：今日，

两只蚂蚁到草地上跑步，白蚂蚁沿着边长是100米的正方形路途跑，黑蚂蚁

沿着直径是100米的圆形路途跑。假如两只蚂蚁同时跑一圈，猜一猜：1隹跑

的路程长？从而达到以旧有学问正方形的周长学问为铺垫引出圆周长学问，

并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说

培育学生把思维过程转化为外部语言更增加对圆周长的感性相识了解之间的

区分，前者是线段求和，后者是曲线求长，作好先导学问和心理上的准备。

这节课的在学生对圆周长有了较强的感性相识后，体验与形象理解圆周长的

意义。全课从创设现实生活情景导入新课，到创设小猴甩球，电扇转动形成

的圆等引入深化，不断地制造冲突，最终解决现实生活问题，渗透生活的理

念。

动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而猜想

-验证乂是学生探究中常用的方法，这节课学生通过量、饶、滚找出周长和

直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告

单，视察数据发觉倍数关系，由是一一也是一一还是一一总是最终概括为圆

的周长总是宜径的三倍多一些。较强的数学思想方法得于渗透。学生在视察、

操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、

获得、应用了然于心。提倡自主性学生是教学活动的主体，老师成为教学活

动的组织者、指导者、与参加者。这一观念的确立，灌输的市场就大大减弱

学生从揣测、分组测量计算到依据新获得的数据找寻共性的东西，体验

到学问的形成过程，发觉了学问新成的道V在小组活动前，老师激励小组成

员间分工合作，活动中老师参加其间，关注学生合作的状况。试验后的广泛

沟通达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感

受到合作沟通的必要性。这种以学生为主体，以老师为主导，在学生爱好点

上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、

汲取本课重点内容，不仅学到学问，而且学会学习。篇三：人教版六年级数

学下册教学反思（全）

《负数》教学反思

由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市的气温

由高渐低相继绽开，再引导学生相识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”

的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？"，从而引出负数。这样设

计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。

而例题二，由于前面在相识气温时有了肯定基础，所以本环节力引导学生利

用已有的用正负数表示气温的学问，在突出“以海平面为界”后，就让学生

尝试解决。学生在从前阅历的作用下，简洁想到“高于海平面为正、低于海

平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。

本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真实的相识负数这里将温度

计、海拔高度图同时出示，让学生清晰的相识到零度、海平面是分界点。在

此基础上让学生弄清正数、负数与。三者间的关系。而且练习支配富有层次

和变更，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负

数和理解负数的意义作了较好的准备不足之处:对于刻度的教学，可能还不

够具体，后者说还不到位，学牛错误较多。针对这一现象，我觉得老师应站

在学生的立场思索问题，你能接受的，学生不肯定能接受，还是要细致，到

位。

《圆柱的相识》教学反思

圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的

一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际

生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于

生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。上课伊始，图片显示建筑物，

日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要

性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的相识都是感性相

识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以

在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基木特征，是木

节课的主题。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几

个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直

观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平

面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间

想象实力、抽象思维实力。

圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱恻面

积和表面积的学习。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点

化繁为简，化抽象为具体，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始