人格心理学考试资料(自各流派和人物)

第一章人格心理学概论

一、概念：

L人格：个体内在心理物理系统中动力组织，他确定人对环境适应的

独特性。（美国奥尔波特1937《人格：心理学的说明》）

2.人格：个体在遗传素养的基础上，通过与后天环境的相互作用而形

成的相对稳定的和独特的心理行为模式。（本书定义）

3.人格心理学是一门探讨人格心理现象与其发生发展规律的心理学分

支学科。

4.人性论：关于人的本性是善是恶属性的争辩。

5.前科学理论：人们对于n常阅历的某种抽象，或称n常理论。

6.科学理论：一套正规的符号系统，用以组织探讨材料，说明和说明

理论问题，反映现象的本质和规律，并引出可验证的理论假设，启发探讨

的新观点和新方法。

7.范型:确定时期，在某一或多个学科中的、多数科学家所共同接受的

一套理论和方法“

8.临床探讨：以独特的个体为探讨对象，通过谈话、视察、作品分析

等方法广泛的收集材料，以便对个体的人格进行全面和精确的定性和描

述，进行系统而深化的探讨。

9.相关探讨：运用测量与统计的方法，在相同的条件下，考察一组被

试的；两个或更多个变量之间的定量关系。

10.试验探讨：严格限制条件，系统的操纵限制某个和多个变量，以期

导致另一个或另一些变量的某种变更，总而做出因果性的结论。

二、问题:

I.如何理解人格的概念？

答：①人格是一个人的行为模式

②这种行为模式是独特的

③这种心理行为模式是相对稳定的

④人格是遗传素养和环境相互作用的结果

2.人格心理学的意义？

答：基础理论：人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个问

题：人的本性是什么？实践应用：人格心理学家要运用有关的人格理

论与探讨方法于某个实践领域,解决该领域中的详细实践问题.

3.人格心理学是如何形成的？

答：人格心理学的形成除了西方古代和近代思想史上有关的思想和观点的

启发外，还有重要的理论和方法上的来源。①心理测量运动的兴起

②欧洲临床精神病的发展。

4.什么是人性？

答：在确定社会制度和确定历史条件下形成的根本上确定并说明人类行为

的那些人类天性。5.如何理解人格的前科学理论和科学理论的关系？

答：前者是后者的模型，后者是前者的深化发展。

6.如何评价人格理论？

答：详尽简约美观

①精确性②可检验性③概括实力④简洁⑤逻辑一样性⑥TT用性

7.分析比较人格心理学探讨的主要途径？

答：（1）临床探讨：

优点：避开试验室的人为性;探讨人-环境关系的全面困难性;

导向个体的深度探讨

缺点：导致非系统的视察;对资料的说明主观；变量间的关系

纠缠。

（2）相关探讨；

优点：可探讨多个变量之间是否有统计学意义

缺点：建立的关系不是因果性的；导致自我报告的信度和效

度问题

（3）试验探讨：

优点：操纵详细变量；客观记录资料；建立因果联系；

缺点；情境限制，结论难以推广。

其次、三章原欲与人格

一、弗洛伊德：

1.前意识:位于意识和无意识之间，由哪些虽不能即刻回想起来，但经

过努力就可以进入意识领域的主观阅历组成。

2.无意识：不曾出现过的、被压抑的、个人不行能觉察的心理现象（如

本能、原始欲望、童年经验或早期阅历等）。在人格中占有优势地位。

3.无意识的作用：它是人格结构（弗早期两部人格）中最有力最大的部

分。它虽无法被意识到，但它对于我们的一切行为都产生影响。

4.无意识的特点：①无冲突性②无时间性③无否定、怀疑性④非现实性

⑤能量巨大且活跃。

13.焦虑的种类（三种）:

答：①现实性焦虑：对来自真实世界的威逼所产生的反应，源于自我与现

实间的冲突，表现为内心惊慌、担心、恐惊。

②神经质焦虑：对原始冲动突然进入意识而产生的反应。怕自我无法

限制本能冲动，而需承受这种“冲动的惩处”所产生的恐惊。

③道德性焦虑：自我意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的

反应，源自自我与超我间的冲突，表现为良心担心、负罪感与羞愧感等。

14.自我防卫机制：为了减轻或消退人格内部的冲突，降低或避开焦虑，

以保持人格的完整和统一，自我创建的很多爱护性的机制。包括：压抑，

置换，升华，否认，反向作用，合理化，利他主义，投射，抵消，认同，

转移，情感隔离，理智化。

15.弗的人格发展阶段理论？

答：①口腔期（0—1岁）：前口腔期（0—8月），后口腔期（8月一1岁），

自我的形成是口腔期最重要的成就；

②肛口期（2—3岁）：前肛门期：主要目标是通过排泄来解除内部压

力以获得快感体验，后肛门期：快感来自于保持而不是排泄；

③性器期（3-5）：儿童的性感区转移到了生殖器官，通过摩拳、显

露生殖器获得里比多的满意。起先有了性别之分，产生有关自己父母的心

情冲突；

④潜藏期（6-12）：解决了恋父、恋母情结后，里比多短暂潜藏。性

爱好被探究自然、学问学习、文艺体育获得等取代；

⑤生殖期：由于性器官的成熟，性冲动再次萌发。从“自恋”转变程

“异性恋”

16］样」狭义即生殖，广义即一切寻求欢乐的潜力，也叫力比多。

17.弗的探讨方法？

答：①自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，激励其说脑海里涌现

的任何思想观点或感情阅历，然后，精神分析者依据患者所报告的材料加以

分析和说明，直到分析者和患者认为找到了病根为止。（基本原理就是弗的心

里确定论）

②梦的分析：弗洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过

伪装后的象征性的满意，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满意。

他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是梦的真正意

义，梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的工作。梦的分析就

是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观念，实际就是梦的制

作的反过程。

③日常生活中的心理分析：弗洛伊德认为对正常人的小过失进行分析，

同样可以揭示潜意识愿望，这些小过失主要有：口误、笔误、遗忘、遗失、

误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。

④幽默：是指以幽默的语言或行为来应付惊慌的情景或表达潜意识的欲

望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。

18.投射：是个人把自己的思想、看法、愿望、心情、性格等心理特征无

意识地反应在对事物的说明中的心理倾向。

19.主体统觉测验：即TAT,是一种窥探受测者的主要须要、动机、心情

和人格特征的方法。20.对弗洛伊德人格理论的评价？

答：（一）功绩：①弗洛伊德发觉了潜意识

②弗洛伊德发觉了性机能在人格发展中的动力作用

③弗洛伊德强调早期阅历的影响是有科学道理的

④弗洛伊德在探讨人格发展的过程中，留意到了心理发展的

阶段性

（二）错误：①弗洛伊德贬低意识、理性的作用

②弗洛伊德的泛性论是错误的

③弗洛伊德过分强调早期阅历的影响，认为成年人格在四五

岁时就已基本形成

④弗洛伊德以动欲区转移为依据来划分人格发展各阶段

是不科学的

二、荣格一一分析心理学：

1.荣格理论的人格结构：意识、个体潜意识、集体潜意识。

2.个体潜意识：是潜意识的表层，是容纳了全部意识自我不协调的

心理活动和心理内容的阅历的存储库，其特点是以“情结”的形式表现出

来。

3.情结：包括观念和情感的一组一组的心理内容聚集在一起，缠绕

在一起，形成的一簇难以解开的心理从或心理结。

4.集体潜意识：人或动物的祖先在漫长的生物进化中世代积累的阅

历。以“原型”的形式存在。

5.原型：带有心情色调的关联意象的集合。

6.几种荣格探讨较多的的人格原型有：人格面具、阿妮玛、阿妮姆

斯、阴影、自性。

7.人格面具：社会期盼的行为方式。

8.阿妮玛：男性心中女性成分或意象。阿妮姆斯：女性心中的男性

成分或意象。

9.阴影：包含了人的心灵中通过遗传获得的最黑暗、最隐秘、、最深

厚的邪恶倾向。

10.自性：内心的向导，是集体潜意识的核心，其作用是协调人格

的各组成部分，使

之达到整合。

11.心理能：人格所须要的能量，是荣格人格动力论的一个概念。

12.荣格认为，心理能可沿着前行（投向外部以适应坏境）和退行

（抽回内部激活无意识中的心理内容）这两个方向流淌。

13.荣格有关人格发展论的关键概念是特性化：只在意识的指导下,

是意识的心灵和潜意识的内容融洽的结合为一体的过程。

14.荣格把人生分为四阶段：童年（诞生到青春期）青年（到35或

40岁）中年（到退休）老年（到死亡）

15.荣格的心理类型学：按看法或倾向性，把人划分为内倾性和外

倾性。

此外，他提出四种心理功能：思维、情感、

感觉、直觉。

16.荣格理论的评价？

答：贡献：①扩展了心理学探讨理论

②强调了人格的整体性

③开创了个体差异探讨的新领域

④探讨方法颇具特色

⑤是古典精神分析向新精神分析转化的一个重要过渡阶

段

不足：学院派指责荣氏理论深邃难懂，离奇怪异，带有神奇性，

其方法缺乏客观性和严谨性。

三、阿德勒一个体心理学（仅有动力观点一一人类行为的根本动力：追

求优越）

1.自卑感：不如他人的、消极的、不开心的感受。

2.追求优越：一个人克服自卑，赶上甚至超越别人的努力倾向，是对

自卑感的一种补偿。

3.社会爱好：全部人先天具有的一种与他人友好相处，共同建设美妙

社会的须要。

4.生活风格：个人追求卓越目标的独特方式。

5.（1）理解生活风格的三种途径：①诞生依次②早期记忆③潜意识梦

境的分析

（2）生活风格的四种类型：①统治-支配性②索取-依靠型③回避型

④社会利益型

6.创建性自我：遗传与环境对人心理的发展供应可能性和客观条件，

人有主动和选择性，可创建性选择适合自己的心理发展活动方式。

7.阿德勒理论的评价？

答：①留意人与自然，社会关系，确立个体心理学社会科学方向U

②重视意识的作用，认为意识是人格的中心。

③提出创建性自我概念

局限性：追求优越来说明困难行为，过于简洁化。

四、埃里克森一一自我心理学

1.自我同一性：指人对自我一样性和连续性的感知，常出现在青年后

期。艾提出，是对自我功能的描述。

2.人格发展八阶段：每一发展阶段都存在着一种心理发展危机。危机

的解决标记着前一阶段向后一阶段的转化。

胜利地解决了发展危机形成未胜利地解决发展危机形成

的品质的品质

信任对不信任婴儿期（0到1岁）希望不信任感（恐惊）

自主性对羞怯和儿童期（1岁至IJ3岁）意志羞涩、自我怀疑

疑虑

主动性对罪疚感学龄初期（3岁至6有目的性内疚、退缩、无价值感

岁）

勤奋对自卑学龄期（6岁至12实力（缺乏信念）自卑、无能感

岁）

同一性对角色混青春期（12岁至20忠诚不确定感（社会角色选择的混

淆岁）乱）

密切对孤独成年早期（20岁到爱混乱的两性关系

25岁）

繁殖对停滞成年期（25岁到65关切自私

岁）

自我整合对悲观成熟期（65岁以上）才智无意义感与悲观：无望）

四、人格的社会文化论一一霍妮

1.霍妮把人际关系失调引发的焦虑看做是神经症的动力根源。

2.焦虑的分类：现在焦虑和基本焦虑。

显在焦虑：这是对显在危急的反应。一一情境性神

经症

基本焦虑：对潜在危急的反应，儿童得不到真正的

爱产生担心全感，既依靠父母又敌视父母的的不幸境况，无助感、恐惊感

和敌意产生的内疚感，这种对父母的冲突情感被压抑到无意识中无法化

解，使人陷入焦虑。一一人格性神经症

3.神经症须要：限制基本焦虑的策略，是一些潜意识驱动的力气。

4.神经症须要的类型：①友爱与赞许②寻求能够照看生活的伴侣③把自

己拘限于狭小空间④权力⑤剥削⑥社会认可⑦寻求别人的赞许⑧获得个

人成果⑨自负和不依靠他人⑩寻求完备

5.霍妮三种神经症的人格类型：

答：①趋向一依从型。对友爱和赞许、生活伙伴或狭窄空间有神经症须要

人生哲学是“假如我听从，别人就不会损害我，

②反对一敌对型。对权力、社会认可、剥削、自我赞许和成就怀有神

经症须要。人生哲学是“假如我有力气，就没有人能损害我”。

③躲避一退缩型"对自主、完备怀有神经症须要。人生哲学是“只

要我退避三舍，就没有什么人能损害我二

6.关于神经症的自我理论：

答：真实自我：指个体的潜能；

志向自我：自己的志向形象。

现实自我：个体现在身心存在的总和。

五、人格的社会文化论一一沙利文-人际关系论（定义加动力）

1.人格的定义：人格可以看作是假设的存在，它是在人际关系中表现

出自身的。人际关系包括真实与想象的他人相互作用，与其干脆与间接地

一体化为能动的复合，包括与人的传统、习俗、文明和制度的相互作用。

2.动能：相对长久的能量转化模式，是描述人格的最小单位。

3.人格化：追求生理须要削减焦虑中对自己利池人、事物形成的具有

看法倾向的形象。

六、人格的社会文化论一一弗洛姆-社会精神分析论

1.人格：由气质和性格共同组成，包括人的先天和后天的全部心理特

点，使人具有独特的个体特征。

2.孤独感：是人的平安须要得不到满意时的一种消极体验。

3.客服孤独感的性格取向分为：

非生产性取向：接受取向、剥削取向、回积取向和市场取向

生产取向：关切的是人的潜能的实现，其性格特征体现在思维、

工作和情感过程中。

4.社会性格：指社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。

第四章特质论

一、奥尔波特：

1.特质：是一种概括化了的行为方式，具有个体特征，并且人际之间

有很大差异，它是一种实在的和具有确定意义的神经心理结构。（是人格的基

本单位）

2.特制的特点：不是出名无实的

比习惯更具一般性，是习惯整合的结果。

动力性

在实践中印证

彼此之间并非完全独立

与道德或社会推断不同义，即非道德评价的

独特性与普遍性的统一

行为甚至习惯与特质不一样时，并不能证明该特

质不存在

3.人格特质的探讨法包括：常规探讨法和特别滚率探讨法。

4.人格特质的结构：（共同加个人）

共同特质：一个社区或一个集团成员所共同具有的特质。

主要特质：主要动机、优势倾向，影响一个人全部活动的全部

方向

中心特质具有相当概括性的重要特质，平均7.2个；

次要特质不甚明显的、一样性较差，接近习惯或看法。

5.（动力观）机能自主性：是指一个成人现在法行某一活动的缘由不是

他原来要求行为的那些缘由.

6.人格发展阶段：

1.躯体我的感觉阶段，0T岁；

2.自我同一性感觉阶段，2岁，自我认同感；

3.自尊感阶段，3岁；

4.自我力'展阶段，4岁；自我意识力'展到其他事物上；自私的起先;

5.自我意向感，4-6岁，要求儿童扮演习得角色的期盼和寻求获得

对将来的某种热望;

6.自我理智感调适阶段，6T2岁，用理智来思索，解决问题;

7.统我追求显露阶段，12-青春期，经由生活目标的选择以追求自

我提升的倾向；

8.知者自我显露阶段，成人，同时操纵前面七个阶段，综合发挥

作用。

7.健康成熟的人格：

答：.自我扩展的实力，关切他人：

.与他人热忱交往的实力，爱和怜悯；

.自我接纳实力和平安感，有挫折容忍力，主动的自我意象；

.实际现实的知觉，真实的看待各种事物；

.自我客观化，能洞察自己的实力与不足；

.统一的人生哲学，有相当清楚的自我意向和一套指导其行为的

标准。

8.奥尔波特理论的评价？

答：优点：重视人格个体性

开创了人格探讨新途径

创立了动机功能的自主理论,试图建立常态人格理论

不足：强调个体探讨,不能寻求普遍规律

不易于进行实证探讨

不留意潜意识,忽视外部缘由

否认早期阅历与人格发展的关系

二、卡特尔----特质因素论

1.特质的分类:

个别特质：个人具有的特质。

共同特质：一个社区或成员所共同具有的特质。

表面特质：是一个人外部表现的特点。

根源特质：是一个人行为的根本缘由，是人珞的内在因素。

动力特质：关于人格动力的特质，促使人朝着确定的目标去行动。

能：先天的心理生理倾向，是本体化特质，稳定的动机单元。总

结了14种。

外能：习得的动机特质，包括情操和看法。

协助：动力特质是层层从属的，他们之间有附属、补助的作用，

这种关系即为协助。

2.特质的来源：本体性特质和环境塑造特质

内容：实力特质、气质特质、动力特质。将智力分为流体智

力和晶体智力。

表现：表面特质和根源特质V

3.因素分析的数据材料的三种来源：

①L-生活记录材料：来源于人们实际生活中对个人行为的记

录。

②Q-问卷材料：来源于人格的问卷调查。

③0T-客观测试材料：来源于对被试进行行为测验时的反应的

记录。

4.特质发展涉与的三种学习类型：经典条件反射、操作性条件反射和

整合学习。

5.卡特尔特质理论的评价？

答：优点：开创了以数学计算探讨人格特质的先河

以归纳法为探讨基础

重视存在于个体与环境中的行为因素

不足：因素分析程序的牢靠性受限

因素的说明差异性大

三、艾森克的理论：

1.人格：生命体实现表现出来的行为模式的总和，包括个人的性格、

智力、气质、体格。

2.人格的层次模型：（其基本结构是特别反应水平）

（1）最底层特别反应水平个体对一次试验性试验的反应或在日常

生活中所表现出来的一些最基本的“个别反应”.属误差因素：

（2）其上为习惯反应水平重复的情境重新出现，如（日常生活习惯,

试验）一个人就会以相像的方式反应，属特别因素；

（3）特质水平由一个人的习惯反应所构成的个人的人

格特质，属群因素；

（4）最上层的类型水平基于人格特质的相互关系而显示的类型

（如由社会性、冲动性、活动性、活泼性、兴奋性等人格特质构成的外倾

类型，由持续性、僵硬性、主观性、羞愧性、易感性等人格特质构成的内

倾类型），属一般因素。

3.人格的类型水平特质群：（生理基础）

（1）内外倾：（网状系统与神经类鳖）

外倾-心情冲句J爱交际冒险马虎；

内倾-简洁形成条件反射心情稳定泠淡喜爱有秩序的生

活与工作。内倾者比较简洁形成条件反射，社会规则学得比较快，焦虑高,

不简洁产生反社会

（2）神经质一稳定性：（边缘系统）

高-焦虑易激烈懊丧

低-温顺易自我限制

（3）精神质一超我机能：（雄激素有关）

嵩-固庆及善桂自莪市心；

低-温顺心肠善感；

4.艾森克理论的评价？

答：人格维度的探讨为试验所证明且被广泛应用

把人格类型看作是某些特质的组合，解决了人格探讨的验证

问题。

重视环境的作用，但更倾向于生物作用。

四、大五人格因素模型：

1.模型：缩写为“CCEAN”，词汇学方法。

0开放性（openness）：反映出想象、审美、情感丰富、创建、智

能等

C严谨性(conscientiousness)：显示了胜任、公正、条理、尽职、

自律、谨慎、

E外倾性(extraversion)：表现为热忱、社交、坚决、活跃、冒险、

乐观等特质

A宜人性(agreeableness)：反映出信任、直率、利他、依从、虚

心、移情等特质

N神经质或心情稳定性(neuroticism)：包括焦虑、敌对、压抑、

自我意识、冲动等。

2.大五模型的评价：

答：(1)对因素分析的质疑。因素分析的局限性，如旋转决策的武断性，

因素说明的模糊性。

(2)词汇假设的不当，世俗概念不能保证涵盖和表达一些精细而困难的

个别差异和人格特质。

(3)问卷假设的缺点，没有一内在的人格理论作指导，用验证性因素分

析作检验，呈现了拟合程度较差。

(4)因素命名、数量、含义上的不一样。

第五章学习与人格——行为学派人格理论

一、斯金纳一一操作条件反射论

I.他认为人格就是行为方式，人格的动力米源于强化。

2.强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。

3.强化的两条原则：①任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重

复出现的倾向

②强化刺激可以是增加操作反应的概率的任何刺

激物。

4.强化的类型：正强化&负强化

正强化是正面刺激（如食物），在行为之后呈现；

负强化是负面刺激（电击、病痛、噪音等），在行为之后撤销。

惩处会使行为反应概率下降,不属于强化。

5.强化物的来源：

一级强化物：指不须要学习也能起强化作月的刺激。

二级强化物：指起先不具有强化作用，但后来常常与一级或其他

强化物一起而具有了强化作用的刺激。（例如金钱和母亲）

6.强化的支配：连续强化

间歇强化（定比率、变比率、定时距、变时距）

7.人格适应：适应不良的行为只是不能够产生相宜的反应。如日食击

鼓的迷信活动。

8.产生人格适应的缘由：习得一套不相宜的行为。

贫乏的强化史造成行为匮乏。

有缺陷的强化程式。

线索辨别失败导致精神病

9.塑造人格的三种力气：个体增加的历史

自然选择（naturalselection）

文化习俗的演化（theevolutionofcultural

practices)

二、多拉德与米勒——刺激反应论

1.人格结构一习惯。核心概念-反应

2.习惯：一组刺激一行为反应间的联结。

3.学习的四要素：

内驱力，是指迫使有机会行动的任何一种剧烈的刺激；

线索，是一种指导有机体选择行为的方向的刺激；

反应，既可以是外显的动作或行为，也可以是内部的心理活动；

强化，就是内驱力的降低。或称奖赏

3.学习：己有的习惯反应等级不能够适应当前新的情景，各种反应的优先

级发生相对变更的过程。

4.多&米主见，童年时代的四个关键训练期

答：喂食情境排泄训练早期的性教化激怒一焦虑冲突

5.米，恐惊是一种获得性的内驱力。

三、罗特一一社会学习理论

L行为预料理论：Rotter认为：“一种行为在某种情境下发生的可能性,

是由个体对该行为的期望和强化值共同确定的"。一一四个重要的预料变

量：

①行为潜能BP在达到某种目标的特定情景中出现某种行为的可

能性。

②预期EX在其特定情景中，个体对自己以某种方式行动时胜利

率大小的主观评估。

③强化效价RV个体对某种行为所带来的强化结果相对价值大当

心理的认定（心理价值）。

④心理情境S个体在某一特定时间内所知觉到的一组困难线索,

是个体所反应的外部世界和内部世界的一部分。

2.限制点理论：（缘由：可能与父母的内外控立场有关）

内控者信任凡事操之于己，将胜利归因于自己的努力或者实力

（个人的特征），面对问题倾向于主动去解决，对自己和他人进行内部归

因

外控者信任凡事不操之于己，胜利与失败归因于运气、命运或者

外部的力气。倾向于听天由命，但外控者中有一部分人具有外部归因和内

控行为，这是“防卫型外控”。

3.须要满意即产生人格的适应，人格不适应的缘由:

答：.低预期一高效价需求剧烈、预期胜利可能性小;

.冲突冲突对不能够相容的需求都赐予高价值;

.缺乏实力产生回避活动而更加没自信;

.最低目标水平最低的强化目标，过高或过低;

.无法区分对待把某种须要看得特高，以至于支配个人的

整个生活，从而造成对现实的扭曲或无法实行rr相宜的行为。

四、班杜拉一一社会（视察）学习理论

1.视察学习：一个人通过视察他人的行为与其强化结果而习得某些新的

反应。

2.强化原则上起的是信息性和动机性的作用，而不充当机械反应的增加

剂，即强化的作用是供应哪些反应以后会得到奖惩的信息，为将来的反应

供应动机。

3.视察学习的过程：留意过程、保持过程、动作复现过程、强化和动

机过程

4.视察学习的优点：效率高、错误率低；间接学习

5.自我效能感：个体信任自己能胜利做出某种行为的主观体验。

6.自我效能感的功能：

1.确定人对活动的选择，以与对该活动的坚持；

2.影响人在困难面前的看法；

3.影响行为的习得和已习得行为的表现；

4.影响活动时的心情。

7.自我调整：以个体内在的行为标准和期望的结果来说明个体有目的行

为的过程。

第六章人本与人格

1.美国心理学家沙弗概括的人本主义的五个中心论点：

答：①具有剧烈的现象学倾向，重视主观体验

②坚持人格的统一与完善

③人具有自由与自主倾向，能够克服自身条件的限制

④反对还原论，要依据意识的原来面貌来看待意识

⑤人具有无限发展的可能性，有实现潜能、超越自我的实力

一、马斯洛

（-）须要层次论:

1.马斯洛的须要层次分为：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、

敬重须要、自我实现须要。

须要分为缺失性须要和生长性性须要；匮乏性须要的满意涉与

个体的生存，避开了身心疾病，满意后须要的强度减弱；成长性须要恒久

不能满意，永不满意的状态促进人不断成长和完善。

2.须要各层次之间的关系：

答：①须要都是按层次逐级上升由低级向高级发展的。

②高级须要是进化上发展较迟的产物，人类如此，个体亦如此。

③须要的层次越高，适用范围就越广，也就越有价值；

④越是高级须要，越为人类所特有

⑤高级须要的满意有更多的前提条件，不简洁被察觉，简洁被忽视；

但是高级须要一旦产生就会产生较强的主观华蜜感，对健康的影响也比较

大。

⑥人在同一时间内的须要是多种多样的，但必定有一种占支配地位的

须要。

⑦自我实现是马斯洛须要层次论中的核心层次。

3.满意须要的条件：良好的社会环境有利于促进自我实现，因为基本

须要的满意必需以人际关系和更广泛的社会环境为基础。

（二）自我实现的理论：

1.自我实现：要求充分发挥个人的潜力和才能，对自身内在本性更

充分地把握和认可，是朝向个人自身中的统一、完整和协调的一种倾向。

2.自我实现者的途径主要有两条:

答：①个人成长和自我实现②变更社会环境，为自我实现创建更好的外部

环境和资源

3.高峰体验：人在相识、创建、成就等时刻产生的体验；是自我确

定、自我确证的时刻；处于这种体验的人具有最高程度的认同，最接近其

真实的自我。

4.高峰体验的后效：能够消退一些病状

可以向健康的方向变更对自己的看法

可以多种方式变更对他人的看法，以与与他人

的关系；

或多或少变更对世界的看法

使一个人更有创建性、自发性和独特性

（三）对马斯洛理论的总结：探讨对象是能充分发挥自身作用的健康人

强调人的潜能，也强调环境的影响

提出人本性中有对真、善、美的追求

自我实现、高峰体验逐步得到认同

理论不完整、具特别性

二、罗杰斯——自我理论

1.人格结构：自我。

2.自我概念：是人格形成、发展和变更的基础，是人格能够正常发展的

标记。其内容包括：

个体对自己的知觉与与之相关的评价；

个体对自己与他人关系的知觉与评价;

个体对环境各方面的知觉与其自己与环境关系的评

价。

3.自我概念区分为：

真实自我:此时此刻真实存在的自我，与自我拥有的一切智能与

显在存在的统称。

志向自我:是象征个体想拥有的自我概念，包括与自我有潜在关

联的，被个体赐予很高价值的感知和含义。

4.自我一样：指个体倾向于使自己的活动与自我系统协调一样。

5.自我的测量：Q分类技术，即用卡片分类，将他人对被试的评价和被

试的自我评价进行比较，也可用于比较志向自我与现实自我。

6.Q分类技术的基本假设：假设患者能精确描述自己；

假设个体能描述那些他希望具有但现在并

不具有的特征。

在治疗起先，一个人的真实自我和志向自我

之间差异很大。

7.人格发展的动力一一自我实现的倾向

8.自我实现的三个要求：自我实现是人类的一种自我趋向动机

个人可以做适当的自曰选择

人类除了天生的自我实现动机外，还有两种

习得的须要一一关怀的须要和自尊的须要

9.人格发展

机能完善者的特征：1）阅历的开放

2）自我与阅历和谐

3）人格因素发挥作用

4）有自由感

5）创建性高

6）与人和谐相处

10.机能完善者形成的关键：自我结构与阅历的协调一样，为此须要一

个无条件主动看待的成长环境。

11.罗杰斯认为：在走向自我实现的过程中的人格特征：对阅历日益开

放

越来越重视

存在的阅历

对自己机体

的信任不断增加

12.（个人中心疗法）有效的治疗必需具备的条件：

1、来访者和治疗者必需有心理上的沟通，即必需对他们的现象

场产生影响；

2、来访者处于失调状态，因而是脆弱和焦虑；

3、治疗者必需给来访者以无条件的主动关怀；

4、治疗者必需对来访者的内部参照系作同理心的了解并传达给

来访者；

5、来访者必需领悟到治疗者所赐予的无条件关怀、同理心理解。

治疗效果：自由地表达情感;

评价现象实力提高；

自我防卫削减；

形成清楚、主动和一样的自我；

对别人的看法趋向乐观,与人相处更加融洽；

人格的成熟和健全；

13.对罗杰斯理论的评价：

答：主动、乐观的人性观

人格是完整的实体,主观唯心主义

强调自我

努力帮助个体更有觉察实力,更能接受他们的阅历

留意心理治疗过程的科学化，但Q分类太依靠自我报告

治疗师无需长期、乏味的训练

三、罗洛-梅一一存在分析人格

1.人格是与社会整合且具有宗教惊慌的自由、独特的个体生活过程的

现实化。

2.人格的六个特征：①自我中心性存在着的人都以自我为中心；

②自我确定人有维持自我中心性的须要，有四

种志气：生理志气（力气）；道德志气（怜悯心）社会志气（与人联系）；

创建的志气（变更人格）

③参加参加到人际世界中去。程度要把握好,

假如参加过多（如I：一味的听从、依靠），就会失去了自我中心性，感到

空虚无聊生活无意义。

④觉知发觉外在威逼或者危急的实力。

⑤自我意识使自己觉察自己的实力。

⑥焦虑对威逼他存在的反应，是人面临威逼产

生的一种苦痛的体验。复原与外界的干脆联系能战胜。

3.原始生命力(无意识)：能够使一个人完全置于其力气限制之下的自

然功能，它来源于存在的根基，而非自我意志；是一切生命确定、确证、

保持和发展的内在动力。

4.对存在主义治疗的评价？

答：独到之处：

①强调人的自主性、尊严和价值

②为心理治疗法供应一个完整的哲学根基。存在主义治疗法带给治

疗者很多关于内在信念的思索：(1)人类的本质是什么？

(2)人类行为有可能变更吗？

(3)谁来做确定？治疗者还是当事人？

(4)自由的本质为何？人能自由确定吗？

(5)治疗者是价值中立或价值导向？应当如何处理价值

问题？

③留意当事人的个别状况，弹性运用询问技术，不流于机械化。

④现代工商业社会的结构，很多人感到空虚、疏离、冷漠、无

意义，存在主义治疗法重视人存在的问题，可以为加强自我治疗供应支持,

为人们在处理现代生活与其焦虑供应支持和指导。正适用于现代人。

限制和缺点：

①存在主义治疗法并不像其它学派，发展出一套定义完善的治

疗技术，也不太具实务性。因此有时必需借用其它学派的治疗技术。

②抽象的治疗法无法适用于任何对象，受辅者必需有确定的抽

象思索与探讨实力

③存在治疗者时常会采纳一些模糊笼统的术语，来叙述自己治疗

风格，使后人对于存在治疗法的探讨和发展和应用产生困难。

第七章认知与人格

一、威特金的认知方式：

1.认知方式（学问构念）：认知风格，是个体对外部世界的某种相识活

动特征