2026年教资《保教知识与能力》试题及答案

2026年教资《保教知识与能力》试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标，下列属于4-5岁幼儿典型动作发展表现的是（）A.能单手肩向前投掷沙包5米以上B.能身体平稳双脚连续向前跳2米左右C.能熟练连续跳绳20次以上D.能双手向上抛接高过头顶的软球1.【答案】B。解析：本题考查《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域内容。A选项“单手肩投掷沙包5米以上”、C选项“熟练连续跳绳20次以上”属于5-6岁幼儿动作发展典型表现；D选项“双手向上抛接高过头顶的软球”属于3-4岁幼儿动作发展典型表现；B选项“身体平稳双脚连续向前跳2米左右”符合4-5岁幼儿动作发展目标要求，故本题选B。2.幼儿教师在组织幼儿搭建积木时，先示范搭建两层塔的方法，待幼儿掌握后再逐步引导幼儿尝试搭建带镂空结构的城堡，这一做法遵循的理论依据是（）A.皮亚杰的认知发展阶段理论B.维果茨基的最近发展区理论C.班杜拉的社会学习理论D.格赛尔的成熟势力说2.【答案】B。解析：本题考查学前儿童发展相关理论。维果茨基的最近发展区认为儿童发展有两种水平，一种是现有发展水平，另一种是在成人帮助下即将达到的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区，教师为幼儿提供逐步递进的支架式引导，符合最近发展区的教育应用要求。A选项皮亚杰的认知发展阶段理论强调儿童认知发展的阶段性特征；C选项班杜拉的社会学习理论强调观察学习的作用；D选项格赛尔的成熟势力说强调生理成熟对儿童发展的决定作用，均与题干表述不符，故本题选B。3.中班幼儿明明不小心把刚画好的画弄湿了，坐在座位上掉眼泪，教师下列做法中最适宜的是（）A.告诉明明“别哭了，重新画一张就好了”B.立刻给明明拿来新的画纸和画笔帮他补画C.蹲下来抱住明明说“画弄湿了你肯定很伤心对不对”D.请明明旁边的小朋友过来安慰明明3.【答案】C。解析：本题考查学前儿童情绪的疏导方法。幼儿情绪疏导的首要原则是共情接纳，先认可幼儿的情绪感受，再引导幼儿解决问题。A选项直接否定幼儿的情绪，没有做到共情；B选项过度代劳，没有引导幼儿自己面对问题；D选项没有发挥教师的直接支持作用，不利于快速安抚幼儿情绪；C选项先接纳幼儿的伤心情绪，符合科学的情绪疏导方法，故本题选C。4.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列不属于幼儿园保育与安全评估指标的是（）A.卫生保健制度健全落实B.膳食营养均衡搭配C.幼儿游戏活动时间充足D.意外伤害防控机制完善4.【答案】C。解析：本题考查《幼儿园保育教育质量评估指南》相关内容。《评估指南》中保育与安全维度包含卫生保健、生活照料、安全防护三个模块，ABD均属于该维度的评估指标；C选项“幼儿游戏活动时间充足”属于教育过程维度的评估指标，不属于保育与安全模块，故本题选C。5.幼儿在听老师讲《三只小猪》的故事时，脑海中会浮现出小猪盖房子的生动画面，这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想5.【答案】B。解析：本题考查学前儿童想象的类型。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程，幼儿根据教师讲述的故事内容形成对应的画面，属于再造想象。A选项创造想象是不依据现成描述，独立创造新形象的过程；C选项无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象；D选项幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象，均与题干表述不符，故本题选B。6.教师观察发现，大班幼儿阳阳在游戏时经常主动邀请同伴加入，遇到冲突时能主动协商解决，同伴们都很愿意和他一起玩，阳阳的同伴交往类型属于（）A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型6.【答案】A。解析：本题考查学前儿童同伴交往的类型。受欢迎型幼儿的交往特征是交往主动性强，友好行为多，被大多数同伴接纳喜爱，符合题干中阳阳的表现。B选项被拒绝型幼儿在交往中攻击性强、消极行为多，容易被同伴排斥；C选项被忽视型幼儿交往行为退缩，很少被同伴关注；D选项一般型幼儿的交往表现处于中等水平，被部分同伴接纳，均与题干表述不符，故本题选A。7.下列关于幼儿游戏的说法不正确的是（）A.游戏是幼儿自主自愿的活动B.游戏是在假想的情境中反映周围生活C.游戏的主要目的是获得外部奖励D.游戏伴随着愉悦的情绪体验7.【答案】C。解析：本题考查幼儿游戏的基本特征。幼儿游戏具有自主性、虚构性、非功利性、愉悦性四个核心特征，游戏的目的在于游戏过程本身，不以获得外部奖励为目标，C选项表述错误。ABD表述均符合幼儿游戏的特征，故本题选C。8.下列关于幼儿园幼儿膳食安排的说法正确的是（）A.为保证营养充足，幼儿正餐间隔时间应为2.5小时B.幼儿每日蛋白质供热占总热能的比例应为12%-15%C.为避免幼儿挑食，所有菜品都要混合烹饪后再分餐D.幼儿夏季活动量大，每日饮水量应不低于1000ml8.【答案】B。解析：本题考查幼儿膳食的相关要求。A选项幼儿正餐间隔时间应为3.5-4小时，表述错误；B选项幼儿膳食营养配比中，蛋白质供热占总热能的12%-15%，脂肪占25%-30%，碳水化合物占50%-60%，表述正确；C选项混合烹饪不利于识别幼儿过敏食材，也不利于培养幼儿对不同食材的认知，表述错误；D选项4-6岁幼儿每日饮水量应为1500-1800ml，夏季需适当增加，表述错误。故本题选B。9.下列幼儿园幼小衔接的做法中，符合科学导向的是（）A.提前教授小学一年级的拼音、算术知识点B.每周布置1小时的书面家庭作业C.组织幼儿参观小学，了解小学的学习生活环境D.按照小学的作息时间表调整幼儿园的一日生活，取消午睡9.【答案】C。解析：本题考查科学幼小衔接的相关要求。幼小衔接应注重身心适应性准备，避免小学化倾向。C选项组织幼儿参观小学，帮助幼儿建立对小学的感性认知，属于社会适应性准备，符合科学衔接要求。ABD选项均属于提前教授小学内容、调整作息迎合小学要求的小学化做法，违反《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的要求，表述错误。故本题选C。10.幼儿出现低热、咳嗽、流涕等症状，1-2天后口腔黏膜出现灰白色小点，周围有红晕，之后皮肤出现红色斑丘疹，该幼儿最可能患上的传染病是（）A.水痘B.麻疹C.手足口病D.猩红热10.【答案】B。解析：本题考查幼儿常见传染病的症状。麻疹的典型症状为发热3-4天后出疹，出疹前口腔黏膜会出现麻疹黏膜斑（灰白色小点，周围有红晕），符合题干描述。A选项水痘的皮疹特征为斑疹、丘疹、疱疹、结痂同时存在，向心性分布；C选项手足口病的皮疹多分布在手、足、口、臀等部位；D选项猩红热出疹时伴随高热，有杨梅舌、弥漫性红色皮疹等特征，均与题干表述不符。故本题选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述小班幼儿角色游戏的特点及指导要点。11.【参考答案】小班幼儿角色游戏的特点：（1）游戏内容以重复操作、摆弄玩具为主，主题单一，情节简单，大多围绕日常熟悉的生活场景展开，比如娃娃家做饭、超市买东西等。（2）角色意识薄弱，游戏行为容易受周围环境和同伴的影响，经常出现更换角色、争抢同类型玩具的情况，对角色职责的认知模糊。（3）交往需求较低，游戏形式多为平行游戏或独自游戏，很少主动与同伴合作开展游戏，也不会主动分配游戏角色。小班幼儿角色游戏的指导要点：（1）游戏材料供给上，提供种类少、数量多的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需求，减少玩具争抢冲突的发生。（2）游戏介入指导上，采用平行游戏法或角色身份介入的方式，比如以“娃娃家的客人”“超市的顾客”身份加入游戏，在互动中潜移默化引导幼儿明确角色职责，丰富游戏情节，避免直接干预幼儿的游戏进程。（3）能力培养上，着重引导幼儿建立角色意识，通过游戏后的分享环节，请幼儿说一说“你刚才扮演了谁，做了什么事情”，帮助幼儿梳理对角色身份的认知。同时引导幼儿学习基础的交往规则，比如想要玩别人的玩具要先询问，逐步培养幼儿的交往能力。12.简述教师如何在一日生活中培养幼儿的观察力。12.【参考答案】（1）创设适宜观察的环境，激发观察兴趣。结合幼儿的兴趣点在自然角种植常见植物、饲养蜗牛、小鱼等小动物，在教室内投放低结构探究材料、科普绘本等，为幼儿提供可观察的内容，激发幼儿主动观察的意愿。（2）明确观察目的，提升观察的针对性。在组织观察活动前，用幼儿易懂的语言明确观察任务，比如“我们今天要看看黄豆泡在水里之后，大小和颜色会有什么变化”，避免幼儿的观察过于随意无目的。（3）教授观察方法，提升观察的全面性。引导幼儿学习按顺序观察，比如从整体到局部、从上到下、从左到右的观察顺序，同时引导幼儿调动多种感官参与观察，比如摸一摸树叶的质感、闻一闻水果的气味，让观察更全面。（4）鼓励多元表达，巩固观察成果。引导幼儿用绘画、符号记录、语言讲述等方式表达自己的观察发现，既可以帮助幼儿梳理观察结果，也能进一步激发幼儿的观察兴趣。（5）融入日常环节，开展随机教育。将观察力培养融入一日生活的各个场景，比如散步时引导幼儿观察云朵的形状、季节变换时观察树木的变化、用餐时观察不同食材的外形，在随机渗透中逐步提升幼儿的观察能力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际，论述教师如何在幼儿园教育活动中落实“以幼儿为主体”的教育理念。13.【参考答案】“以幼儿为主体”是指尊重幼儿的主体地位，将幼儿作为教育活动的主动参与者而非被动接受者，在活动设计、组织、评价的全流程中围绕幼儿的发展需求展开，具体可以从以下几方面落实：（1）活动内容选择贴合幼儿的兴趣与已有经验。教师在设计活动前要通过日常观察、谈话、家园沟通等方式了解幼儿的兴趣点和已有经验，而非完全照搬预设教材内容，比如发现幼儿对幼儿园角落的蚂蚁感兴趣，就可以围绕“蚂蚁的秘密”设计主题探究活动，确保活动内容符合幼儿的最近发展区，能够调动幼儿参与的主动性。（2）活动组织过程给予幼儿充分的自主探索空间。在活动开展中，教师要减少不必要的干预和统一要求，比如开展“沉与浮”科学小实验活动时，不要直接告诉幼儿哪些物品会沉、哪些会浮，而是给幼儿提供充足的操作材料，让幼儿自主尝试、自主记录结果，鼓励幼儿大胆提问、大胆猜测，对于幼儿探索中出现的错误不要直接否定，而是引导幼儿自主查找原因，充分发挥幼儿的主观能动性。（3）活动形式兼顾幼儿的个体差异。不同幼儿的发展水平、学习方式、兴趣偏好都存在差异，教师要避免“一刀切”的活动要求，比如开展美工活动时，对于动手能力较弱的幼儿可以提供半成品材料降低操作难度，对于动手能力强的幼儿可以提供更丰富的材料引导其创意创作，确保每个幼儿都能在活动中获得适宜的发展，获得参与的成就感。（4）活动评价以过程性表现为核心。评价活动效果时，不要只看最终作品是否符合教师预期、幼儿是否记住了教师教授的知识点，而是要关注幼儿在活动中的参与度、探究积极性、解决问题的能力、合作交往表现等，比如评价建构游戏效果时，不要只看幼儿搭建的建筑是否规整，而是要看幼儿在搭建过程中是否主动尝试解决结构不稳的问题、是否主动和同伴协商分工，真正将评价的重点放在幼儿的发展上。（5）引导幼儿参与班级事务的决策。邀请幼儿一起讨论制定班级的区域规则、一起设计主题墙的内容、将幼儿的作品作为班级环境的主要装饰，让幼儿真正成为班级的主人，在日常事务的参与中强化主体意识。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班李老师组织了“春天来了”的集体绘画活动，活动前李老师出示了自己画好的范画，告诉小朋友“今天我们要画春天，大家要按照老师的范画来画，要画出绿色的草地、红色的花、飞在天上的燕子，颜色要涂均匀，不要涂出线条外面”。活动过程中，李老师发现彤彤画的草地是紫色的，就走过去对彤彤说“你画错啦，草地是绿色的，赶紧换成绿色的蜡笔重新画”，彤彤听完低着头把紫色的草地涂成了绿色，之后整个活动过程中彤彤都没有再主动和老师说话，画完之后也没有像其他小朋友一样拿着自己的画给老师看。问题：（1）请结合材料分析李老师的做法是否合理，为什么？（2）如果你是李老师，你会如何组织本次绘画活动？14.【参考答案】（1）李老师的做法不合理，违背了幼儿艺术教育的基本理念，具体原因如下：①违背了艺术教育的创造性原则。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰富幼儿的感性经验和审美情趣，引导幼儿用自己的方式表达对美的感受。李老师要求所有幼儿按照范画创作，还直接否定彤彤的创意表达，严重限制了幼儿想象力和创造力的发展。②没有尊重幼儿的独特审美感受。每个幼儿对事物的认知和审美体验都存在差异，彤彤把草地画成紫色是其个性化审美表达的体现，李老师用统一的标准否定幼儿的创作，会严重打击幼儿参与艺术活动的积极性，甚至让幼儿对艺术活动产生畏难和抵触情绪，材料中彤彤之后不再主动和老师交流、不愿意展示作品就是负面情绪的直接体现。③错误定位了教师在艺术活动中的角色。教师在艺术活动中是支持者、引导者，而不是标准的制定者和评判者，李老师用统一的创作要求约束所有幼儿，没有给幼儿提供自主探索和表达的空间，不符合艺术领域的教育要求。（2）如果我是李老师，我会这样组织本次活动：①活动导入环节，带领幼儿到户外散步，观察春天的景色，引导幼儿看一看春天的植物、动物有什么变化，闻一闻花香，摸一摸刚发芽的树叶，让幼儿充分积累关于春天的感性经验，鼓励幼儿说一说“你眼中的春天是什么样子的”，调动幼儿的表达意愿。②活动开展环节，不提供范画，为幼儿准备丰富的绘画材料，包括不同颜色的蜡笔、水彩笔、彩纸、颜料等，告诉幼儿“大家可以画自己看到的春天，也可以画你想象中的春天，想怎么画就怎么画”。在幼儿创作过程中巡回观察，提供针对性支持：比如幼儿不知道怎么画燕子，可以引导幼儿回忆之前见过的燕子外形，而不是直接教授画法；看到彤彤画紫色的草地时，蹲下来询问“你画的紫色草地好特别呀，能告诉老师你为什么要画紫色的草地吗”，如果彤彤回答“我觉得紫色的草地像薰衣草，春天也会开薰衣草”，就及时肯定她的创意：“你的想法太有趣了，紫色的草地真好看”。③活动结束环节，组织“我的春天”作品展示会，请每个幼儿拿着自己的画给大家介绍自己画的内容，对每个幼儿的创意点都给予针对性肯定，不评判作品的优劣，让每个幼儿都能感受到创作的快乐。15.材料：大班王老师发现班里很多幼儿不会自己系鞋带，每次户外活动前都要花很长时间帮幼儿系鞋带，还有的幼儿玩游戏的时候鞋带散了也不知道要系，经常被绊倒。王老师想要培养幼儿自己系鞋带的能力，就在集体活动时间教了幼儿系鞋带的儿歌和方法，还在生活区投放了系鞋带的操作板，但是过了一周，王老师发现还是只有少数几个幼儿能自己系鞋带，大部分幼儿还是会找老师帮忙。问题：（1）请分析大部分幼儿还是不会自己系鞋带的可能原因。（2）请结合材料给出帮助幼儿掌握系鞋带技能的合理建议。15.【参考答案】（1）大部分幼儿不会系鞋带的可能原因如下：①技能难度与部分幼儿的动作发展水平不匹配。系鞋带需要较好的手指精细动作、手眼协调能力配合，部分幼儿的精细动作发展较慢，还没有达到掌握该技能的水平，仅通过一次集体教学很难完全掌握。②学习方式不符合幼儿的游戏化学习特点。仅通过集体教学讲解和操作板练习的形式比较枯燥，很难调动幼儿主动练习的积极性，幼儿参与度低，自然学习效果不佳。③缺乏足够的真实练习机会和正向强化。幼儿在真实场景中遇到鞋带散了的情况时，教师或家长往往会直接代劳，没有给幼儿自主尝试的机会，幼儿练习频次不足，也没有获得成功后的正向反馈，很难巩固相关技能。④缺乏个性化指导。集体教学只能照顾到大多数幼儿的接受进度，部分学习速度较慢的幼儿没有获得针对性的动作指导，很难完全掌握动作要领。（2）帮助幼儿掌握系鞋带技能的建议：①采用游戏化方式开展教学。把系鞋带的动作融入游戏中，比如设计“给小鞋子找朋友”“系鞋带闯关赛”等游戏，同时把系鞋带的步骤改编成朗朗上口的儿歌，比如“两个好朋友，交叉握握手，一个钻山洞，拉紧不松手，变成兔耳朵，交叉抱一抱，钻进小山洞，拉紧就做好”，降低学习难度，提升幼儿的学习兴趣。②提供充足的真实练习机会，及时给予正向强化。当幼儿的鞋带散了时，不要直接帮忙系，而是蹲下来引导幼儿自己尝试，遇到困难时再给予针对性的动作指导，幼儿第一次自主系好鞋带时及时给予肯定和表扬，比如“你太厉害了，居然自己把鞋带系好了，进步真大”，给幼儿正向反馈，提升幼儿的自信心。③开展家园共育。和家长沟通，让家长在家时尽量让幼儿自己系鞋带，不要代劳，在家也可以给幼儿创造练习的机会，家园配合巩固幼儿的技能。④针对精细动作发展较慢的幼儿开展专项训练。在生活区投放串珠子、夹豆子、拧螺丝等操作材料，提升幼儿的手指灵活性和手眼协调能力，为掌握系鞋带技能打好基础。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“有趣的影子”主题，设计一个中班科学领域活动，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。16.【参考答案】中班科学活动：有趣的影子活动目标：1.认知目标：感知影子的形成条件，知道影子的大小、方向变化和光、物体的位置有关。2.技能目标：能通过动手操作探究影子的变化规律，能用简单的语言讲述自己的探究发现。3.情感目标：对影子的探究活动感兴趣，愿意主动参与影子游戏，体验科学探究的乐趣。活动准备：1.物质准备：手电筒、小玩偶、积木、动物卡片每组若干，PPT课件（包含影子形成动画、生活中影子应用的图片），记录纸、蜡笔每人一份，提前联系好户外有阳光的场地。2.经验准备：幼儿在日常生活中见过自己的影子，有玩过踩影子游戏的经验。活动过程：1.导入环节：谜语导入，激发兴趣。教师说出谜语“有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我和他说话，就是不开口”，引导幼儿猜出谜底是影子，随后提问“小朋友们在哪里见过影子呀？你见过的影子是什么样子的？”，鼓励幼儿大胆发言，调动幼儿的已有经验。2.基本环节：（1）第一次探究：影子是怎么形成的。教师给每个小组分发手电筒、小玩