2026年教资数字化教学素养试题及答案

2026年教资数字化教学素养试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.2025年教育部印发的《基础教育数字化提质升级行动方案》明确，中小学教师数字化教学素养的核心维度不包含以下哪项？A.数字伦理与安全素养B.智能工具应用与创新素养C.数字资源开发与整合素养D.数字化升学率提升素养答案：D解析：教师数字化教学素养的构建以育人为本为核心原则，指向学生核心素养的培养，数字化升学率提升属于功利化的教学导向，不属于素养的法定核心维度。2.某语文教师使用教育大模型生成《荷塘月色》的拓展资源时，发现模型生成的内容存在对朱自清生平的史实错误，该教师最恰当的处理方式是？A.直接使用，告知学生内容由AI生成可信度高B.手动修正错误后标注资源生成工具及修正说明C.放弃所有AI生成资源，全部使用传统纸质资源D.将错误内容反馈给平台后直接使用原生成内容答案：B解析：教师是教学资源审核的第一责任人，AI生成的内容需经专业甄别修正后方可使用，标注生成工具和修正内容也符合教学公开、知识产权保护的相关要求，完全依赖或完全排斥AI工具的做法都不符合数字化教学素养要求。3.小学科学教师要开展“太阳系行星运行”探究课，以下数字孪生课堂功能的应用符合探究式教学要求的是？A.教师提前锁定行星运行参数，禁止学生调整B.开放参数自定义接口，支持学生调整轨道倾角、星体质量观察运行变化C.全程播放提前录制的行星运行演示视频，学生观看后作答习题D.用数字孪生功能替代学生动手做天体运行模拟实物实验答案：B解析：探究式教学的核心是突出学生的主体性，开放参数调整接口能支持学生自主开展探究实验，验证相关猜想，其余选项都属于教师主导的灌输式教学，不符合探究式教学的核心要求。4.教师使用智慧课堂系统收集学生学习过程数据时，以下行为符合《未成年人网络保护条例》及教育数据伦理要求的是？A.未经学生及监护人同意，将学生课堂表情识别数据提供给校外培训机构做学情分析B.在班级群公开发布所有学生的数字化测验排名及错题详情C.明确告知学生数据收集的用途、存储周期，仅用于个性化学情诊断D.永久存储学生的课堂发言录音、作业手稿等数据用于教学研究答案：C解析：教育数据的收集使用需遵循知情同意、最小必要、用途限定、定期销毁的伦理原则，C选项符合要求，其余选项均存在侵犯学生隐私、数据滥用的问题。5.某初中数学教师使用自适应学习系统布置课后作业，系统会根据学生过往作答正确率自动调整作业难度，该应用主要体现了数字化教学的哪一核心优势？A.规模化B.个性化C.沉浸式D.交互性答案：B解析：自适应学习系统基于学情数据匹配不同难度的作业，能够满足不同学习基础学生的个性化学习需求，是数字化教学个性化优势的典型体现。6.以下属于生成式AI工具在教学中应用的合规场景是？A.用AI直接替代教师批改所有主观性作文，不做人工复核B.用AI生成模拟练习题，教师审核后用于班级专项训练C.要求学生必须使用指定AI工具完成所有作业，禁止独立思考D.用AI生成的整节课教学设计直接授课，不做任何调整答案：B解析：生成式AI在教学中属于辅助工具，教师需履行主体责任，对AI生成内容审核后使用，其余选项都存在用AI替代教师主体责任、违背教学规律的问题。7.针对偏远地区乡村学校缺乏优质音体美师资的情况，以下数字化教学方案最具可行性的是？A.直接给学生发放智能学习终端，让学生自主学习音体美课程B.依托国家智慧教育公共服务平台的“同步课堂”功能，由城镇优质师资开展远程同步授课，乡村教师做课堂辅助C.要求乡村学校教师短期内自学所有音体美课程内容后授课D.采购商业机构的高价音体美数字化课程，要求学生付费使用答案：B解析：“同步课堂”双师模式既可以依托国家公益平台的免费优质资源降低成本，又能兼顾乡村学生的课堂陪伴需求，是当前最具可行性的解决方案，其余选项要么不符合教学规律，要么增加学生负担，可行性较低。8.教师在使用数字化教学工具开展小组协作学习时，以下做法最能提升协作效率的是？A.所有协作任务都要求学生在线完成，禁止线下讨论B.使用在线协作看板工具，实时同步各小组的任务进度、成果素材，支持跨组互评C.教师全程监控小组的在线聊天内容，随时打断学生讨论纠正错误D.小组协作成果仅要求提交电子文档，不允许展示多媒体形式的作品答案：B解析：在线协作看板可以降低小组协作的信息差，提升沟通效率，支持过程性协作和互评，符合数字化协作学习的要求，其余选项要么限制了协作的灵活性，要么压制了学生的自主性。9.《中小学数字教学资源合规要求》规定，教师自制数字化教学资源时，以下行为不侵权的是？A.未经授权截取商业影视作品的完整片段作为课堂导入素材B.引用他人已发表的教学研究成果时标注作者、出处，且仅用于非盈利性课堂教学C.将商业出版的教辅扫描后上传到公共网络平台供所有人下载D.使用未获得授权的付费字体、图片制作课件并对外传播售卖答案：B解析：根据著作权法的合理使用条款，为非盈利性课堂教学引用已发表内容并标注出处的行为不构成侵权，其余选项均存在侵犯他人知识产权的问题。10.某教师运用学习分析技术对学生半学期的数字化学习数据进行分析，以下分析结论应用合理的是？A.根据学生平台登录时长判定学生的学习努力程度，直接纳入期末综合素质评价B.发现学生某类知识点的错误率达70%，调整后续教学计划增加该知识点的专项突破C.根据学习分析结果给学生贴上“学困生”“优等生”的标签，进行分层编班D.将学生的学习数据画像直接发送给家长，要求家长对学生排名靠后的科目进行补课答案：B解析：学习分析技术的核心价值是支撑教学改进，而非对学生进行标签化评判，B选项符合应用要求，其余选项都存在唯数据论、违背教育规律的问题。11.某高中历史教师要开展“红军长征”主题教学，以下数字化资源的应用最能落实家国情怀核心素养的是？A.播放长征相关的影视剪辑片段，要求学生背诵长征的时间节点B.组织学生在“重走长征路”数字孪生平台上模拟长征路线，了解不同路段的历史事件、英烈事迹，撰写学习感悟C.布置长征相关的选择题习题，让学生在线作答后统计正确率D.用AI生成长征的知识点总结，让学生打印后背诵答案：B解析：数字孪生平台的沉浸式体验能让学生直观感受长征的艰辛，理解长征精神的内核，有效落实家国情怀素养，其余选项侧重知识记忆，不符合素养培养的核心要求。12.以下不属于教师数字化教学能力提升的官方学习渠道的是？A.国家智慧教育公共服务平台的“教师数字化素养提升”专题培训B.所在省市教育部门组织的数字化教学技能线下培训C.商业培训机构售卖的高价“AI教学变现”付费课程D.学校组织的校内智慧教学工具应用校本培训答案：C解析：商业机构的变现类培训不属于官方认可的教师能力提升渠道，且内容往往违背教育公益属性要求，不建议教师参与。13.教师在开展跨学科数字化教学活动时，以下做法恰当的是？A.仅以信息技术学科的工具操作要求作为跨学科活动的评价标准B.围绕真实问题情境，整合多学科知识和数字化工具设计探究任务C.要求所有跨学科活动必须完全在线上完成，禁止线下实践D.跨学科活动的成果仅要求提交信息技术相关的作品，不关注其他学科知识的落实答案：B解析：跨学科教学的核心是围绕真实问题整合多学科内容，数字化工具是支撑探究的载体，不能本末倒置以技术要求替代学科素养培养要求。14.根据《教育数字化战略行动实施方案》，以下不属于中小学数字化教学资源建设要求的是？A.坚持育人为本，资源内容符合课程标准要求B.坚持公益属性，优先使用国家智慧教育平台的免费优质资源C.优先采购价格高昂的商业定制资源，替代原有自主开发资源D.资源建设要兼顾不同地区、不同学习基础学生的需求答案：C解析：数字化资源建设要坚持公益普惠原则，避免盲目采购高价商业资源，鼓励教师自主开发适配本地学情的个性化资源，C选项不符合相关要求。15.某特殊教育学校教师要为听障学生设计数字化教学支持方案，以下工具最适配的是？A.带有实时字幕转换、手语数字人同步翻译功能的智慧授课系统B.高音量的语音播报系统C.仅显示文字内容的PPT课件D.需要学生快速应答的在线抢答系统答案：A解析：实时字幕和手语数字人同步翻译功能符合听障学生的学习需求，能有效降低听障学生的学习障碍，保障特殊群体的教育公平，其余选项适配性较差。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.请简述中小学教师应用生成式AI开展教学的基本行为准则。参考答案：（1）主体责任原则：教师是教学实施的第一责任人，生成式AI仅作为教学辅助工具，所有AI生成的教学资源、学情分析结论都需经过教师的专业审核后方可应用，不得用AI替代教师的备课、批改、辅导等核心教学职责。（2）知情公开原则：使用AI生成的资源、工具开展教学时，需明确告知学生及家长AI工具的应用范围、用途，不得隐瞒AI参与教学的事实，不得要求学生使用未经教育部门审核的AI工具。（3）合规伦理原则：应用AI工具时需严格保护学生个人信息，不得要求学生提供非必要的个人信息用于AI模型训练，不得使用AI生成违反公序良俗、不符合课程标准的内容，尊重AI生成内容的知识产权，标注AI工具的使用情况。（4）创新适配原则：结合所教学科特点、班级学情对AI生成的内容进行本土化、个性化调整，适配不同学习基础、不同学习风格学生的需求，避免生搬硬套AI生成的通用教学方案。（5）能力提升原则：主动学习生成式AI的应用技能，掌握AI内容甄别、提示词设计、结果优化的方法，不断提升AI工具与教学融合的创新能力，探索符合学科特点的AI教学新模式。2.请结合数字化教学场景，说明教师应如何开展差异化教学满足不同学生的学习需求。参考答案：（1）学情数据精准采集：通过智慧课堂系统的课堂应答数据、作业作答数据、测验数据、学习行为数据的多维度采集，构建学生个人学情画像，精准识别不同学生的知识薄弱点、学习风格、学习进度差异，避免仅凭经验判断学情的误差。（2）资源分层推送：依托校级、国家级数字化资源库，针对基础薄弱学生推送基础性讲解微视频、巩固练习题，针对学有余力的学生推送拓展性探究任务、跨学科实践资源，支持学生按照自身节奏自主选择学习内容，实现“千人千策”的资源供给。（3）学习路径个性化适配：运用自适应学习系统，为不同学生规划差异化的学习路径，比如对逻辑思维较强的学生设计问题导向的探究式学习路径，对形象思维较强的学生设计情境化、可视化的学习路径，适配不同学生的认知特点。（4）辅导支持精准匹配：运用AI助教的实时答疑功能为学生提供即时性基础问题辅导，教师重点针对学生的共性问题、个性化难点开展一对一精准辅导，同时搭建在线学习共同体，支持学生之间基于兴趣和学情开展同伴互助，提升辅导的覆盖面和精准度。（5）评价方式多元化：采用过程性评价与结果性评价结合的数字化评价方式，针对不同学生的学习进展设置个性化的评价标准，避免用统一的标尺衡量所有学生，突出评价的激励性作用，评价结果同步到学生个人成长档案，为后续教学调整提供依据。3.请简述中小学教师在数字化教学中应遵循的数据伦理规范。参考答案：（1）知情同意规范：收集学生学习数据前，需明确告知学生及监护人数据收集的目的、范围、存储周期、使用方式，获得学生及监护人的同意后方可收集，不得收集与教学无关的学生隐私数据，比如学生的社交记录、家庭收入、生物识别信息等非教学必需数据。（2）最小必要规范：仅收集支撑学情分析、教学改进所需的最小范围数据，不得过度采集学生的非必要信息，不得强制要求学生提供个人隐私信息作为参与数字化学习的前提条件。（3）安全存储规范：对收集的学生数据采取必要的加密、权限管控措施，存储在符合教育数据安全标准的官方平台中，不得私自存储在个人公共云盘、私人设备中，定期开展数据安全排查，避免数据泄露。（4）规范使用规范：学生数据仅用于教学改进、个性化学情诊断、学生成长支持等教育教学相关用途，不得对外泄露、售卖，不得用于商业推广、不合理的学生排名、标签化评判等非教育用途，不得基于数据对学生进行不公平的差别对待。（5）定期销毁规范：按照国家相关规定在数据使用目的达成后，及时销毁超出存储周期的学生数据，不得永久留存学生的个人隐私数据，不得私自使用学生数据参与商业性AI模型训练。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.材料：李老师是某初中八年级的班主任兼英语教师，最近学校配备了全新的智慧课堂系统，包含课堂互动、作业批改、学情分析、AI助教等多个功能。李老师为了提升班级英语成绩，做了以下安排：①每节课全程使用智慧课堂系统的随机点名、抢答功能，要求学生每节课的互动参与次数不得少于3次，参与次数直接计入期末英语成绩；②所有课后作业都通过智慧课堂系统布置，要求学生必须在智能终端上完成，不接受纸质作业，系统自动批改后直接生成分数和错题集，李老师不再人工批改作业；③每天将系统生成的学生作业排名、课堂互动排名、学习时长排名发送到班级家长群，要求家长督促学生提升排名。问题：请结合数字化教学素养的相关要求，分析李老师做法的不当之处，并提出改进建议。参考答案：一、不当之处分析（7分）（1）过度依赖数字化工具的量化指标，违背教学规律：将课堂互动次数作为硬性考核指标，忽略了学生的思考过程和个性化参与方式，容易导致学生为了凑次数盲目抢答，忽略学习质量，违背了课堂互动是为了促进学生深度思考的初衷。（2）数字化工具应用异化，忽略教师的主体责任：完全依赖系统自动批改作业，不做人工复核，无法掌握学生在作业中体现的思维误区、书写问题、表达逻辑等非标准化的学情信息，放弃了作业批改环节中教师的专业判断和个性化反馈职责。（3）数据使用不符合伦理规范，加重学生和家长负担：将各类量化排名公开发送到家长群，属于不合理使用学生学习数据的行为，容易给学生贴标签，造成学生的心理压力，也加重了家长的教育焦虑，违背了教育评价的激励性原则。（4）数字化应用缺乏人文关怀，忽视特殊学生需求：要求所有作业必须在智能终端完成，不接受纸质作业，没有考虑到部分存在视力问题、对电子设备操作不熟练、家庭不具备智能终端使用条件的学生的需求，存在教育公平隐患。二、改进建议（8分）（1）合理设置数字化互动规则：将随机点名、抢答功能作为课堂互动的补充方式，而非唯一方式，允许学生通过举手发言、小组汇报、书面作答等多种方式参与课堂，互动考核重点关注学生的发言质量而非次数，避免唯量化论。（2）明确数字化工具的辅助定位：系统自动批改作为作业批改的前置环节，教师针对系统批改发现的共性错误、高错误率题目进行人工复核，对主观性较强的写作、翻译等题型进行人工批改，给学生提供个性化的评语和改进建议，将学情数据作为教学改进的参考而非唯一依据。（3）规范学生数据的使用：停止在家长群发各类排名，针对学生的个性化学情单独与家长进行一对一沟通，数据仅用于教师调整教学计划、为学生提供个性化辅导，突出数据的育人价值而非评判价值。（4）兼顾不同学生的需求：设置电子作业和纸质作业两种可选方式，针对有特殊需求的学生提供适配的作业提交渠道，保障所有学生平等参与数字化学习的权利。2.材料：王老师是小学五年级科学教师，要开展“生态系统的平衡”主题教学，他计划运用数字化工具开展项目式学习：首先组织学生在教育元宇宙的虚拟湿地场景中观察湿地生态系统的组成，然后让学生使用环境监测传感器在学校周边的湿地公园实地采集水质、土壤、动植物种类数据，将数据上传到在线协作平台，各小组用数据可视化工具制作生态系统分析报告，最后各小组在线展示报告，运用AI模拟工具调整湿地的动植物数量、污染物排放参数，观察生态系统的变化，总结生态平衡的维持条件。问题：请结合数字化教学素养的相关要求，分析王老师教学设计的优点，并说明该设计对落实核心素养目标的价值。参考答案：一、教学设计的优点（7分）（1）数字化工具与教学环节深度融合，符合项目式学习的要求：将教育元宇宙、物联网传感器、在线协作平台、数据可视化工具、AI模拟工具等多元数字化工具与项目式学习的“情境导入-实践探究-协作分析-成果展示-验证总结”全环节精准匹配，技术应用服务于教学目标，没有出现技术与教学“两张皮”的问题。（2）充分体现学生的主体性：所有探究环节都由学生自主操作完成，教师仅做引导和支持，数字化工具为学生的自主探究提供了支撑，既突破了传统教学中无法直观观察生态系统长期变化、无法实地采集专业环境数据的限制，又给学生提供了充分的探究空间。（3）实现了线上与线下教学的有机融合：将元宇宙虚拟场景的沉浸式观察和线下实地的数据采集结合，既弥补了实地观察受时间、空间限制的不足，又避免了完全虚拟教学缺乏真实体验的问题，符合数字化教学的融合创新要求。（4）兼顾了教学的趣味性和科学性：教育元宇宙的沉浸式场景提升了学生的探究兴趣，传感器采集真实数据、AI模拟验证结论的环节保障了教学内容的科学性，实现了趣味性和知识性的统一。二、对落实核心素养目标的价值（8分）（1）科学观念层面：通过虚拟观察、实地采集、模拟验证的全流程探究，学生能够直观理解生态系统的组成、生态平衡的影响因素等核心科学概念，避免了传统讲授式教学中概念抽象难以理解的问题，形成稳定的科学认知。（2）科学探究层面：学生在项目实施过程中掌握了传感器操作、数据采集、数据可视化分析、AI模拟工具应用等探究技能，提升了提出问题、解决问题、协作探究的能力，落实了科学探究的核心素养要求。（3）科学态度与责任层面：通过实地采集学校周边湿地的真实数据，学生能够直观感受到生态保护的重要性，形成保护环境的责任意识，同时在探究过程中形成求真务实、尊重数据的科学态度。（4）跨学科核心素养层面：项目实施过程中需要用到数学的数据统计分析、语文的报告撰写、信息技术的工具操作等跨学科知识和技能，有效提升了学生的跨学科解决问题的能力，符合核心素养的综合性培养要求。四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）要求：结合小学语文三年级《司马光》一课，设计一节融合数字化教学工具的新授课，要求体现数字化教学素养的要求，突出学生主体性，落实语文核心素养目标。参考答案：一、教学基本信息学科：小学语文，年级：三年级，课时：1课时，教学内容：文言文《司马光》，使用数字化工具：国家智慧教育公共服务平台资源库、文言文字词AI查询工具、虚拟情境演绎平台、在线协作看板、过程性评价系统。二、教学目标1.文化自信：通过学习《司马光》的传统故事，感受古代少年的智慧，传承中华优秀传统文化；2.语言运用：掌握“瓮、跌、持”等重点生字的读音、含义，能正确流利朗读文言文，背诵课文；3.思维能力：通过情境演绎、问题探究，理解司马光的思维逻辑，提升逆向思维能力；4.审美创造：通过数字化情境体验，感受文言文简洁凝练的语言美。三、教学过程1.导入环节（5分钟）教师播放国家智慧教育公共服务平台上的《司马光砸缸》动画短视频，提问“大家都听过这个故事，但是古人是怎么用短短几句话记录这个故事的呢？”引出文言文《司马光》，激发学生的学习兴趣。同时在过程性评价系统中记录学生的课堂导入参与状态，作为过程性评价的参考。2.字词疏通环节（10分钟）学生先自主朗读课文，遇到不会读、不理解的字词，使用文言文字词AI查询工具扫描生字，获取生字的读音、字形演