2026年特殊教育教师招聘试题及答案

2026年特殊教育教师招聘试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.2024年教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》中，要求义务教育阶段融合教育普通学校随班就读残疾学生人均专用教育经费不低于当地普通学生的（）倍？A.3B.5C.8D.102.自闭症谱系障碍的两大核心障碍是（）A.社交沟通障碍、狭隘兴趣与重复刻板行为B.智力发育迟缓C.运动功能障碍D.情绪调节障碍3.针对脑瘫儿童肌张力异常、运动协调能力不足的问题，最具针对性的康复训练方法是（）A.作业疗法B.鲍勃斯（Bobath）疗法C.感觉统合训练D.认知训练4.个别化教育计划（IEP）制定的核心成员中，不包含以下哪类人员（）A.特殊教育教师B.随班就读对应普通班级科任教师C.学生监护人D.社区行政工作人员5.下列属于视力障碍学生定向行走训练核心内容的是（）A.盲文读写训练B.触觉辨别训练C.感官代偿运用与路线记忆训练D.基础生活自理训练6.根据《残疾人教育条例》规定，普通学校接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童少年随班就读时，应当为其提供（）的支持帮助A.免费辅助器具B.适合其身心特点的学习、康复服务C.专属独立学习空间D.专人陪读服务7.面向中度智力障碍学生的功能性课程，核心设计依据是（）A.义务教育学科知识体系B.学生未来独立生活的实际需求C.学生的智商测试得分D.学校现有的教学资源8.听障儿童言语康复训练的黄金干预时期是（）A.0-3岁B.3-6岁C.6-9岁D.9-12岁9.感觉统合失调通常不会出现在以下哪类特殊儿童群体中（）A.自闭症谱系障碍儿童B.注意力缺陷多动障碍儿童C.脑瘫儿童D.先天性视力障碍（无其他并发症）儿童10.特殊教育学校对疑似特殊需求学生开展转介评估的首要流程是（）A.标准化能力测验B.家长访谈C.课堂行为观察D.初步筛查11.下列不属于辅助沟通系统（AAC）适用对象的是（）A.重度脑瘫无法自主发声的学生B.存在言语表达障碍的重度自闭症学生C.轻度口吃但可正常沟通的学生D.颅面畸形导致言语清晰度极低的学生12.针对学习障碍学生使用的多感官教学法，其核心逻辑是（）A.调动视、听、触、动等多种感官共同参与学习过程，强化信息接收效果B.运用多媒体设备丰富教学形式C.以游戏为核心载体开展教学D.系统性降低知识学习难度13.寄宿制特殊教育学校为重度肢体残疾学生提供生活照料时，首要遵循的原则是（）A.全程全方面包办照料B.最大限度支持学生自主参与力所能及的事务C.要求家长到校陪护D.安排同班同学结对全程照料14.随班就读学生课程调整的“分层目标”原则是指（）A.为随班就读学生设置完全独立于普通学生的课程目标B.在统一课程框架下，为随班就读学生设置匹配其能力水平的梯度学习目标C.全面降低所有学科的考核要求D.以康复课程完全替代学科类课程15.2025年我国启动的普惠性学前特殊教育康复项目，重点保障的服务对象年龄段是（）A.0-3岁B.3-6岁C.6-9岁D.9-12岁二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于我国当前广义特殊教育服务范畴的对象有（）A.视力障碍、听力障碍、智力障碍学生B.自闭症、脑瘫、肢体障碍学生C.学习障碍、注意力缺陷多动障碍学生D.情绪行为障碍学生、超常儿童2.一份合规的个别化教育计划（IEP）必须包含的核心内容有（）A.学生现有能力水平的多维度评估结果B.年度教育与康复目标、分阶段短期目标C.为学生提供的特殊教育支持与相关康复服务内容D.目标达成的评估标准、评估周期3.面向义务教育阶段随班就读听障学生，下列教学支持措施恰当的有（）A.配备适配的助听设备、教室调频系统B.根据需要配备手语翻译或课堂实时字幕服务C.教学过程中多使用直观教具，板书清晰、语速放缓D.将学生安排在教室后排，避免外界干扰其助听设备使用4.针对自闭症学生的问题行为，可采用的科学干预方法有（）A.应用行为分析（ABA）B.结构化教学（TEACCH）C.惩罚式行为矫正D.社交故事训练5.根据《特殊教育办学质量评价指南》，特殊教育教师的核心评价维度包括（）A.师德师风表现B.特殊教育专业能力C.育人实际成效D.核心期刊论文发表数量6.感觉统合训练可用于改善以下哪些特殊儿童的症状（）A.自闭症儿童的刻板行为、感知觉异常B.脑瘫儿童的精细动作、大运动协调能力C.注意力缺陷多动障碍儿童的多动、注意力不集中症状D.听障儿童的发音清晰度问题7.普通学校资源教室的核心功能包括（）A.为随班就读学生开展个别化辅导B.为有需求的学生提供康复训练服务C.存放各类特殊教育辅助器具、专用教材D.为普通教师提供特殊教育专业技能培训8.智力障碍学生适应性行为评估的核心内容包括（）A.生活自理能力B.社交沟通能力C.居家与社区生活参与能力D.学科知识掌握能力9.面向普通高考中的视力障碍考生，下列考试支持措施符合规定的有（）A.提供盲文试卷、大字版试卷B.适当延长考试时长C.允许使用读屏软件、盲用计算器等辅助工具D.直接免除所有实操类科目考核10.我国特殊教育“零拒绝”原则的核心内涵包括（）A.所有适龄残疾儿童少年都有权获得适合其身心特点的教育B.不得因残疾类型、残疾程度拒绝适龄残疾儿童少年入学C.所有残疾儿童少年都必须进入普通学校接受融合教育D.为确实无法到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门服务三、判断题（共5题，每题2分，共10分）1.对于母语为手语的听障学生而言，手语是其第一语言，汉语书面语是第二语言。（）2.针对重度智力障碍学生，教学重点应放在语文、数学等学科基础知识的掌握上，为其后续升学打基础。（）3.融合教育环境中，普通班级科任教师只需要负责学科教学，不需要掌握特殊教育相关专业技能，相关支持工作全部由特教资源教师完成即可。（）4.为脑瘫学生配置矫形器等辅助器具时，只需要考虑器具的功能适配性，不需要考虑学生的生长发育进度。（）5.根据我国送教上门服务相关规定，送教上门的服务频次原则上每月不少于2次，每年累计不少于20学时。（）四、案例分析题（共1题，15分）案例：某公立小学三年级随班就读学生小宇，8岁，确诊为高功能自闭症，认知能力测试得分与同龄普通学生无显著差异，语文、数学学科成绩处于班级中等水平。但小宇存在明显的社交沟通障碍，课上经常擅自离开座位，重复敲击桌面发出噪音，干扰正常课堂秩序；和同伴互动时不知道如何表达交友意愿，经常出现推搡、拍打同学的行为，导致同班同学都不愿意和他玩耍。该班班主任多次向学校反馈无法管理小宇，建议家长将小宇转到专门的特殊教育学校就读。问题：1.结合材料分析小宇当前的核心教育需求（6分）；2.如果你是该学校的特教资源教师，你会采取哪些具体措施支持小宇继续接受融合教育（9分）。五、教学设计题（共1题，15分）要求：针对特殊教育学校三年级中度智力障碍学生，设计一节时长为30分钟的生活适应课《自己系鞋带》，需包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学评价五个核心部分，内容要贴合中度智力障碍学生的认知与能力特点。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.D5.C6.B7.B8.A9.D10.D11.C12.A13.B14.B15.B二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABC4.ABD5.ABC6.ABC7.ABCD8.ABC9.ABC10.ABD三、判断题1.√2.×3.×4.×5.√四、案例分析题参考答案1.小宇的核心教育需求如下：①社交技能训练需求：小宇缺乏恰当的社交表达方法，无法用符合社会规则的方式传递交友意愿，需要针对性开展社交沟通、同伴互动技能的系统训练（2分）；②情绪与行为调节需求：课堂上的擅自离座、敲击桌面等刻板干扰行为，说明小宇缺乏课堂规则意识与行为调节策略，需要通过积极行为支持体系帮助其建立规范的课堂行为模式，掌握情绪调节的基本方法（2分）；③融合环境支持需求：普通班级教师、同班同学对自闭症群体的特点认知不足，缺乏适配的支持与互动策略，需要为班级生态提供对应的支持，减少小宇融合过程中的环境障碍（2分）。2.具体干预措施：①制定个性化支持方案：为小宇制定专项个别化教育计划，设置短期行为目标与社交技能目标，例如1个月内课堂擅自离座次数降低至每周不超过2次，掌握3种恰当的打招呼、邀约同伴的方法，配套每周2次的资源教室个别辅导，分别开展社交故事训练、行为代币强化训练，逐步修正问题行为，提升社交能力（3分）；②班级生态支持：为班主任、科任教师开展1次自闭症学生特点与课堂管理策略专项培训，教授正向强化、视觉提示等实操性管理方法，同时在班级开展融合教育主题班会，引导同班同学了解小宇的行为特点，主动友好地与小宇互动，选拔2名有责任心的同学作为融合小同伴，建立同伴支持系统（3分）；③家校协同机制：与家长沟通小宇的在校表现，教授家长在家同步开展社交技能训练、行为强化的具体方法，统一家校的行为强化标准，定期开展家访评估干预效果，动态调整支持策略，同时向班主任与家长明确，小宇具备随班就读的认知能力，不得随意要求其转至特殊教育学校，依法保障其融合教育的合法权益（3分）。五、教学设计题参考答案1.教学目标：①知识与技能：80%的学生能够独立掌握系鞋带的基础步骤（交叉打结、蝴蝶结系法），自主完成运动鞋鞋带的系紧操作；剩余20%能力较弱的学生能够在辅助下完成鞋带交叉打结的基础步骤（3分）；②过程与方法：通过示范讲解、分步练习、多感官提示的方式，提升学生的精细动作能力与生活自理能力（2分）；③情感态度与价值观：培养学生的自主生活意识，感受自己动手完成生活事务的成就感，树立“自己的事情自己做”的观念（1分）。2.教学重难点：教学重点为掌握系鞋带的分步操作流程，能够独立完成系鞋带的完整动作；教学难点为蝴蝶结的缠绕、穿洞、抽紧操作，能够根据鞋子的松紧程度调整鞋带的系紧度（2分）。3.教学准备：系鞋带教具板每人1个，学生自带带鞋带的运动鞋1双，系鞋带分步操作彩图3张，步骤提示音频1份，奖励用的卡通贴纸若干（1分）。4.教学过程：①导入环节（3分钟）：教师预先将自己的运动鞋鞋带松开，模拟走路时被鞋带绊倒的场景，引导学生思考鞋带松开的危害，提问学生“大家会不会自己系鞋带呀”，自然引出本节课的主题（2分）；②新授环节（12分钟）：教师分步示范系鞋带操作：第一步，将两根鞋带交叉拉紧；第二步，将其中一根鞋带绕圈形成“小耳朵”；第三步，另一根鞋带绕过“小耳朵”穿洞抽紧形成蝴蝶结。每示范1个步骤，带领学生在教具板上练习3次，针对精细动作较差的学生，手把手辅助完成绕圈、穿洞的步骤，同步播放步骤提示音频、展示分步彩图，强化学生的操作记忆（2分）；③巩固练习（10分钟）：让学生拿出自己的运动鞋，独立练习系鞋带，教师巡回指导，对率先完成的学生及时给予贴纸奖励，对掌握较慢的学生进行一对一辅助，同时安排已经掌握的学生与掌握较慢的学生