在长江源头各拉丹冬公开课教案

在长江源头各拉丹冬公开课教案一、课题名称在长江源头各拉丹冬二、授课年级初中年级三、课时安排一课时(45分钟)四、课型散文阅读与鉴赏课五、教材分析《在长江源头各拉丹冬》是一篇意境壮美、情感深沉的写景散文。作者以其亲身经历，描绘了在长江源头各拉丹冬雪山的所见所感。文章不仅展现了各拉丹冬奇异瑰丽的自然风光——那晶莹的冰塔林、变幻的光影、呼啸的寒风，更融入了作者对自然的敬畏、对生命的感悟以及在极端环境下的坚韧体验。本文语言质朴而富有张力，写景状物生动形象，情景交融，是引导学生感受自然之美、体会散文魅力、培养审美情趣的优秀范本。同时，对于学生理解人与自然的关系，激发热爱祖国山河的情感具有重要意义。六、学情分析初中学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和作者情感。他们对新奇的自然景观和富有探险色彩的经历抱有浓厚兴趣。各拉丹冬对于大多数学生而言是遥远而陌生的，其独特的高原环境和冰塔林景观可能会给学生带来一定的认知挑战，但这也正是激发他们探究欲望的契机。学生在品味语言的精妙、理解景物描写背后的深层意蕴以及作者复杂情感的体悟方面，仍需教师的有效引导。七、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的生字词，理解其含义和用法。*有感情地朗读课文，整体感知文章内容，把握作者的游踪和主要见闻。*学习作者抓住景物特征进行细致描绘的方法，品味文章生动形象、富有感染力的语言。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本。*运用诵读法、情境法、问题探究法，引导学生深入文本，体会作者情感。*鼓励学生调动自身生活体验，与文本进行对话，加深理解。3.情感态度与价值观：*感受各拉丹冬雪山的神奇壮丽与原始粗犷之美，激发对祖国大好河山的热爱之情。*体会作者在极端环境下的观察与思考，理解其对自然的敬畏之心以及对顽强生命力的赞叹。*培养勇于探索、不畏艰难的精神品质和积极乐观的人生态度。八、教学重难点*教学重点：*品味文章优美、精准、富有表现力的语言，学习作者写景的技巧。*感受各拉丹冬独特的自然景观和作者在游览过程中的情感变化。*教学难点：*理解作者在写景状物中蕴含的深层情感和对生命、自然的思考。*体会在严酷环境下，自然景观带给人的震撼以及人对自然的敬畏与依存关系。九、教学方法与学法指导*教学方法：*情境导入法：利用图片、视频等创设情境，激发学生学习兴趣。*朗读感悟法：通过多种形式的朗读，引导学生感受语言魅力，体悟情感。*问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，主动探究。*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等增强教学的直观性和感染力。*学法指导：*指导学生运用圈点勾画法，标记关键语句和疑难之处。*鼓励学生进行合作探究学习，通过小组讨论交流，碰撞思维，共同解疑。*引导学生联系生活实际和已有知识储备，进行联想和拓展。十、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含各拉丹冬风光图片、相关视频资料、重点字词、问题设计等），熟悉课文，设计教学环节。2.学生准备：预习课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容，查阅与长江源头、各拉丹冬相关的背景资料。十一、教学过程第一课时（一）导入新课，激发向往(约5分钟)1.（播放长江从源头雪山奔腾而下至入海口的壮丽视频片段，配以雄浑的音乐）教师导语：同学们，刚才我们看到的是我们的母亲河——长江，她浩浩荡荡，奔流不息，滋养着华夏大地。那么，你们知道这条巨龙的源头在哪里吗？（学生自由回答）2.教师明确：长江的正源，就位于青藏高原唐古拉山脉主峰——各拉丹冬雪山。今天，就让我们追随作家马丽华的脚步，一同踏上这片神秘而圣洁的土地，去领略《在长江源头各拉丹冬》的独特魅力。（板书课题及作者）3.简要介绍作者马丽华及写作背景（可结合学生预习情况，适当补充）。（二）初读感知，梳理文脉(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、字形，初步感受文章内容和作者情感。教师巡视，了解学生朗读情况。2.字词积累：*出示文中重点字词（如：裸露、黧黑、冻疮、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫溢、演绎、安营扎寨、风云变幻、接踵而至、历历在目、川流不息等）。*指名认读，纠正字音；解释重点词语含义，引导学生结合语境理解运用。3.整体把握：*提问：作者在各拉丹冬看到了哪些景物？请用简洁的语言概括。*学生默读课文，圈点勾画关键信息，小组讨论后代表发言。*教师引导学生梳理作者的游览行踪和主要见闻，明确文章围绕各拉丹冬的冰塔林等核心景物展开描写。*提问：读完全文，各拉丹冬给你留下了怎样的初步印象？（学生用词语概括，如：壮丽、神奇、严酷、圣洁、原始等）（三）再读品味，感受奇景(约20分钟)1.聚焦核心景物——冰塔林：*提问：作者是如何描写各拉丹冬的冰塔林的？请找出文中描写冰塔林的段落，有感情地朗读。*学生朗读后，小组合作探究：冰塔林有哪些特点？作者运用了哪些修辞手法和写作手法来展现这些特点？（引导学生从形态、色彩、动态等方面分析，如比喻、拟人、排比等修辞，以及定点观察、移步换景等手法）*示例分析：（PPT展示相关语句）*“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。”——简洁概括，突出冰塔林的纯净与神圣。*“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”——运用排比，展现冰塔林形态各异、多姿多彩。*引导学生体会作者用词的精准生动，如“凿刻”、“雕塑”、“晶莹”、“熠熠烁烁”等。2.感受环境的严酷：*提问：作者在各拉丹冬的游览过程顺利吗？文中哪些语句描写了当地环境的严酷？（学生找出相关语句，如“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应”、“寒风如刀，刮在脸上”等）*讨论：在如此严酷的环境下，作者为何还要坚持前往？这体现了她怎样的精神品质？（四）课堂小结，布置作业(约5分钟)1.小结：这节课我们初步领略了各拉丹冬的壮丽景色，感受到了冰塔林的神奇与变幻，也体会到了作者在极端环境下的艰辛与执着。下节课，我们将进一步深入文本，品味语言的魅力，探究作者在字里行间蕴含的深层情感。2.作业：*熟读课文，特别是描写冰塔林的段落。*摘抄文中你认为最优美、最富有表现力的语句，并尝试赏析。*思考：作者在游览各拉丹冬的过程中，情感上有哪些变化？第二课时（一）复习回顾，导入新课(约5分钟)1.提问：上节课我们跟随作者的脚步，来到了长江源头各拉丹冬，谁能说说各拉丹冬给你留下了最深刻的印象是什么？（学生回答）2.教师过渡：各拉丹冬的奇景令人震撼，而作者笔下的文字更是将这份震撼传递给了我们。这节课，我们将继续品读课文，感受语言的温度，探寻作者情感的轨迹。（二）品读语言，体悟情感(约25分钟)1.品味语言之美：*小组交流：将上节课摘抄的优美语句在小组内交流分享，说说你为什么喜欢这些句子，它们好在哪里？（引导学生从词语运用、修辞手法、描写角度、表达效果等方面赏析）*教师引导学生重点赏析以下几个方面：*写景的生动性与形象性：如对冰塔林光影变化的描写，“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”*情感的含蓄与深沉：如“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”——体会作者对自然伟力的敬畏。*哲理的启迪：如“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚而愚蠢——各拉丹冬是男性的神。”——引导学生理解作者对自然的虔诚以及内心的复杂感受。2.探究情感变化：*提问：作者在整个游览过程中的情感是如何变化的？请结合具体语句分析。*（引导学生找出体现作者情感的词语或句子，如初见时的“敬畏”、面对奇景时的“惊叹”、身体不适时的“痛苦与坚持”、离开时的“留恋与思索”等）*讨论：作者为什么会对各拉丹冬产生如此深厚的情感？这种情感仅仅是对自然景观的赞美吗？（三）深层探究，拓展延伸(约10分钟)1.思考与讨论：*作者在文末写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话有什么深刻含义？（引导学生理解“坚冰之下的流水之声”象征着生命的力量、希望的源泉，长江从这里开始，孕育了中华文明）*文章不仅描写了各拉丹冬的自然景观，也融入了作者的观察与思考。结合全文，谈谈你对“人与自然的关系”的理解。2.拓展延伸：*播放一段关于保护长江源头生态环境的短片或图片。*讨论：我们应该如何对待像各拉丹冬这样的自然圣地？作为中学生，我们可以为保护母亲河做些什么？（四）总结升华，布置作业(约5分钟)1.总结：各拉丹冬的雪山冰峰，不仅以其壮丽的景色震撼着我们的视觉，更以其原始的生命力和作者深沉的思考触动着我们的心灵。作者用她的笔，为我们展现了一幅雄奇瑰丽的画卷，也带给我们对自然、对生命的无尽遐想与深刻感悟。希望同学们能将这份对自然的敬畏与热爱深藏心中，化为行动。2.作业：*写一篇读后感或观后感，题目自拟，谈谈你读了本文或观看了长江源头影像资料后的感受与思考。（300字左右）*课外阅读马丽华的其他作品，如《藏北游历》，进一步了解青藏高原的风土人情。*搜集关于中国其他名山大川的资料，与同学分享。十二、板书设计在长江源头各拉丹冬（马丽华）所见：冰塔林——晶莹、洁白、变幻、雄伟、神奇（形态、色彩、光影）环境——严酷（缺氧、寒冷、风大）所感：敬畏、惊叹、虔诚、赞美（对自然、对生命）所思：自然伟力、生命坚韧、永恒与变易语言：生动形象、精准优美、富有张力（板书设计力求简洁明了，突出重点，体现文章线索和核心情感，帮助学生构建知识框架。）十三、教学反思（本部分在课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。）1.成功之处：例如，情境导入是否有效激发了学生兴趣；问题设计是否具有启发性；学生的参与度如何；重点是否突出，难点是否突破等。2.不足之处：例如，时间分配是否合理；对学生的某些回