创造学与创新创业能力开发 课件全套 冷护基 第1-7章 绪论 -创业基础知识

创造学与创新创业能力开发第一章绪论1.1前言1.2创造及其相关概念1.3创造学的性质及其发展历史1.4创造学的理论体系1.5国外创造学研究现状1.6创造学在中国的发展现状

第一章绪论

1.1前言

1.1前言

课程大纲要求：课时:40学时。课程性质：全校必修课。开课时间：每学期滚动式开课。考核方式：形成性考核。成绩评定标准：

(1)

安徽省网络平台课程学习

占20%

(2)《创新的价值》竞赛作品

占10%

(3)专利申请文件撰写

占5%(4)

提交七个典型设想

占5%

(5)创新创业计划书撰写

占5%(6)

平时课堂发言和作业成绩

占15%(7)

期末笔试开卷考试占40%课程内容：本课程的教学内容分成六大部分：

（1）创造学与创新能力开发模块；（24学时）

（2）知识产权与专利文件撰写模块；（4学时）（3）创业基础知识模块；（4学时）（4）课内实践教学模块；（8学时）

基本要求：(1)每次上课前请同学到讲台前开展“每日一设想，每日一观察”交流；时间：20分钟左右。实践环节纳入到课内管理。(2)课外“每日一设想、每日一观察”上交纸质版，计入平时成（考核要求的提交七个典型案例以PPT形式上交电子版和纸质版。）(3)每次课安排30分钟左右做思维训练题目。(4)课堂发言每次记2分，计入平时成绩。（5）期末考试为开卷（只能带教材），时间2小时。（6）学生研学课题交流安排3学时左右。如灵感思维的诱发机制，如何破除思维定势等。（7）《创新的价值》竞赛作品交流3学时。优秀作品参加学校每学期一次的比赛。（8）出勤率不到三分之一上课时间，取消考试资格。（9）每个班级要选1-2名课代表，并报给创新教育部。（10）每位学生要有教材。目前，学生自己已订购书有1256本。各个班级订购书籍以班级为单位统一订购。自2001年开始举办《创新的价值》竞赛到目前为止已开展了18年。

用废旧易拉罐做的京剧脸谱用废旧易拉罐做的孔雀

用废旧易拉罐做的头饰用废旧易拉罐做的摩托车

2017年度校《创新的价值》竞赛部分作品学生的“每日一设想、每日一观察”>>课堂学习:

○课堂教学六步法:即按知识点进行：

“导、学、记、教、讲、习。”培养自主学习能力。

◆导：教师引导、导入；

◆学：学生自学、思考；

◆记：学生记录、摘录；（准备纸笔，上交考核用）

◆教（讲）：教师教授、讲解；

◆讲（议）：学生讲授、讨论。

◆习（练）：学生（课堂）练习、（课后）习题；

本课程在人才培养目标中的定位：在国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）中要求：健全创新创业教育课程体系，面向全体学生开设创新创业方面的必修课和选修课。《创造学与创新能力开发》作为全校的必修课，最能体现学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。

1.该课程系统地传授创造学方面基础知识，让学生了解人类发明创造活动的一般规律、特点和方法；2.培养创新创业意识、知识产权意识，掌握专利文件撰写技巧；3.解创业机会评价、商业模式开发、创业融资等知识，掌握撰写创业计划书的要领，是一门融技术、人文和实践于一体的课程。本课程的目标：1.使学生掌握创造学的性质和任务，创造力的基本性质和创造力开发的原理和方法，创造性思维和训练方法，创造原理和创新方法以及知识产权知识和专利文件撰写；了解自主创业方面的基本知识，掌握撰写创业计划书的要领。2.结合课程坚持“每日一设想，每日一观察，每周一交流，每学期一创意，每人一项专利”“五个一”的要求，培养学生的创新创业意识、专利意识和实践能力。

3.通过课前研学--案例交流--启发思路--集体互动式教学，培养学生提出设想、分析案例和解决问题的能力，增强自主学习的能力。如灵感思维的诱发机制、破除思维定势的方法。4.第二课堂要求观看发明过程类教学案例，激发学生的创新欲望，培训学生的改进意识，提高学生创新创业能力。如蒸汽机的发明案例过程分析，青蒿素的发明案例过程分析。中国工程教育专业认证协会《工程教育认证标准》中指出，工程专业制定的毕业要求(1.3)应完全覆盖工程知识、问题分析、设计/开发、研究......终身学习等12点内容。学习了该课程可以助力实现1.3毕业要求中的1.3.2.问题分析，1.3.3.设计/开发解决方案，1.3.4研究，1.3.10沟通，1.3.12.终身学习。该课程对工程教育专业认证的支撑作用比如：1.3.3.设计/开发解决方案中要求：“能够设计针对复杂工程问题的解决方案，......并能够在设计环节中体现创新意识等因素。”学习了该课程，掌握了创造机理、规律、方法和特点后：“能够创造性的设计针对复杂工程问题的解决方案，......并能够在设计环节中体现创新意识等因素。”应用TRIZ方法中系统功能分析提出解决复杂工程问题的方案。

第一章绪论

1.2创造及其相关概念1.2创造及其相关概念（1）创造创造是主体与客体（环境、机制等）相互作用而产生新颖性结果的思维与行为。三层意思：首先，创造的主体是人或者组织，主体是内因；其次，强调是主体与客体如环境、机制等外因相互作用的关系；最后，主体产生的结果必须具有新颖性。新颖性结果既可以是认识性的，也可以是物质性的。

（2）发现获得天然性成果的创造类型。天然成果：指客观存在的物质、物质的性质、运动规律等。如:发现牛顿万有引力，发现分子、电子等。发现是一种创造，当然并非所有的创造都是发现。（3）发明获得非天然性（或人为性）成果的创造类型。—非天然性成果：人类脑力、体力的凝聚，既可为物质性，又可以认是识性的。

如：计算机的发明，灯泡的发明等。

发明是一种创造，当然并非所有的创造都是发明。“创新”（innovation）最初是指技术创新，是经济学领域内的一个概念。熊彼特于1912年在《经济发展理论》一书中提出。熊彼特认为创新是指“企业家对生产要素的新组合”并产生经济效益。

（J.A.Schumpeter.1883－1950）(4)创新创新的含义：创新是主体与客体（环境、机制等）相互作用而产生新颖性产品并实现其价值的思维与行为。所以，创新是强调新思想、新工艺变为新技术，并在市场上销售而实现其价值的整个过程和行为。“创新”由技术创新推广到各个领域，出现了如管理创新、体制创新和教育创新等，但人们仍然取向其“价值效应。”对创造和创新有一个形象的比喻：创新就是把知识变成钱，而创造就是把把钱变为知识。这个比喻虽然不严密，但也说出了创造和创新之间的差异。值得提出的是，在当前形势下，如果来不及深入了解和研究创造和创新的含义，从各自的角度解读并使用创新，就难免造成“创新”一词在使用上的混乱。比如简单的用“创新”全面取代“创造”，把创造能力、创造思维等统统化成创新能力、创新思维等。不宜提出“创新创造能力”、“创新创造思维”等使人无法理解的名词。--创新引领创业创业带动就业--

（国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革

的实施意见国办发〔2015〕36号）

-注重培养学生的批判性和创造性思维-

一些人把英文中历来译为“创造”的“creation”一词也全部改译为“创新。”“创新”一词与英文中“innovation”一词的含义比较接近，有革新、改革的含义；而且，“innovation”一词多与企业相关联。从创造学的角度来看，“创新”是创造的一个类型，是“创造”在经济领域或生产过程中的应用。在通常情况下，人们把创新与创造当作同义词来看待，是两个概念在不同的语境下相互借用的结果。2019年3月习总书记提出“三创”的概念，非常及时、很有必要。(5)创业创业是主体与客体（环境、机制等）相互作用将现有资源创造性地结合后实现其价值增值的行为。创业应包括自主创业和岗位创业。自主创业就是自己去“创办一个新的公司或企业。”岗位创业是在已有的岗位上，围绕生产效率提高、减少成本、减少投入、增加产出等目标进行创新或创造活动。它包括两个方面：一是对自己本岗位本职业有较大贡献或管理制度的改进成果，引领本工作领域的发展。二是利用现有资源去创业，现在从事的职业相当于一个基石的作用。创办一个企业离不开创业机会的发现、技术革新活动、个体或组织创造力开发等；一句话，离不开技术创新和管理创新。所以，从创造学的角度来看，创业是创造在就业中的一种表现，其本质是创造性地就业。从广义的角度来讲，创造性地就业就是利用创造性思维、创造原理在公司中进行创造性的工作，因此创业者应该首先了解、熟悉并使用创造学。(6)创意詹姆斯·韦伯·杨在其著作《创意》一书中定义创意：旧元素的重新排列组合形成新元素。我们俗称“金点子。”从创造学的角度来看，创意是创造性思维的结果，即创造性的设想。因此，发明、发现、创新、创业、创意等活动的本质都是创造，这些活动都要有意无意地遵守创造原理，所以，它们的理论基础是创造学。创造与发现、发明等的关系其它创造类型发明发现创造其它创造类型包括：创作、创新、创业、创意、谋略或者一种新理论等。

第一章绪论

1.3创造学的性质及其发展历史

1.3.1创造学的二条基本原理1.3创造学的性质及其发展历史1.3.1创造学的二条基本原理:（1）人人都有创造潜力。（2）创造潜力是可以经过培训而被激发出来的。火药-我国古代著名的炼丹家葛洪等人发明的；炼丹家也是实验化学家。也是用青蒿治疗疟疾的发现者。葛洪(公元284～364年)为东晋道教学者、著名炼丹家、医药学家。汉族，晋丹阳郡句容(今江苏句容县)人。丹阳郡以境内丹阳县（今安徽当涂）而名。造纸术的改进者-

蔡伦，东汉宦官；因家中贫穷，10岁进宫，一生坎坷。China'sfourgreatinventions活字印刷的发明者-布衣毕昇，一位普通的平民，一个工匠。指南针-我国古代劳动人民的发明的。山东的赵文起用3.6米筷子夹起生鹌鹑蛋

90后丁旭操控挖掘机投三分球

通过手的触觉在两个灯泡支撑的锯条上竖起两个鸡蛋

如何发明在水上行走的鞋?成都女孩王文婷发明水上行走鞋UselessInventionsFromourJapaneseFriends(clicktocontinue)美国学者帕内斯（S.J.Parnes）等人曾在纽约州立布法罗大学对330名大学生进行观察和研究，受过创造教育的学生在产生有效的创见方面与没有受过这种教育的学生相比，前者在自信心、主动性和指挥能力方面都有较大幅度的提高。安徽工业大学2001年开始开办“创新能力试点班”，系统地开展创新教育和人文素质教育活动。十九年来，1600名学生参加试点班的学习走出了校园，在校期间绝大部分学生都有专利成果；共申请专利1600余项。走上工作岗位后，90%以上的学生参加企业技术革新或合理化建议活动，并结合自己从事的技术工作申请了专利。陈传盛，男，汉族，国家二级创新工程师，

莱钢设备检修中心区域师、技术组长。2007年工作以来，立足岗位，钻研技术，申请专利60余项，其中授权发明专利20项、实用新型30余项。获山东省冶金科技进步奖一等奖1项。还获得共青团中央授予的“全国青年岗位能手”，“齐鲁工匠提名奖”，“山东省创新能手”等称号。

第一章绪论

1.3创造学的性质及其发展历史

1.3.2

创造学的定义

1.3.3创造学研究对象1.3.2创造学的定义“活动观”

----创造学以创造活动为主要研究对象，是旨在探索创造活动特点、规律和方法的科学。“能力观”

----创造学主要研究人的创造能力，是研究人在创造（发明）过程中表现出的创造力的规律与方法的科学。创造学的定义：创造学是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。

—李嘉曾著.《创造学与创造力开发训练》

1.3.3创造学研究对象创造者创造过程创造力创造原理创造方法创造条件创造教育创造评价（1）创造者

创造者是创造的主体，也是创造学研究的基点。研究创造者在创造过程中的心理、生理、思维、性格等诸方面特征，寻求最有利于创造的主体条件。（2）创造过程创造过程是指创造成果酝酿、发生、发展直至形成的全部经过,研究灵感思维的诱发机制。（3）创造力创造力是创造者产生新成果的能力。不同的创造者在类似的条件下可以表现出不同的创造力，同一创造者在不同条件下也可能表现出不同的创造力。

(4)创造原理创造原理是指能够指导人们从事创造有普遍意义地规律、规则或道理。创造学研究这些普遍规律，并加以应用和推广。如:创造潜力开发的压力原理、激励原理、流动原理和调节原理等。(5)创造方法创造方法是成为程序化、规范化的创造技法。研究各种创造方法的原理，总结实施这些方法地步骤与要领。如:头脑风暴法、列举法、联想法、TRIZ等。（6）创造条件创造者所处的外部条件也同创造密切相关，例如，历史背景、社会状况、环境、物质条件、科技与文化水平等，都会对创造力的发挥产生一定影响。（7）创造教育创造教育是研究创造的机理、规律、方法和特点的教育。（8）创造评价创造评价主要是指对创造能力的评价。对创造成果也有一个评价的问题。不仅评价经济价值，还可以从美学和哲学的意义上来进行评估总结。1.3.4创造学的任务（1）研究创造机理；（2）探索创造规律；（3）总结创造方法；（4）开发创造潜能。

第一章绪论

1.4创造学的理论体系1.4创造学的理论体系创造学与哲学、心理学、人才学、教育学、管理学、思想史、科技史以及天文、物理、化学等各个学科相联系，因此，国内创造学者庄寿强教授认为，行为创造学是一门横断性学科。所谓横断性学科，即它不是以某一物质系统为研究对象，而是以许多不同的物质系统的某一共同方面为研究对象，比如系统论、控制论等。创造学虽然与所有的学科都要发生联系，但它不是以所有学科的本身为研究对象，也不是以所有学科中的具体内容为研究对象，而是以所有学科中与创造相关的内容为研究对象，因此，创造学是一门横断性学科。如下图所示。创造学就像一个无限的横断面那样横切了已知学科。

创造学的横断性示意图由于所有学科都在不断发展并产生分支即诞生新的学科，因而这些“山峰”都在不断地向上和向侧面“生长”。创造学面与每个学科的“山峰”的交面可叫做知识创造面，与学科的“山峰”顶点的交点可叫做知识创造点。学科的“山峰”一门学科的知识创造点一旦形成，必然就要产生创造性成果并转变为该学科的知识创造面。无数的知识创造面才会叠加成该学科的“学科山峰。”（类似3D打印的原理）同时我们要密切关注创造性成果产业化的时间、地点和条件。这也是创新创业教育与专业教育相结合主要内容之一。学科的“山峰”

创造学理论框架结构行为创造学是研究人们在科学、技术、管理等领域中的创造活动并探索其中创造的机理、规律、特点和方法的一门科学。它把创造主体作为一个“黑箱”，研究输入什么样的信息以及如何输入信息方能使人产生创造行为，即“以使人产生创造行为为研究的出发点和归宿点。”学科行为创造学是专门研究某一门已知学科中较为具体的创造行为、创造过程、创造特点、创造规律和创造方法的科学。所以说，学科行为创造学是研究已知学科内部知识创造点发展规律的科学，是专创融合发展的方向，即把专业教材写成内涵创造过程的小说一样。参考书：庄寿强著.普通行为创造学.中国矿业大学出版社，2013版。

第一章绪论

1.5国外创造学研究现状1.5国外创造学研究现状国外已有约100多个国家与地区开展了不同程度地创造学和创造力开发工作。国外创造学的研究尤以美国、前苏联和日本为典型。1.5.1美国的创造学研究

▼特点：（1）与教育结合；（2）与科研结合；（3）与生产结合。（1）与教育结合1948年美国麻省理工学院开设了“创造性开发”课程。1950年美国加利福尼亚大学心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）提出“创造力”（creativity）,在世界范围产生了很大影响。

1954年由奥斯本发起成立了“创造教育基金会”(CEF)，旨在促进创造教育开展，以培养创造性人才。1989年，美国创造学会(ACA)成立。其宗旨是增强人们对创造学重要性的认识以及促进人的创造潜力的开发。到20世纪80年代中期,以创造教育为核心的教育改革在美国几乎形成共识。

美国纽约州州立大学布法罗学院(BuffaloStateCollege)自始至终把创造学作为一门独立学科而加以发展的大学。该大学1967年为研究生开设了创造学课程，1974年创造学亦成为本科生课程，1975年正式获推设立了美国第一个创造学硕土学位授予点。在美国大部分大学都开设了有关创造性训练课程，有的专门讲授各种创造技法，有的则同专业课相结合，采用创造力训练的方法改造原有的课程安排。在高校建立创造性思维训练中心，并且把创造教育工作重心转向中小学。

创造学与中小学教育相结合被誉为“静悄悄地革命”。（2）与科研结合美国的创造学家们并没有把工作停留在学校教育的层次上，而是进行了大量的实验研究和测试对比，力求使创造力开发工作朝着科学化、精确化的方向发展。在高校形成了创造学科研中心，陆续建立了相应的科研机构。比较著名的有奥斯本、帕内斯创建的纽约州立布法罗大学创造力研究中心；吉尔福特领导的南加利福尼亚能力研究设计中心等。另外，美国的脑科学研究也处于世界领先位置，美国现在把大脑智力开发作为重大课题研究，研究创造性思维的神经基础与大脑动态加工过程，提出“人的双倍多倍智能开发”及早训练使“信息头脑成为能力”的研究。（3）与生产结合

奥斯本创建了美国创造教育基金会（CEF），并亲自担任主席。CEF是一个企业性的创造力开发咨询机构。每年面向企业、学校、政府部门和社会团体举办创造性解决问题讲习班（CPSI），由185名专家在14个方面进行二百多个专题讲座，促进了参加者创造潜力开发。美国1970年成立了创造性领导中心、1978年成立的创造性学习中心等创造力开发咨询公司。在创造力开发咨询公司的带动下，美国许多企业开设了创造性思维或发明革新方法的课程，对广大员工进行创造力开发训练。一些著名的大公司，像国际商用机器公司（IBM）、美国无线电公司、通用汽车公司、贝尔电话公司等，还设立了专门机构，负责本企业的创造力开发工作。创造学面向企业与生产结合的努力不仅有效地提高了企业的生产水平，而且也使创造学本身焕发出强大的出命力。1.5.2苏联的创造学研究苏联把发明创造载入宪法之中。建立100多所各种形式的发明创造学校。在大学开设创造学课程，成立“大学生设计局”，为大学生创造力的开发提供有利条件。特点：（1）形成了现代发明方法学体系。如前苏联学者阿奇舒勒于1979年出版了《创造是一门精密的科学》，创立了技术矛盾、物理矛盾、物场分析理论以及解决发明问题程序大纲，即TRIZ，传到了全世界。

（2）建立了创造性教育和人事体制在设计部门设立了“发明工程师岗位”，明确规定设计工程师和发明工程师的比例为7:1。同时规定凡担任经济和科技领导职务者必须先获得发明学校的教育文凭。这些规定，必然导致学生在学校要学到一些有关创造学的知识。这些做法也是苏联在70年代中期专利申请量和授权量均跃为世界第二的重要因素。1.5.3日本的创造学研究日本的创造学研究的突出特点是实用性和社会性。1982年在国策审议中就做出了“开发日本人的创造力是日本通向２１世纪的支柱”的决议，把国民创造力开发作为基本国策。日本许多企业都把职工的创造性设想和小发明看做是该企业的重要实力和无形资产。日本一些企业提倡职工立足于本岗位每天提出一个设想(即“每人一日一案”)活动，使每个职工都生活在强烈的创造氛围之中。职工之间互相启发、互相激励、互相切磋、互相促进，在良好的环境中常会降临创造的机遇或灵感。在1981年10月日本东京电视台就开始创办“发明设想”节目，由此便引起了全国的发明设想热。日本把每年的4月18日定为“发明节”，在这一天要举行表彰和纪念成绩卓著的发明家的活动。举办星期日发明学校，开展创造性思维训练，传授创造技法等，参加学习的人不仅有在职职工、企业管理人员，而且还有家庭主妇。日本非常重视和鼓励一般人所称的“小”的创造发明，并把“小”的创造发明同样提到相当的高度予以对待。正是这些无数富有实效的“小”创造、“小”发明，使得日本成为一个发明大国，日本的每百万人口本国居民专利申请数长期雄居世界第一。1979年，日本创造学会成立，每年召开全国性的创造学学术讨论会。20世纪70年代以来，日本的创造学者出版了大量创造学论著，开发出了不少具有日本特色、适合日本国情的创造技法，如KJ法、NM法、CBS法、MBS法等。2002年日本政府提出了“知识产权立国”。日本政府由此把知识产权的重要性提升到国家层面上,将其作为提高国家产业竞争力和重振日本经济的立国战略。上述种种创造活动，使日本成为世界经济大国中发挥了重要的作用。

第一章绪论

1.6国内创造学发展现状1.6国内创造学发展现状1.6.1历史根源在中华民族的丰富文化遗产中，闪烁着创造性思想的光辉。许多思想家、军事家、文学家、科学家的创造性成果千古流传。从春秋战国时期的诸子哲学、汉魏六朝的丰碑巨制、唐宋八大家的绚丽文章到明清之际的人生画卷，都是一座座创作的高峰。从源远流长的工具制造技术到睿智精巧的天文学与数学。从独特神奇的中医药到巧夺天工的农田与水利技术。从造福国民的纺织与建筑到征服自然的航海与航空技术；从中国科技的璀璨明珠四大发明到绵延万里的长城、纵横南北2700公里的京杭大运河等。中华民族以自己非凡的智慧和创造力，为人类文明进步作出了不可磨灭的重大贡献。

中国科技大学刘仲林教授在其著作《中国创造学概论》中对中国文化中的创造至境—道，创造精神—生生日新，创造人格—明明德，创造性思维—审美逻辑、意象思维、顿悟思维、阴阳平衡思维。创造技法—取象比类、五行生克、臻美推理等的精髓要义进行了开拓性研究，取得了可喜的成果。1943年，陶行知先生发表了著名的《创造宣言》，提出了：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他认为：“儿童的创造力是千千万万祖先、至少经过50万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”，提出要“解放儿童的创造力”，“培养创造力”。他在创办的育才学校等新型学校中积极实施创造教育，亲自拟定“育才创造计划”大纲，还设立了“创造奖金”。在上世纪六十年代，我国在创造工程领域留下划时代的一笔。1960年，毛泽东主席把“两参一改三结合”的管理制度称之为“鞍钢宪法。”“两参一改三结合”的核心内容是“干部参加劳动、工人参加管理、改革不合理的规章制度，工人群众、领导干部和技术员三结合。”“两参一改三结合”的管理制度最大限度地调动全体员工的主动性和创造性,人人皆员工，人人皆管理，人人能创造，极大程度地开发了个体或群体的创造力。“鞍钢宪法”属于制度创新。发挥了员工的创造力，带来了经济效益，员工属于岗位创业。欧美和日本管理学家认为，“鞍钢宪法”的精神实质是“后福特主义”，即对福特式僵化、以垂直命令为核心的企业内分工理论的挑战。用眼下流行术语来说，“两参一改三结合”就是“团队合作。”“渗透式管理。”美国麻省理工学院管理学教授托马斯明确指出，“鞍钢宪法”是“全面质量”和“团队合作”理论的精髓，它弘扬的“经济民主”恰是增进企业效率的关键之一。老电影《青春似火》、《钢铁巨人》、《火红的年代》等都是反映企业工人从事技术革新主题的。

（《青春似火》创作者曹致佐先生，1958年进入马鞍山钢铁公司工作，1980年调入马鞍山市文联，后调入马鞍山市作协。）欧美和日本管理学家认为，“鞍钢宪法”的精神实质是“后福特主义”，即对福特式僵化、以垂直命令为核心的企业内分工理论的挑战。用眼下流行术语来说，“两参一改三结合”就是“团队合作”。美国麻省理工学院管理学教授托马斯明确指出，“鞍钢宪法”是“全面质量”和“团队合作”理论的精髓，它弘扬的“经济民主”恰是增进企业效率的关键之一。1.6.2国外创造学引进工作20世纪80年代后，国外创造学资料陆续引进我国。1983年6月“中国第一届创造学学术讨论会”在广西南宁举行。“南宁会议”是创造学正式引进中国的重要标志，也是我国创造学发展的里程碑。1994年5月，中国创造学会正式成立，标志着创造学理论研究和学术交流的新起点。在基础教育层次：我国创造教育的第一个实验基地上海和田路小学，已总结出系统的创造教育方法。在高等教育层次：北京大学、东北大学、中国矿业大学、东南大学、安徽工业大学等院校的创造教育教学与实践工作方面都有自己的研究成果。在企业创造力开发方面：我国创造学学者深入企业和基层，结合生产实际进行创造技法训练，组织多种形式的创造力开发活动，产生了良好的社会经济效益。其中成绩比较突出的有中国南车集团戚墅堰机车车辆厂、上海中国宝武钢铁集团、中国第一汽车制造厂（长春）、第二汽车制造厂（十堰）、东风汽车公司等。在理论研究方面，我国学者在翻译介绍国外创造学专著的基础上，大胆实践，取得了令人瞩目的成果。从最早1984年出版的由上海总工会袁张度先生编写的《创造与技法》到目前为止编写出一批适合中国国情的创造学著作1000余本。在学术交流方面，为了凝聚力量，加强合作，广西、上海、辽宁、江苏、湖南、天津、四川等省（市、区）成立了创造学会或研究会，中国发明协会也成立了创造教育专业委员会；上海市还组建了上海市知识产权发展研究中心（上海市创造工程研究所）。各地的创造学者通过多种渠道，同美国、日本、英国、加拿大、澳大利亚等国家以及香港、台湾地区的同行建立了学术联系。1.6.3国内代表性创造学理论体系目前，在我国普及推广的创造学，主要是从国外引进的以心理学为基础、创造技法为主体的一般创造学。近二十年来，不少创造学研究者一直在研究、探索能符合我国实际情况的独立理论体系。比较有代表性的有如下三类创造学理论体系。（一）广义创造学体系广义创造学体系是由我国著名创造学学者甘自恒教授多年潜心于创造哲学研究的基础上而提出来的。特色之处：①中国特色，既渗透着马克思主义哲学活的灵魂，又有意识地吸收了中国传统文化的精华；②理论体系较完整；③理工文综合。成果：甘自恒编著，《创造学原理和方法——广义创造学》.科学出版社，2003年。（二）中国创造学体系中国创造学体系是由我国著名创造学学者刘仲林教授长期研究中国传统文化与国外创造学之后而提出来的。中国创造学立足于中国传统文化的“创造之道”上，对创造思维的阴阳两大类思维中“阴柔”思维的中国文化背景和审美逻辑进行探索。成果：刘仲林编著，《中国创造学概论》，天津人民出版社，2001年。《中西会通创造学》，天津人民出版社，2017年。（三）行为创造学体系行为创造学体系是由我国著名创造学学者庄寿强教授多年潜心于创造学研究的基础上而提出来的。行为创造学以使人产生创造行为为研究的最初出发点和最终归宿点；提出并论证了行为创造学的横断性、学科行为创造学、探索创造性思维的15个引发机制等。成果：庄寿强著，《普通行为创造学》，中国矿业大学出版社，2013年。~本章内容结束~创造学与创新创业能力开发第二章创造力2.1创造力概述2.2创造力的基本性质2.3

创造力的分类与测评

2.1创造力概述

2.1.1创造力的基本概念

长期以来，不同的研究者从不同的角度对于创造力的定义作出过不尽相同的表述，概括起来有以下几种代表性的观点：

1.

活动观；

2.思维观；3.人格观；4.能力观。

1．活动观着眼于创造力发挥的过程，强调创造力的实践性。国内学者认为：创造力为“发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的实践活动。”强调从发现问题到解决问题的过程。

比如诺贝尔炸药的发明过程。1.公元340年左右，我国著名的炼丹家葛洪在他的炼丹巨著《抱朴子》中多次提到硝石、硫磺的有关性质；硝石是中药，主要成分是硝酸钾，无毒，功效是攻毒消肿、破坚散积等。在古代，硝石只有中国人会提炼。2.公元700年左右，炼丹家清虚子在《铅汞甲庚至宝集成》一书中写道：用硫磺二两、硝石二两、皂角三个混合物能烈火燃烧。这是世界上最早的火药配方。3.几乎在同时代，公元八世纪阿拉伯炼金术士哈扬在干馏硝石时得到了硝酸。制作的工艺估计是将硝石高温分解为氧化钾和二氧化氮后通入水中获得硝酸。4.1810年左右，法国化学家布拉孔诺将硝酸倒入淀粉，无意中得到了易爆燃的物质-硝化淀粉。5.1847年，意大利化学家苏布雷罗将浓硝酸和浓硫酸混合液倒入到甘油中得到了硝酸甘油。它只要服用一丁点儿，心绞痛就会烟消云散。但浓缩液会产生剧烈爆炸。6.1860年，诺贝尔在杂志上看到苏布雷罗有关硝酸甘油的会爆炸的论文，他想，能不能把它制作成炸药呢？1864年9月3号，诺贝尔的实验室在浓缩硝酸甘油时发生了爆炸，诺贝尔的弟弟和4个助手同时遇难。那么，怎么克服硝酸甘油极易爆炸的这个缺点呢？诺贝尔陷入了思考！1867年，诺贝尔受一位老者的启发，在硝酸甘油加入了一定量的硅藻土，硝酸甘油就不会轻易爆炸了！诺贝尔的炸药发明成功了！在历时1600多年中，就是这样不断地发现问题，又提出新设想以及创造新事物的实践过程中，得到了创造性的成果！

2．思维观强调“创造力是一种特定的思维能力或思维方式。”心理学家德雷夫达尔提出，“创造力是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这种思维结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的。”国内学者定义：“是以直观力、想象力、逻辑能力为基础产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力。”折叠茶壶平时，茶壶可以折叠起来；需要的时候，将之打开，装上水，直接搁炉子就能烧水。/archives/50675#more-50675打孔的卷尺对卷尺小小的一点改进，可以超级方便地绘制直线、定长的线段和圆——怎么画？摁住卷尺，用铅笔穿过小孔，然后转圈即可。/archives/50372#more-50372书插座书插座，整个插座被做成了厚厚一本书的造型，两个多用插座，中间则是两个USB插口。/archives/50745#more-50745树叶门挡：LeafDoorStopper/gp/product/B0089EYZHI/ref=as_li_ss_tl?ie=UTF8&camp=1789&creative=390957&creativeASIN=B0089EYZHI&linkCode=as2&tag=bealifblo-203．“人格”观“创造力与创造者的人格之间存在着必然联系。创造作品中渗透着创造者的人格特征。”“创造力中体现着人的情感、意志、理想、人生观、世界观等非智力因素。”袁张度提出：“创造能力是指能创造性地完成一定活动所必需的心理特征......，这是在长期实践中形成的，又会在完成一定活动中体现出来。”4．“能力”观创造力是指“产生新设想的创造性思维能力和产生新成果的创造性技能。”“根据己知，发现未知的能力。”“活化知识的能力。”如：中学生发明检测墙内布线位置的方法；电线通电后-产生磁场-用小磁针探测？敏感度不够！用磁带播放机中的磁头去探测墙内的电线，效果很好！怎么将现有知识有效地综合运用去实现新的功能的能力，是创新能力。

2.1.2创造力定义

创造力是主体与客体（环境、机制等）相互作用而产生新颖性结果的能力。

—冷护基

陈霞编著.《创造学与创新创业能力开发》

该定义有三层含义：首先，创造力强调的是主体与客体（环境等）相互作用而带来的能力。其次，主体产生的结果具有新颖性。最后，创造力也是能力，但不是一般的能力，而是能够产生具有新颖性结果的能力。特征：①创造力是人在实践过程产生的。②创造力能够获取首次产生的新成果，包括精神的和物质的成果。③创造力的核心是：新国内创造学者庄寿强教授认为：创造力区分为创造潜力和创造能力两种

。创造力创造潜力创造能力隐性的先天的自然属性社会属性显性的后天的创造潜力是每个人都具有的一种自然属性

。创造能力是一个人在理想环境中通过以一定的思维或实践活动获得新颖性成果的能力

。创造力一旦开发出来就不再是先天的创造潜力而是后天的创造能力了。庄寿强教授抽象出简约化的“创新能力”理论模型：创新能力=Kx创造性x知识量。创造性=创造性思维+创造性实践+创造原理+创造性人格这个模型表明：（1）创新能力取决于创造性与知识量之间成倍数互补关系，K为常量，与先天因素有关。（2）创造者的知识量大，若创造性也强，创造者的创新能力才会更强。创造力创造性思维能力创造性行为能力基础能力2.1.3创造力的基本结构指导（一）创造力的组成:

1.创造性思维能力：是指产生创造性思维的能力，它是创造力的核心。2.创造性行为能力：是指在创造性思维的支配下，通过一定行为产生首创性成果的能力。3.基础能力：是指人的一般心理素质和生理素质中与创造力有关的部分。如：观察、注意、记忆、思考、想象、判断等智力因素。这些能力本身不能直接产生创造性成果，但在创造过程中起着基础的作用。（二）创造力结构模式说明1.创造力在一般或绝大多数情况下表现为创造性思维能力与创造性行为能力的结合。2.创造性思维对创造性行为有指导作用，是创造力的核心。3、在一定的条件下，创造力可以只通过创造性思维能力表现出来。如：一种新方法和新理论；爱因斯坦的相对论等。4、在个别情况下，创造力也可以只通过创造性行为能力表现出来。如：临场发挥的动作；体操、跳水运动员练习时为弥补失误，临场发挥做出了新动作就属于这种情况。据说当代颇为流行的背越式跳高姿势就是一位运动员在练习时做错动作于无意之间发明的。这类情况是创造者在当时多处于一种下意识的状态。

~本节内容结束~2.2创造力的基本性质

从宏观角度来考察，创造力具有五方面的基本性质：2.2.1普遍性2.2.2特殊性2.2.3社会性2.2.4能动性2.2.5可开发性

2.2.1普遍性创造力的普遍性是指人人皆有创造力，它是人的自然属性。（一）创造力无时不有人类从制造工具的诞生之日起就开始创造。5000年文明进化的历史就是人类创造的历史。创造现象与人类的历史同在，在历史发展的每个时刻都有新的成果出现。所以，创造力无时不有。（二）创造力无人不有一个能从事思考或实践活动的人，在一定的条件下都能产生新的思维或行为，都具备一定程度的创造力。

1.创造力与先天性生理素质（先天素质）人的先天性生理素质对创造力有一定影响，但是并不能决定其在某一领域的创造力高低。所谓三百六十行，行行出状元；行行有英才。

2.创造力与后天性影响因素研究表明，人在社会生活中得到的如身份、学历、财富等，不会对创造力产生决定性的影响。学富五车的大师、声名显赫的权威固然有创造力，而初出茅庐的“小人物”当然有着不可估量的创造力。

从布衣毕昇到倪志福钻头，从阿炳的《二泉映月》到陈刚、何占豪的《梁祝》都是“小人物”的发明成果。为什么“小人物”的成果与“大人物”的成果能够相媲美？即为什么会行行出“状元？”要研究“人才教育”中的“非人才”效应。简言之，在“人才教育”的环境中产生了“非人才”（小人物）的创造性成果。“人才教育”的“人才”与“非人才”构成了对立统一。二、创造力的特殊性创造力是人的一种十分珍贵的特殊能力。它的特殊性主要表现为个人创造时间的有限性和创造时机的随机性。a．个人创造时间的有限性由于个人的生命总是有限的，因此，创造者进行创造的时间也总是有限的，所以，创造力是极为珍贵的特殊能力。b．创造时机的随机性创造力的特殊性也表现为创造时机的随机性。创造力的有效发挥往往是内因与外因相结合的结果，一旦错过了特定的时间、地点、条件，原来有可能表现出来的某种创造力或许将永远失去机会。机不可失，时不再来。三、社会性创造力的社会性是指创造力同人类社会存在千丝万缕的联系，并能较好地反映社会发展的水平。（一）创造力是人的社会属性。创造力不仅是人的自然属性，而且是人的社会属性。创造活动表现为群体的共同实践，创造成果是群众集体智慧的结晶。是哪一个人设计了金字塔？是哪一个人创建了横贯华夏的万里长城？实际上是古代埃及人和古代中国人群体智慧的结晶。（二）个人的创造离不开社会条件创造力在形式上表现为个人的思维与行为，但离不开社会提供的必要条件。个人进行创造时利用的工具、材料等是社会提供的物质条件；个人运用的知识、技术、借鉴的经验、教训等是社会提供的精神条件。在完全脱离人类社会的条件下，个人的创造力是难以产生的。狼孩的悲剧就是一个例证。由于自幼与社会隔绝，狼孩只是动物学意义上的人。（三）创造力成果的水平反映一定的社会发展水平一定的时代产生一定的创造成果。从最原始的石器到最先进的电子计算机，人类的创造成果总是当时社会的生产、科技和文化水平的综合体现。因此，产生的成果也必然反映该社会当时的人类实践水平与认识水平。四、能动性创造力对客观世界产生强烈的反作用，造成深远的影响。a.创造力是智力因素的有效综合在创造者进行创造的过程中，往往要综合运用观察、记忆、思考、想象等智力因素，使它们有效地地组合开发了创造力，产生出前所未有的崭新成果。创造力能动性的意义首先就在于此。b．创造力受非智力因素激发创造力受人的理想、抱负、意志、感情、情绪、精神状态等非智力因素的影响。不畏艰辛、不怕挫折者，以顽强的意志和毅力长期坚持，终于在某个领域获得新的突破与成功，这也是创造力在非智力因素影响下发挥能动性的例证。人的创造力不是受环境支配的消极被动能力，而是改造客观世界的积极主动因素。人的创造行为同动物因条件反射或生存本能所表现的异常行为有本质上的不同。五、可开发性可开发性是创造力的一个鲜明特点，意味着创造力存在可以挖掘的潜在优势。a．创造力的差异性是可开发的前提。尽管“人人都有创造潜力”，很显然，不同人在同一领域中的创造力的成果是有大小高低之分的。创造力的差异性不但是创造力可开发的前提，而且也体现了开发创造力的必要性。b．创造力可开发性的生理基础人脑是创造性思维的物质承担者。现代生物科学的研究表明，人的大脑皮质是思维的器官，表面约集中了140亿个神经元细胞。根据实验资料推测，人脑的记忆容量相当于七亿多册书籍，单项记忆可保持八十余年。一个读书万卷的人，一生只利用了大脑功能的百分之几。人脑存在的巨大潜力为创造力的可开发性提供了生理基础。c．实践结果证明大脑可以开发创造学开发培训的实践证实创造力确有可开发性。日本丰田汽车公司就是一个典型案例。该公司成立于1937年，创始人丰田博吉提出了“好产品，好主意”的口号，极大地开发企业员工的创造力，职工的提案数量逐年增多，采纳率达到了83%。最早进行创造教育实验的上海和田路小学，已经涌现出许多创造发明的小能手。以该校为基础总结出的创造技法“和田十二动词法”已在各地中小学生中产生深远影响。我校从2001年开始系统开展创新教育和人文素质教育，每年开办“创新能力试点班”，开设六门创造学系列课程,结合课程学习,学生六个学期坚持“每日一设想、每日一观察、每周一交流、每学期一创意设计、每人一项专利”五个一实践活动。试点班的学生90%以上都有专利成果，到了企业以后结合工作岗位，开展技术创新活动，涌现出一批优秀人才。王香瑞，2009届安徽工业大学机械工程学院研究生。中国平煤神马集团六矿的第一个“大学生采煤班”班长。他立足岗位，坚持技术革新活动：主动要求到井下一线工作，一干就是八年。爱岗敬业，常年免费加班，研究设备故障原因。完成了18项技术攻关项目，保证采煤设备无故障运行，提高生产率，降低成本。

如：一次采煤机摇臂不动，他迅速判断是先导溢流阀故障，减少了抢修时间。他自主开发采煤设备精细管理软件系统，提醒设备维修时间点。他所带的采煤班先后荣获全国工人先锋号、全国青年文明号等荣誉称号。2014年被评为全国劳动模范。2015年获得全国五一劳动奖章。为母校争得了荣誉！

~本节内容结束~2.3创造力的分类与测评一、创造力的分类不同研究者把创造力划分为不同的种类。（一）创造力五层次分类美国心理学家泰勒根据创造成果的新颖程度和价值大小，把创造力分为五个层次：1、表达式创造力——少年儿童在日常生活中表现出来的创造力。如幼儿在语言表达、绘画或歌舞中表现的创造力。2、生产式创造力——生产过程中表现出来的一般创造力。3、发明式创造力——通过发明成果表现出来的创造力。如设计新产品、发明新工具等。4、革新式创造力——对旧事物进行较大的变革和创新所表现的创造力。如改革工艺流程、完成技术改造等。5、高深创造力——在科学、技术、生产、文化、艺术等领域获得重大创造发明成果，产生深远影响的创造力。在上述五个层次的创造力中，表达式创造力是基础，为以后各层次创造力的发展做好了必要准备。

（二）创造力的三层次分类我国一些学者倾向于根据创造成果的价值和意义，把创造力学分为三个层次：1.低层次创造力仅对创造者本人的个体发展有意义，一般不体现社会价值的创造力。2.中层次创造力具有一般社会价值的革新或创造所体现的创造力。3.高层次创造力对人类和社会产生巨大影响、具有很大社会价值的创造发明所体现的创造力。（三）马斯洛的创造力分类美国心理学家马斯洛根据创造者的情况和创造力的作用，把创造力分为两种类型：1．特殊才能的创造力——体现科学家、发明家、艺术家、文学家等杰出人物特殊才能的创造力。其创造成果对于人类社会来说是前的未有的。2．自我实现的创造力——普通人在创造活动中体现自身价值的创造力。其创造成果对于创造者自己而言是前所未有的。（四）创造力的新颖程度分类根据创造成果的新颖程度，创造力分为两类：相对创造力和绝对创造力。1．相对创造力是指创造者超越本人在某一领域具有新颖性结果的创造力。这类创造力产生的创造成果对于创造者本人而言是前所未有的、首次获取的，其新颖性却是相对的，故称相对创造力。例如，一个小学生设计一种带有USB接口的插座，专利查新后，发现有人已申请专利了，但对这个学生来说，则是超出原有认识水平的第一次，体现了相对新颖性。2．绝对创造力是指创造者超越前人在某一领域具有新颖性结果的创造力。由于其新颖性是绝对的，故称绝对创造力。

例如，我国古代的四大发明，爱因斯坦创立相对论以及授权的发明专利等，其成果均属历史首创，都表现出了绝对创造力。绝对创造力并非只为杰出人物所有。普通创造者在日常生活中的创造发明，也可能体现出绝对创造力来。包括“小项目，”亦可以是绝对创造力的产物。3．相对创造力和绝对创造力的关系从成果的新颖性来看，绝对创造力必然是相对创造力，而相对创造力不会是绝对创造力。只有在不断地开发相对创造力的基础上，才有可能开发绝对创造力。相对或绝对只是对创造力所获取成果的新颖性的评价，并不涉及这些成果的科技、学术、经济和社会价值。换言之，即使是相对创造力，也可能产生具有极大科学价值或社会、经济效益的创造成果。二、创造力测评创造力的高低可以采用一定的方法来进行衡量或对比，国外目前比较流行的创造力测评方法大致有创造成果分析、专家评估和创造力测试等三大类。其中创造力测试最为常用。创造力测试主要有以下三种：（一）人格检测人格是人的性格、气质、能力等心理特征的总和。创造力人格测验是通过分析被测试者对一系列问题的选择性答案，判断其人格特征并推测创造力的高低。比较著名的人格检测有美国心理学家托兰斯等1970年设计的“你是哪种人”测验和戈夫1979年制定的“创造个性量表”。“你是哪种人”测验要求被测试者从词汇表上选择的关键词来判断创造力的强弱。经过统计分析，发现选择“好奇的”、“主动的”、“慷慨的”等词的人创造力较强，而选择“谦恭的”、“顺从的”、“殷勤的”等词的人创造力较弱。戈夫的“创造个性量表”包含300个形容词，供被测试者自己选择。戈夫还总结出了可以区分创造力高低的30个词。其中18个与创造力正相关，如有才能的、聪明的、有信心的、幽默的、个人主义者、不拘礼节等；12个与创造力负相关，如做作的、谨慎的、平凡的、循规蹈矩的、兴趣狭窄的等。（二）个体调查个体调查是指采用问卷、采访等方式系统调查被试者的详细情况，掌握详尽的材料，经过分析研究，衡量或推测被试者的创造力水平。调查的内容包括家族史、父母和其他家庭成员、家庭经济状况、社会关系等背景情况；被调查者出生日期、童年状况、健康、学历、学习成绩、职业、专长、性格、爱好等本人情况；被调查者创造力的最早表现、首次创造成果情况、思维习惯、研究方向等与创造力有关的内容。也可针对与创造力有关的某一方面进行深入调查，内容可涉及对某一门学科的兴趣、读书内容、与同事的关系等等。比较有名的是美国创造行为研究所的“阿尔法个案调查”和谢弗的“创造力个案调查”。（三）创造力测验创造力测验是指采用书面试卷方式，由被测试者在规定时间内独立完成，再按照一定标准对答案评分，并根据得分情况来衡量创造力高低。主要有吉尔福特的创造力测验和托兰斯创造性思维测验；1、吉尔福特的创造力测验根据吉尔福特的智力结构理论，发散思维的外在行为表现即代表人的创造性。他设计的创造力测验专门测试发散思维，所以亦称发散性思维测验。测验的主要内容包括以下14个方面：（1）词汇流畅性；（2）概念流畅性；（3）联想流畅性；（4）表达流畅性；（5）用途变通；（6）比喻引申；（7）用途列举；（8）故事命题；（9）结果推断；（10）职业象征；（11）图形组合；（12）图形变化；（13）火柴拼图；（14）装饰设计。创造力测验的答案将从流畅性、变通性和独特性三方面加以评定计分。2、托兰斯创造性思维测验（TTCT）根据托兰斯的理论，创造性思维是创造力的核心，创造性思维的基本特征主要为流畅性、灵活性、独特性、周密性等。因此，对创造力的测验即可集中表现为创造性思维上述特征的考核。托兰斯创造性思维测验通常由三套试卷、十二种测试题型组成。第一套为词语测验，有七类试题。一至三类为提问和猜测，第四类为物体改进，第五类为用途变通，第六类为非常问题，第七类为假设推断。第二套为图形测验，有三类试题。第一类为给定的图形添加内容画出有趣的故事。第二类为给定的简单线条和图形组成物体略图。第三类为给定的平行线段或图形画出各种图画。第三套为有声音刺激的言语测验，有两类试题。第一类为声音想象；第二类为象声词想象。这套测验须用录音录像提供引导语和声音刺激。托兰斯创造性思维测验适用于各种年龄的儿童和青少年，包括幼儿园的儿童到研究生。自上一个世纪五十年代问世后，托兰斯创造性思维测验被世界各地创造学研究者广泛应用，已报道的有关应用成果已经多达二千余种。

~本节内容结束~第三章创造性思维《创造学与创新创业能力开发》目录3.2创造性思维的定义和分类3.3创造性思维的特征3.1思维的基本形式333.4灵感产生的过程3.1思维的基本形式3.1.1思维一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。——恩格斯3.1.1思维定义：思维是人脑对客观世界的间接和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断和推理等的理性认识过程。案例：医生诊病；月晕而风、础润而雨。3.1.2思维的几种形式抽象思维形象思维灵感思维3.1.2思维的几种形式1.抽象思维定义：运用概念，判断，推理等反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。概念：一般化了的表象，如“桃花”判断：对两个概念之间的关系的理解，如“桃花是粉色的”推理：使两个判断关系明确起来，演绎推理、归纳推理3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：概念性：概念是抽象思维的基本因素，任何抽象思维都是建立在概念与概念体系的基础上。客观事物以概念的形式进入大脑，并以它为基本单元进行抽象思维活动。3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：抽象性：撇开事物的具体形象，提取本质。从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征。案例：白马非马：马者，所以命形也；白者，所以命色也。命色者非命形也，故曰白马非马3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：逻辑性：事物发展过程符合逻辑体系、具有逻辑特点、恪守逻辑规则。抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程。3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：逻辑性：逻辑思维大大地简化了人们的抽象思维活动，保证了抽象思维的正常进行，为人类抽象思维阶段的演绎思维活动提供了重要的基础作用。3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：逻辑性：案例：中国最著名"照片泄密案"，是由1964年《中国画报》封面刊出的一张照片引起。3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：语言符号性：思想是通过语言表达的，思维是语言的“内核”、语言是思维的“外壳”。自然语言、人工语言（符号系统）3.1.2思维的几种形式1.抽象思维特征：语言符号性：抽象思维活动是只存在于头脑中的意识性、精神性的东西，只有借助于语言这个物质载体才能巩固与进行，才能表达出来同他人进行思想交流。3.1.2思维的几种形式1.抽象思维抽象思维的过程是从一点推向另一点的直线过程。抽象思维是一维的“线性”思维(钱学森)。3.1.2思维的几种形式2.形象思维定义：借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。3.1.2思维的几种形式2.形象思维特征：以具体形象为基础案例：元曲中的形象思维/3.1.2思维的几种形式2.形象思维特征：运用想象：形象思维必须

从客观世界中获取材料并

且运用想象。案例：盲人摸象/3.1.2思维的几种形式2.形象思维特征：相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂，能从一大堆复杂材料中准确地提炼出“相似”的东西来。3.1.2思维的几种形式2.形象思维形象思维是多途径多回路的思维形象思维是“面型”思维(钱学森)3.1.2思维的几种形式3.灵感思维定义：在不知不觉中突然迅速发生的思维过程，亦称顿悟思维或直觉思维。3.1.2思维的几种形式3.灵感思维特征：突发性：突然发生，没有预感或预兆。案例：数学家高斯回忆求证定理时：“像闪电一样，一下子解开了，我自己也说不清楚是什么导线把我原先的知识和使我成功的东西连接了起来。”3.1.2思维的几种形式3.灵感思维特征：与潜意识密切相关：灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。3.2创造性思维的定义和分类3.2.1创造性思维的定义创造性思维是人脑的重要属性。在人类文明进化的历史过程中，人类所创造的一切成果都是创造性思维的外现或物化。创造性思维不具备特定的思维形式，更多的是几种思维基本形式的交互作用。案例：苏州博物馆创造性思维培养的重要性强化科学精神和创造性思维培养习近平总书记在“全国科技创新大会”上的讲话（2016.5.30）胡锦涛总书记在“中央政治局第二十六次集体学习”重要讲话精神（2011.2.21）培育学生的主动精神和创造性思维国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）培养学生的批判性和创造性思维3.2.1创造性思维的定义前人代表性观点综述1.强调“思维方式”的观点2.强调“主观努力”的观点3.强调“思维结果”的观点3.2.1创造性思维的定义前人代表性观点综述1.强调“思维方式”的观点创造性思维就是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。（美国心理学家科勒涅克）把创造性思维规定为新颖的思维方法或思维形式。案例：求灯泡容积：爱迪生、阿普顿3.2.1创造性思维的定义前人代表性观点综述2.强调“主观努力”的观点思维的高级综合活动，是创造者在已有的知识和经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案，创出新成果的思维过程。（刘仲林.中国创造学概论.天津：天津人民出版社，2001）3.2.1创造性思维的定义前人代表性观点综述2.强调“主观努力”的观点个人在已有经验的基础上，从某些事实中寻找新关系、找出新答案的创造者积极主动的思维过程。3.2.1创造性思维的定义前人代表性观点综述3.强调“思维结果”的观点能产生新颖性思维结果的思维。（庄寿强.普通（行为）创造学.徐州:中国矿业大学出版社，2008）创造性思维是产生前所未有的思维成果的思维。案例：U盘//3.2.1创造性思维的定义思维过程与思维结果的关系思维的过程和结果不可分割。从人认识世界的目的性来看，思维的结果具有重要意义。从思维过程和思维结果的相互关系来看，思维的结果显得更为重要。3.2.1创造性思维的定义定义：创造性思维是主体与客体（环境、机制等）相互作用产生新颖性结果的思维。该定义有三层含义：首先，创造性思维的主体是人或者组织与团体。其次，主体受环境、机制等影响产生的结果具有新颖性；旨在强调环境的不可分割性。最后，创造性思维还是思维，但创造性思维不是一般的思维，而是能够产生具有新颖性结果的思维。3.2.1创造性思维的定义案例：怎样庆祝元旦？某中学学生头脑风暴会的成果：

1.举行联欢会2.包饺子会餐

3.到郊外旅游4.慰问老师

5.参加义务劳动6.为希望工程募捐

7.骑自行车绕城一圈8.集体冬泳横渡长江

9.同芝加哥公牛队举行篮球友谊赛

10.到月球上去探险3.2.1创造性思维的定义设想1-6的内容都是重复性的

非创造性思维设想7-10的内容均为首次提出

创造性思维完成相同的思维过程和思维结果，在不同的时期和场合，可能分别归属于创造性思维或非创造性思维。3.2.2创造性思维的分类相对创造性思维：思维内容或结果的新颖性超越思维者本人原有认识水平的创造性思维。绝对创造性思维：思维内容或结果的新颖性超越人类在该领域的最高认识水平的创造性思维。3.2.2创造性思维的分类相对创造性思维与绝对创造性思维关系绝对创造性思维包含于相对创造性思维中两者判别方式不同相对创造性思维促进绝对创造性思维案例：莫扎特的故事3.2.2创造性思维的分类案例：莫扎特的故事：5岁开始作曲，8岁登台演出。根据专家的研究，他到6岁时已经和父亲一起训练了3,500小时。莫扎特早期的作品，基本没有他个人的原创，只是把其他作曲家的作品东拼西凑或模仿。莫扎特在21岁时完成第一部大师级水平的作品——第九钢琴协奏曲。到此时，他已经接受了18年在当时来说最为艰苦、严格，也是水平最高的音乐训练。3.2.2创造性思维的分类相对创造性思维与绝对创造性思维关系相对创造性思维和绝对创造性思维的作用案例：十年定律：1973年由诺贝尔经济学奖得主、人工智能研究的开拓者赫伯特·西蒙（HerbertSimon）和威廉·蔡斯（WilliamChase）在研究国际象棋大师的成长时总结出来的。他们发现，几乎没有一个人能够不经过10年左右的训练而达到国际象棋大师的水平。3.3创造性思维的特征3.3创造性思维的特征敏感性Sensitivity独特性Originality流畅性Fluency灵活性Flexibility精确性Elaboration变通性Redefinition3.3创造性思维的特征1.敏感性Sensitivity概念：敏锐感知客观世界变化的特性。说明：人们通过各种器官直接感知客观世界，但要理性的认识客观世界，就需要敏感的思维。案例：一叶知秋/3.3创造性思维的特征1.敏感性Sensitivity在1820年4月，有一次晚上讲座，奥斯特演示了电流磁效应的实验。当伽伐尼电池与铂丝相连时，靠近铂丝的小磁针摆动了。这一不显眼的现象没有引起听众的注意，而奥斯特非常兴奋。奥斯特对磁效应的解释证明了电和磁能相互转化，为电磁学的发展打下基础。/3.3创造性思维的特征1.敏感性Sensitivity练习：顺序寻数，请顺序将1～100