小学音乐二年级下册《两只老虎》与《老虎磨牙》对比赏析教学设计

小学音乐二年级下册《两只老虎》与《老虎磨牙》对比赏析教学设计

一、教学内容分析

  本课内容隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（1-2年级）的“感受与欣赏”、“表现”、“创造”及“音乐与文化”学习领域。课标强调通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等实践活动，激发学生音乐兴趣，发展音乐听觉与感知能力，初步形成音乐审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养。本节课以《两只老虎》与《老虎磨牙》两首极具对比性的作品为载体，旨在构建一个从“规整旋律”到“描绘性音效”、从“歌唱性表达”到“器乐化叙事”的认知桥梁。知识技能图谱上，学生需在巩固稳定拍感、感知乐句结构（源于《两只老虎》）的基础上，跃进至体验节奏、速度、力度、音色等音乐要素如何协同塑造音乐形象（聚焦《老虎磨牙》），这是从“形式感知”向“表现内涵理解”的关键过渡。过程方法上，本课将引导学生通过“对比聆听”、“身体律动”、“模仿创造”、“合作表演”等探究路径，亲历“音乐是如何讲故事”的创作思维过程。素养价值层面，其育人指向在于通过感受中国民族打击乐丰富的表现力（《老虎磨牙》），激发对民族音乐文化的认同与好奇，同时在对同一主题（老虎）不同艺术表达的对比中，拓宽审美视野，初步建立“艺术表现具有多样性”的包容性审美观。

  学情研判方面，二年级学生天性活泼，模仿与表现欲强，具备基本的稳定拍感，能跟随简单旋律歌唱，并对动物形象抱有浓厚兴趣，此为教学展开的积极基础。然而，其注意力的持久性有限，对抽象的音乐表现手段（如音色联觉、节奏张力）缺乏系统认知，聆听《老虎磨牙》这类非旋律性、描绘性的作品时，可能因“听不懂旋律”而产生困惑或注意力涣散。基于此，教学需设计高频次、多感官参与的互动任务，将听觉体验转化为可视、可动、可演的具体行为。过程评估将贯穿始终，例如通过观察学生模仿节奏的准确度、描述音乐用语的具体性、情景表演中的投入程度，动态诊断其理解层级。教学调适将体现差异化：对于感知敏锐的学生，鼓励其用语言或动作描述更细微的音乐变化，并尝试即兴创编；对于需要支持的学生，则提供更具体的节奏模板、动作示范或伙伴协作，确保其在“做音乐”的体验中获得成就感，而非陷入对抽象概念的畏难情绪。

二、教学目标

  知识目标：学生能准确演唱《两只老虎》，说出其旋律特点（重复、规整）；能初步分辨《老虎磨牙》中主要打击乐器（如鼓、镲、木鱼）的音色，并理解节奏疏密、力度强弱变化对塑造“老虎”凶猛、机敏形象所起的作用。

  能力目标：学生能够运用身体律动（如踏步、模拟磨牙动作）或课堂打击乐器，基本合拍地表现《两只老虎》的稳定节拍与《老虎磨牙》中典型的节奏片段；能在教师引导下，通过小组合作，用声音、动作简单创编并表现一个“森林情景”。

  情感态度与价值观目标：在对比欣赏与表现活动中，学生乐于探索用不同音乐方式表现同一主题的乐趣，萌发对民族打击乐的好奇与喜爱，并在集体表演中体验协作与分享的快乐。

  学科思维目标：初步建立“音乐要素（节奏、速度、力度、音色）塑造音乐形象”的关联性思维；通过两首作品的鲜明对比，发展对比聆听与分析的音乐鉴赏初步思维能力。

  评价与元认知目标：能在聆听后，用简单的词语（如“轻快的”、“紧张的”）或动作表达自己的感受；能在小组展示后，依据“是否贴合音乐情绪”、“动作是否清晰有节奏”等简易标准，对自身与他人的表现进行初步评价。

三、教学重点与难点

  教学重点：体验并理解《老虎磨牙》如何运用丰富的打击乐音色、多变的速度与力度，生动描绘老虎的形象与动态。重点的确立源于其对课标“感受与欣赏”领域核心要求（音乐表现要素）的集中体现，也是引导学生从具象歌曲欣赏迈向抽象器乐描绘理解的关键节点，是发展学生音乐联想与想象能力的重要载体。

  教学难点：学生能够将《老虎磨牙》中非旋律性的、复杂的节奏与音效变化，与“老虎磨牙”这一具体情境及老虎的凶猛、机警等性格特征建立有效联想。难点成因在于二年级学生的联觉与抽象概括能力尚在发展初期，作品中快速的节奏切换、非常规的演奏法（如刮奏、闷击）对他们而言是陌生的听觉信息。预设依据常见学情：学生易被奇特音效吸引但停留于表面热闹，难以深入理解其艺术表现意图。突破方向在于设计层层递进的体验活动：从局部音效模仿入手，到情节联想，再到整体情境表演，将听觉符号转化为身体记忆与戏剧情境。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含两首作品的音频、视频片段（如民族打击乐团演奏《老虎磨牙》的现场视频）、老虎图片与动画。音频播放设备。

1.2乐器与道具：鼓、镲、木鱼、沙锤等课堂打击乐器若干；表现老虎、森林动物等角色的简单头饰或卡片。

1.3学习材料：“音乐探险地图”学习任务单（包含听赏记录、节奏图形谱等）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习演唱《两只老虎》；思考“老虎走路、吼叫、磨牙分别可能发出什么声音”。

2.2环境布置：教室中部留出活动空间，座椅呈U形排列，便于观看与起身活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们来玩一个‘猜猜它是谁’的游戏。它是一种动物，身穿条纹袄，森林称大王，猜猜它是谁？（老虎！）对了！我们还会唱一首关于它的歌呢，一起来唱唱《两只老虎》吧！”师生齐唱，唤醒稳定拍感与旋律记忆。

2.认知冲突与问题提出：唱毕，教师出示凶猛老虎的图片并设疑：“刚刚我们唱的老虎，好像挺可爱、挺有趣的。可是，如果音乐家想用音乐表现一只真正的、威风凛凛的大老虎，甚至表现它在森林里磨牙准备捕猎的样子，你觉得音乐会是什么样的呢？会不会还是这样‘一只没有耳朵，一只没有尾巴’的旋律呢？今天，我们就带着这个问题，来一场‘老虎音乐大探险’，听听另一首名叫《老虎磨牙》的乐曲，看看音乐家到底用了什么神奇的‘法宝’来塑造老虎形象。”

3.路径明晰：“我们的探险会分成几步：先当‘小侦探’，找出音乐里的特别声音；再当‘小演员’，用身体和乐器模仿这些声音；最后当‘小导演’，合作演一演音乐里的故事。准备好了吗？探险开始！”

第二、新授环节

任务一：重温“歌曲虎”，建立感知基准

教师活动：引导学生从“音乐要素”角度回顾《两只老虎》。“让我们再听一遍，这次请大家边唱边轻轻跺脚，找找音乐的‘心跳’（稳定拍）。听听它的速度是快是慢？力度是强是弱？给你一种什么感觉？”教师用简洁手势提示速度与力度，并板书关键词：中速、平稳、强弱规律、有趣、可爱。

学生活动：边演唱边用跺脚或拍腿表现稳定拍。聆听教师提问，尝试用“不快不慢”、“轻轻的”、“很开心”等词语描述音乐特点。

即时评价标准：1.演唱时能否基本保持稳定的节拍。2.能否用至少一个简单的音乐术语或生活化词语描述对歌曲的感受。

形成知识、思维、方法清单：★稳定拍感是音乐的基础脉搏。★速度和力度是影响音乐情绪的基本要素。▲《两只老虎》用规整的旋律、中等的速度和平稳的力度塑造了可爱、有趣的卡通化老虎形象。这是我们对比欣赏的起点。

任务二：初探“乐曲虎”，获得整体印象

教师活动：“现在，请闭上眼睛，我们一起来听这首《老虎磨牙》。听完告诉老师，你觉得这只‘音乐老虎’和刚才歌里的老虎一样吗？哪里不一样？音乐里你听到了哪些特别的声音？让你想到了什么画面？”播放全曲，观察学生反应。

学生活动：闭目安静聆听，全神贯注捕捉音乐中的各种声音。听后自由表达初步感受，可能会说“很吵”、“吓人”、“像打架”、“有鼓声、镲声”等。

即时评价标准：1.聆听时是否专注、安静。2.能否说出至少一个与《两只老虎》不同的直观感受（如情绪、音响效果）。3.能否听辨出一种以上的乐器音色。

形成知识、思维、方法清单：★音乐可以直接描绘形象和场景，不一定要有歌唱的旋律。★打击乐器（如鼓、镲）是塑造气氛、模拟音响的高手。▲初次聆听，关注整体情绪（紧张、凶猛）和最突出的音色，是欣赏描绘性音乐的第一步。

任务三：聚焦“磨牙声”，解构表现手法

教师活动：“大家的耳朵真灵！音乐里藏着好多秘密。我们再来重点听一小段，听听看‘磨牙’的声音是怎么被模仿出来的？”播放描写磨牙的典型片段（如以鼓槌刮奏鼓边或类似音效部分）。“这声音有什么特点？是长的还是短的？是密集的还是稀疏的？力度怎么变？”教师可配合用砂纸摩擦等动作进行视觉提示。随后，引导关注伴随“磨牙”的其他声音：“除了磨牙声，这时候音乐里还有什么声音？它们像老虎在干什么？（可能是鬼鬼祟祟走路、警惕张望）”

学生活动：聚焦聆听指定片段，模仿教师做摩擦动作，尝试用“沙沙的”、“刺刺的”、“一阵一阵的”等词语描述。联想其他声音可能表现的行为。

即时评价标准：1.能否用动作或拟声词模仿出“磨牙”音效的特征。2.能否将特定的节奏型或音色与老虎的某个具体行为（走、看、听）进行合理联想。

形成知识、思维、方法清单：★非常规的演奏法（如刮奏）可以模拟特殊音效。★节奏的疏密（一阵一阵vs连续不断）和力度的变化（忽强忽弱）能表现动物的动态与心理（机警、试探）。▲理解音乐形象需要将听觉感知与生活经验联想相结合。

任务四：体验“节奏与音色”，化身乐队成员

教师活动：“现在，我们化身成小演奏家，来试着演一演这些声音。”将学生分组，分发简单打击乐器（鼓、沙锤、木鱼等）。出示图形谱（用●表示重击，~~~~表示刮奏，…表示轻点）。“看，这是音乐家画的‘声音地图’。第一组，当看到‘●’时，用鼓模仿老虎的脚步声；第二组，看到‘~~~~’时，用沙锤在衣服上刮出磨牙声；第三组，听到音乐突然变强时，敲一下镲，表现老虎的吼叫或猛扑。”教师指挥，带领各组分段练习，再尝试简单合奏。

学生活动：分组领取乐器，观看图形谱，在教师指挥下练习演奏指定的节奏型和音效。尝试聆听其他声部，进行简单配合。

即时评价标准：1.能否在指导下，基本按照图形谱用乐器奏出相应的节奏与音效。2.小组内能否基本协调，跟随指挥的起止与力度提示。

形成知识、思维、方法清单：★图形谱是将抽象声音可视化的有效工具。★不同乐器音色具有不同的表现力（鼓—沉重/步伐，镲—闪亮/惊吓，沙锤—沙沙/摩擦）。▲合作演奏要求倾听他人，保持统一的节奏和力度变化，这是音乐表现力的重要部分。

任务五：综合“情景表演”，内化音乐叙事

教师活动：“太棒了！我们的‘乐队’已经有模有样了。现在我们升级挑战，不只看‘地图’，还要听音乐来表演。我们来演一个《森林惊魂》小片段：音乐开始，老虎悄悄走近（播放缓慢、紧张片段，引导学生用身体表现潜伏）；突然，它发现了什么，开始磨牙（播放磨牙片段，对应组演奏）；最后，它可能扑了出去（播放强烈、短促的结束句）！我们分组来设计表演吧。”巡视指导，鼓励学生用动作、表情和简单乐器配合音乐。

学生活动：小组合作，根据音乐段落的变化，设计并排练情景表演。分配角色（老虎、森林树木/小动物等），将之前学习的聆听、模仿、演奏经验综合运用。

即时评价标准：1.表演动作是否与音乐的情绪、节奏变化基本吻合。2.小组是否有简单的角色分工与合作。3.表演是否投入、富有想象力。

形成知识、思维、方法清单：★音乐是一种时间的艺术，情节随音乐展开而推进。★综合性艺术表演是融合音乐感受、身体律动、戏剧想象的综合体验。▲音乐与动作的结合，能帮助我们更深刻地将音乐形象“储存”在身体记忆里。

任务六：对比总结，提升审美认知

教师活动：“精彩的表演！让我们回到最初的问题：音乐家用了哪些‘法宝’来塑造这只威风的老虎？”引导学生对比板书上《两只老虎》的关键词，总结《老虎磨牙》的特点，并补充板书：多变的速度、丰富的力度、特别的音色、描绘性节奏。“同样是老虎，为什么音乐会如此不同？（因为想表达的形象和情感不同）你喜欢哪一种？为什么？”

学生活动：对比两首作品的关键词，尝试总结《老虎磨牙》的主要表现手段。思考并表达个人偏好及理由，理解艺术表达的多样性。

即时评价标准：1.能否说出《老虎磨牙》在速度、力度、音色上与《两只老虎》的至少两点明显不同。2.能否理解音乐表现手法的选择取决于艺术家的创作意图。

形成知识、思维、方法清单：★音乐要素（节奏、速度、力度、音色）是作曲家塑造形象的“颜料”。★艺术中的同一主题可以有多元化的表现形式，没有对错，只有特点的不同。▲对比欣赏是提高音乐鉴赏力的重要方法。

第三、当堂巩固训练

  设计分层练习活动：

1.基础层（全体参与）：“听音辨虎”游戏。教师随机播放《两只老虎》片段或《老虎磨牙》的某个典型音效片段（如鼓的滚奏、镲的轻击），学生迅速用代表“歌曲虎”和“乐曲虎”的两种不同手势或表情作出反应，检验对两种音乐风格的辨识能力。

2.综合层（小组挑战）：“声音设计师”。给出一个新的小情境，如“调皮的小猫玩毛线球”。请小组讨论，尝试用身边物品（笔盒、书本、拍手、跺脚）或课堂乐器，设计一段简短的声音组合来表现，并简单说明设计思路。例如，“快速的沙沙声”表现玩球，“砰的一声”表现球掉地上。

3.挑战层（个人或小组选做）：尝试为《两只老虎》的旋律加入一点新的音色变化。例如，在歌曲的间奏处，用木鱼敲击稳定拍，或者在某一句结尾用三角铁轻轻敲一下，听听会给歌曲带来什么不同的色彩。

  反馈机制：基础层游戏通过集体反应即时反馈；综合层活动通过小组展示、师生共评进行反馈，教师着重肯定创意和音乐表现的合理性；挑战层成果可进行简短展示，作为创造性思维的鼓励。教师选取有代表性的设计进行点评，巩固“音色服务于表现”的概念。

第四、课堂小结

  “同学们，今天的‘老虎音乐探险’就要结束了。我们发现了音乐的魔法：同样的主题，可以用歌唱旋律来表现，也可以用打击乐的音色、节奏和力度的千变万化来描绘。更重要的是，我们都成为了积极的‘参与者’，用耳朵听、用身体动、用手演奏、用心想象。”

  引导学生进行结构化总结：“如果让你用一句话告诉别人《老虎磨牙》这首乐曲特别在哪里，你会怎么说？（鼓励学生用‘用很多打击乐器、声音变化多、像讲故事一样’等自己的语言概括）”

  布置分层作业：“今天的作业有三个选项，你可以选择：1.（必做）把《老虎磨牙》的故事讲给家人听，并播放一小段音乐给他们听。2.（选做）找找家里能发出有趣声音的物品，试着为《两只老虎》伴奏。3.（挑战）和家长一起，用网络搜索一下‘绛州鼓乐’或者‘民族打击乐’，看看还有哪些有趣的乐曲。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：向家人介绍《老虎磨牙》这首乐曲，并播放其中你最喜欢的一个片段，说说它让你想到了什么。

2.拓展性作业（选做）：“家庭打击乐”。寻找家中安全的物品（如筷子敲击不同材质的碗、盆，抖动豆子瓶），为《两只老虎》的演唱创编一个简单的伴奏，并录制一段小音频或视频。

3.探究性/创造性作业（挑战）：“我给动画配配音”。观看一段无声的、关于动物的短动画片段（如猫咪伸懒腰、小狗奔跑），尝试用嘴巴、身体或简单物品制造声音，为其配上你认为合适的音效。

七、本节知识清单、考点及拓展

★稳定拍：音乐中均匀、规律的脉搏，是感受和表现音乐的基础。在《两只老虎》中通过踏步、拍手来巩固。

★音乐要素：包括节奏、速度、力度、音色等，是构成音乐表现的基本材料。本节课重点对比了它们在两首作品中的不同运用。

★《两只老虎》音乐特点：旋律规整、重复，速度中等，力度平稳，情绪欢快、可爱。考点提示：能背唱歌曲，并能用基本拍子为歌曲伴奏。

★打击乐器：通过敲击、摇动、摩擦等方式发声的乐器。如鼓、镲、木鱼、沙锤等。

★《老虎磨牙》核心表现手法：

▲音色的丰富性：运用多种民族打击乐器，通过不同材质（皮革、金属、木头）和不同演奏法（敲击、刮奏、滚奏）产生丰富音色，模拟老虎磨牙、行走等声音。

▲节奏的描绘性：节奏自由多变，疏密结合，用以刻画老虎机警、凶猛、伺机而动的神态与动态。

▲力度的强烈对比：从极弱（pp）到极强（ff）的突然变化，营造紧张、惊险的气氛，表现老虎的威猛。

▲速度的变化：速度随情节发展而变化，时快时慢，推动音乐叙事。

★图形谱：用图形、符号来记录音乐的音高、节奏、音色等特征的一种直观谱式，常用于音乐启蒙和现代作品分析。教学提示：帮助学生将听觉信息与视觉符号对应。

★对比欣赏：将不同作品或同一作品的不同部分进行比较聆听，以发现其异同，深化音乐理解的方法。本节课通过对比两首“老虎”主题作品，理解音乐表现的多样性。

▲民族打击乐：我国拥有丰富的打击乐文化，如绛州鼓乐、西安鼓乐等，《老虎磨牙》便是其中的经典作品。拓展建议：可引导学生欣赏《鸭子拌嘴》《滚核桃》等短小精悍的民族打击乐作品，感受其趣味性与艺术性。

▲音乐形象塑造：作曲家运用各种音乐要素来塑造具体或抽象的形象、情感、意境的过程。理解这一点是从“听热闹”走向“听门道”的关键。

八、教学反思

  本次教学围绕核心素养导向，以对比鉴赏为主线，通过结构化任务链引导学生完成了从已知到未知、从感知到表现、从模仿到创造的深度音乐体验。回顾假设的课堂实施，教学目标基本达成：学生不仅能准确演唱《两只老虎》，更能在聆听《老虎磨牙》时表现出更高的专注度与探究欲，多数学生能用手势、动作或简单词语描述音乐变化，并能在小组活动中积极参与节奏模仿与情景创编，这表明其在审美感知、艺术表现和文化理解方面均获得了增量发展。

  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“认知冲突”设计成功激发了好奇心；新授环节的六个任务环环相扣，难度螺旋上升。“任务三（聚焦磨牙声）”与“任务四（体验节奏音色）”是突破教学难点的关键支架，将抽象音效转化为可模仿的动作和可视的图形谱，有效降低了认知负荷。“任务五（情景表演）”作为综合输出环节，点燃了课堂高潮，学生在“做中学”、“玩中学”中内化了音乐叙事逻辑。然而，在差异化实施层面，虽预设了分层任务与支持策略，但在实际小组活动中，如何更精准地识别并及时介入引导个别仍停留在“好玩”表面、未能深入联想音乐与形象关联的学生，仍需更精细的观察工具和介入话术。例如，可以设计更简明的“联想提示卡”或安排“小老师”辅助。

  对不同层次学生表现的剖析：感知敏锐的学生在“声音设计师”环节展现了出色的