小学六年级英语下册Unit 3 Travel Plans Lesson 13 教学设计

小学六年级英语下册Unit3TravelPlansLesson13教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课选自人民教育出版社《精通英语》六年级下册第三单元。本单元的核心主题是“旅行计划”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“生活与学习”子主题。Lesson13是本单元的起始课与核心奠基课，其语言功能聚焦于用“begoingto”结构对未来旅行计划进行询问、回答与初步描述，并引入一系列国内外著名城市与景点名称，为后续课程中深入学习旅行细节（如交通方式、活动安排）奠定了不可或缺的语言与认知基础。

  从语言知识维度看，学生在前期的学习中已经掌握了大量关于地点、活动、时间的词汇，并对一般将来时有过初步接触（如will的用法）。然而，“begoingto”结构用于表达经过计划的将来行动，其与will在语用上的微妙区别，以及其与具体时间、地点状语的自然整合，是学生需要在本课攻克的新知与难点。核心句型“Whereareyougoing?I’m/We’regoingto…”、“Whenareyougoing?We’regoingin/on…”以及“Whatareyougoingtodothere?I’m/We’regoingto…”构成了一个完整的微型语篇框架。

  从学情角度剖析，六年级学生处于小学高段，认知能力从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象逻辑思维开始发展。他们已不满足于简单的跟读模仿，而对有意义的、真实的、富有挑战性的交际任务表现出浓厚兴趣。他们积累了相当的英语词汇和句型，具备在教师引导下进行简单话题讨论和合作学习的能力。同时，该年龄段学生视野逐步开阔，对世界充满好奇，“旅行”正是一个能极大激发其内在动机的话题。然而，学生的语言输出能力可能存在两极分化，部分学生可能羞于表达或受限于思维深度，仅能进行机械替换。此外，将零散句型和词汇整合成连贯、有逻辑的语段进行表达，对多数学生而言仍是一项挑战。

  因此，本教学设计将立足于单元整体视角，将Lesson13定位为“计划启动课”。教学不仅局限于词汇句型的识记与操练，更致力于通过创设真实、复杂的任务情境，引导学生进行探究式、合作式学习，在发展语言能力的同时，同步提升其思维逻辑性、文化理解力与综合规划能力，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的升华。

  二、教学目标

  基于课程标准、教材内容与学生实际，确立以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读、理解并初步运用核心词汇：travel,city,visit,theGreatWall,theSummerPalace,theForbiddenCity,theShanghaiOrientalPearlTVTower,theSydneyOperaHouse,theBigBen,Disneyland。

  2.学生能准确理解、口头运用并书面初步构建核心句型结构：—Whereareyougoing(tovisit)?—I’m/We’regoingtovisit/goto…—Whenareyougoing?—We’regoinginJuly/onMay1st.—Whatareyougoingtodothere?—I’m/We’regoingto…

  3.学生能在图片、视频或思维导图的提示下，围绕个人或小组的旅行计划，进行连贯的、至少包含目的地、时间、核心活动三要素的简短口头描述与书面陈述。

  （二）学习能力目标

  1.通过利用地图、旅行手册（模拟）、多媒体资源等工具获取、筛选和整合信息，提升信息素养与自主学习策略。

  2.在小组合作制定与展示旅行计划的过程中，锻炼倾听、讨论、协商、分工与合作解决问题的能力。

  3.学会使用思维导图（如目的地、时间、活动、准备物品等分支）来构思和组织关于未来计划的语篇，提升逻辑思维与结构化表达能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比分析不同旅行目的地的文化特色与地理标志，发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.在制定“合理”旅行计划的活动中，锻炼综合考虑时间、兴趣、可行性等多重因素的批判性思维与决策能力。

  3.通过“设计理想旅行路线”的拓展任务，激发创造性思维与空间想象能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解并尊重课文中提到的中外著名城市与文化地标（如北京的历史古迹、上海的现代风貌、悉尼与伦敦的世界性文化符号），增强国家认同与全球视野。

  2.初步感知旅行作为一种文化交流方式的意义，培养开放、包容的文化心态。

  3.在模拟规划中，渗透旅行安全、文明出行、环境保护等社会责任感教育。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇，特别是中外著名地标名称的准确发音与意义辨识。

  2.“begoingto”结构在旅行计划语境中的综合运用，包括其与不同人称主语的搭配（am/is/aregoingto）、与动词原形的连用，以及与特殊疑问词Where,When,What的问答。

  （二）教学难点

  1.语用难点：区分“goto”后接城市名（如gotoBeijing）与“visit”后接具体景点名（如visittheGreatWall）的搭配习惯；理解并正确使用时间介词“in”用于月份、季节，“on”用于具体日期。

  2.认知与表达难点：将孤立的词汇与句型，在真实任务驱动下，自主整合、拓展并生成一个内容充实、逻辑清晰、语言基本准确的个性化旅行计划微型语篇。

  3.文化认知难点：超越地标名称的记忆，初步理解这些地标所代表的文化内涵或象征意义（如长城是中国的象征，迪士尼代表欢乐与幻想等）。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清世界地图与中国地图；动态呈现“begoingto”句型结构；播放北京、上海、悉尼、伦敦、香港（迪士尼）等地的标志性景点视频短片或精美图片；设计交互式词汇与句型练习。

  2.音频材料：课文原声录音；核心句型跟读录音；与旅行相关的背景音乐。

  3.实物与教具：制作若干张大型“旅行目的地信息卡”（正面为景点图片和英文名称，背面包含1-2句简单英文介绍及所属城市/国家）；“旅行计划思维导图”空白海报模板；模拟的“护照”、“登机牌”或“旅行心愿存折”作为评价或激励工具。

  4.学习任务单：包含课前目的地小调查表、课中信息记录表、小组合作计划工作表、课后个性化旅行计划书写模板。

  （二）学生准备

  1.预习Lesson13课文，尝试圈出生词。

  2.通过书籍、网络（在家长指导下）或询问家人，了解一个自己最想去的旅行目的地（可以是本课涉及的，也可以是其他的），并准备一张该地的图片或一个简单的中文/英文介绍。

  3.准备彩色笔、剪刀、胶水等手工工具，用于课堂小组活动。

  （三）环境准备

  1.将教室桌椅重新排列，分为若干“旅行规划中心”小组区域。

  2.在教室墙壁上张贴世界地图和中国地图，并在相应位置标注本课涉及的景点名称。

  3.营造轻松、愉悦、充满探索氛围的课堂环境，可在课前课后播放轻快的旅行主题音乐。

  五、教学实施过程

  （一）课前预热阶段：激活图式，驱动兴趣

  活动设计：旅行梦想启动站

  1.教师在班级学习平台或课始前3分钟，播放一段集锦视频，快速闪现世界各地的壮丽风光、城市景观和人文活动（涵盖本课将出现的景点）。

  2.教师用富有感染力的语言引导：“Boysandgirls,lookaroundtheworld!Whatamazingplaces!Ifyoucouldtravelanywhere,wherewouldyougo?Closeyoureyesfor10secondsandimagineyourdreamtrip.”给予学生短暂想象时间。

  3.分发“旅行心愿卡”贴纸，让学生用中文或简单英文（如“IloveParis.”“Beijingisgreat!”）写下或画出最想去的城市或国家名称，粘贴在教室后墙的“世界旅行心愿地图”上。此活动不进行语言评价，旨在全员参与，激活学生关于旅行的已有知识和个人兴趣，为课堂输入建立强烈的情感联结和心理预期。

  （二）课中探究与实践阶段

  环节一：情境导入，整体感知

  1.创设主情境：教师化身“环球旅行俱乐部”首席规划师，向学生发出邀请：“WelcometoourGlobalTravelClub!Thisterm,ourmissionistoplanthemostfantastictrips.Today,let'sstartourfirstjourney——todreamandtoplan!”

  2.任务发布：揭示本课终极任务——“My/OurPerfectTravelPlan”展示会。每位学员（学生）需要在课程结束时，提交一份个人或小组的旅行计划草图。

  3.整体输入：播放课文完整动画或录音，让学生带着问题聆听第一遍：Whoistalking?(MimiandMike.)Whataretheytalkingabout?(Travelplans.)播放第二遍前，出示更具指向性的问题：WhereisMikegoing?Whenishegoing?Whatishegoingtodothere?引导学生抓住核心信息，初步构建“目的地-时间-活动”的认知框架。

  环节二：解构新知，分层夯实

  此环节采用“词不离句，句不离境”的原则，将词汇与句型学习融入模拟的旅行咨询互动中。

  步骤1：目的地词汇学习——世界地标巡礼

  1.视觉化输入：利用课件，以“飞行地图”的动画效果，从中国北京“飞”到上海，再“飞”到澳大利亚悉尼、英国伦敦，最后“飞”到香港迪士尼。每到一个地点，呈现高清地标图片（长城、故宫、颐和园、东方明珠、悉尼歌剧院、大本钟、迪士尼乐园），并伴随纯正发音的单词朗读。

  2.分类与比较：引导学生观察并讨论：“WhichplacesareinChina?Whichareinothercountries?”将词汇按国内、国外进行分类，强化国家地理概念。进一步提问：“WhatdoyouknowabouttheGreatWall?Isitoldornew?WhatabouttheShanghaiOrientalPearlTVTower?”引导学生用已知的形容词（long,old,tall,modern,beautiful,interesting等）进行简单描述，建立词汇间的意义网络，而非孤立记忆。

  3.趣味操练：

    a.快闪竞猜：快速闪现图片，学生抢答英文名称。

    b.听音定位：播放一段包含景点声音特征的音频（如迪士尼欢快音乐、大本钟钟声等），学生在地图上指出相应位置并说出名称。

    c.信息卡配对：将“目的地信息卡”分发给小组，学生阅读背面简介后，用一两句话向组员介绍“Thisis...It’sin...It’sfamousfor...”实现词汇理解向初步输出的转化。

  步骤2：核心句型探究——计划框架构建

  1.聚焦文本：回放课文Mike和Mimi的对话部分，引导学生跟读模仿，关注语音语调。将核心问答句呈现在板书或课件醒目位置。

  2.结构发现：教师用彩色标注句型中的关键部分：Whereareyougoing(tovisit)?I’mgoingtovisit[theGreatWall].Whenareyougoing?We’regoing[inJuly].Whatareyougoingtodothere?We’regoingto[takephotos].引导学生观察总结：“begoingto”是表达计划的核心标记；visit/goto后接地点；in/on后接时间；to后接动词原形表示活动。

  3.突破难点：

    a.“goto”vs“visit”：设计填空选择练习。提供城市名和景点名，让学生判断用“goto”还是“visit”。通过例句归纳：通常，goto+城市/国家（较大范围）；visit+具体景点/人（较小范围或抽象）。

    b.时间介词“in/on”：展示月份（July）、季节（summer）、年份（2023）用“in”；具体某一天（May1st）、星期（Sunday）用“on”。编创韵律口诀辅助记忆：“月份季节年，in在前面；日期星期几，on要牢记。”

  4.控制性操练：

    a.链条问答：以小组为单位，进行Where/When/What问答接龙。A问B，B回答后问C，依次进行。教师巡视，重点纠正在人称（I’m/He’s/She’s/We’re）和时间介词上的错误。

    b.信息差活动：学生A持有“旅行计划卡”（包含目的地、时间、活动），学生B通过提问来获取信息并填写自己的表格。此活动强制学生使用完整问句获取信息。

  环节三：整合应用，创意生成

  这是本课的高潮与核心产出环节，旨在引导学生将所学语言用于完成真实、有意义的任务。

  任务：设计“PerfectTravelPlan”

  1.分组与角色：学生自由组成3-4人的“旅行规划小组”。每组推选一名“项目经理”（负责协调）、一名“信息官”（负责查阅资料/卡片）、一名“设计师”（负责绘制海报/路线图）、一名“发言人”（负责最终展示）。

  2.提供支架：教师下发“旅行计划思维导图”空白海报和计划工作表。思维导图中心是“OurTravelPlan”，主干分支包括：Destination(s),Time,Activities,ThingstoPrepare,Reasons(Whywechooseit)。工作表上则提供更具体的句型和词汇支持。

  3.计划制定：各小组讨论决定一个共同旅行目的地（可以从本课涉及地点中选择，也可选择其他已知名称的地点，鼓励使用地图和信息卡）。围绕思维导图的各个分支进行讨论、填写和绘制。教师在各组间巡回指导，提供语言支持（如学生想表达“品尝美食”但不会说，可提示“tastedeliciousfood”），并鼓励他们思考计划的合理性（如“七月份去澳大利亚是冬天还是夏天？该带什么衣服？”），促进批判性思维。

  4.成果展示：每组“发言人”使用海报，向全班展示小组旅行计划。要求使用核心句型进行连贯介绍，例如：“Hello!WeareTeamExplorer.WearegoingtoSydney,Australia.Wearegoingnextwinterholiday.WearegoingtovisittheSydneyOperaHouse.Wearegoingtotakeaboattripandseekangaroos.Wearegoingtopreparesunglassesandswimsuitsbecauseit’ssunnyandwarmthere.WechooseSydneybecauseit’sbeautifulandwelovebeaches!”其他小组作为“俱乐部评审”，在听后可以提问或给出“点赞”（评价）。

  5.互动与评价：展示后，设置“答记者问”环节。其他小组和教师可以向展示小组提问，如“Howlongareyougoingtostaythere?”“Howmuchistheticket?”（部分问题可能超出当前语言范围，鼓励用中文混合回答或教师辅助），旨在推动思维的深度互动。教师结合展示内容和语言运用，给予即时、具体的形成性评价。

  （三）课后迁移与拓展阶段

  环节四：总结提升，个性延伸

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学：今天我们学会了哪些旅行地点的名字？如何询问和回答旅行计划？随后，教师提炼升华：Agoodplanisthefirststeptoawonderfuljourney.Planningneedsinformation,thinkingandteamwork.（一个好的计划是精彩旅程的第一步。规划需要信息、思考和团队合作。）

  2.分层作业设计：

    a.基础巩固层（必做）：听读课文录音至少三遍，做到语音准确、流畅。完成练习册中与本课词汇、句型相关的书面练习。

    b.综合应用层（必做，二选一）：

      i.个人计划：根据课堂所学，完善并美化自己在“小组计划”中的想法，独立完成一份更详细的“MyPersonalTravelPlan”书面报告（使用提供的模板），至少包含5个完整句子。

      ii.家庭访谈：用英文采访一位家庭成员（如父母）的旅行计划或愿望，并记录下来，下节课分享。

    c.拓展创新层（选做，鼓励尝试）：

      i.文化小报：为你计划中的目的地制作一张英文迷你海报，介绍其最著名的景点、食物或文化特色。

      ii.预算规划：与家长一起，简单估算一下你的旅行计划大概需要多少费用（交通、住宿、门票等），制作一个简易的英文预算表，感知旅行规划中的数学与管理。

  3.预告与期待：教师展示下一课Lesson14可能涉及的交通方式图片，留下悬念：“Soyouhaveyourdestination.Buthowwillyougetthere?Byplane,bytrainorbyship?Nextclass,we’llfigureoutthebestwaytogo!Keepyourplansready!”

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、富有逻辑性和生成性。

  （左侧区域：主题与核心句型框架）

  Unit3TravelPlans

  Lesson13DreamPlan

  （画一个简单的旅行背包或地图作为背景图）

  —Whereareyougoing(tovisit)?

    —I’m/We’regoingtovisit/goto[place].

  —Whenareyougoing?

    —We’regoingin[month]/on[date].

  —Whatareyougoingtodothere?

    —I’m/We’regoingto[do]...

  （中部区域：词汇云图）

  （以“PlacestoVisit”为中心，周围环绕景点图片剪影和单词卡片，分两簇）

  InChina:theGreatWall,theSummerPalace,theForbiddenCity,theShanghaiOrientalPearlTVTower...

  AroundtheWorld:theSydneyOperaHouse,theBigBen,Disneyland...

  （右侧区域：生成区/计划示例）

  OurTravelPlan

  Destination:________

  Time:________(in/on)

  Activities:1