小学英语三年级下册户外活动主题第四课时教案

小学英语三年级下册户外活动主题第四课时教案

一、课前分析

（一）教材分析

本课时选自北师大版（三年级起点）英语三年级下册第三单元“Goingoutdoors”。本单元核心主题为户外活动，旨在引导学生学习与户外环境、活动相关的词汇与句型，培养其热爱自然、积极参与户外活动的意识，并能在实际情境中运用英语进行简单交流。第四课时在本单元中承担着综合语言运用与拓展的功能。它通常建立在前三课时对基础词汇（如park,lake,hill,flyakite,rideabike等）和核心句型（如Let’sgoto...Whatcanyoudothere?Ican...）的学习之上，旨在通过一个相对完整的语境，如故事、对话或综合任务，融合复习、新授与拓展，提升学生的语言综合运用能力。本课时教材内容很可能围绕一次具体的户外出行计划或经历展开，涉及地点选择、活动安排、所需物品及情感表达等多维度语言实践，是单元知识的结构化整合与升华。

（二）学情分析

本节课的教学对象是小学三年级下学期的学生。他们经过两年半的英语学习，具备了一定的语言积累，掌握了简单的日常交际用语和基本的句型结构，如“Ilike...”“Ican...”“What’sthis?”等。他们对英语学习保有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等具身性学习活动。然而，他们的注意力持续时间有限，抽象思维能力尚在发展初期，对纯语法讲解不敏感。在语言输出方面，多数学生能进行模仿和替换练习，但在自主、连贯地表达个人想法和进行真实情境交流方面存在困难。此外，学生个体差异明显，需设计多层次任务以满足不同需求。针对户外活动主题，学生已有相关生活经验，容易产生共鸣，这是将语言学习与真实生活对接的有利条件。

（三）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持英语学习活动观，力求在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。核心理念如下：

1.主题引领，语境带动：以“策划一次班级春游”为贯穿始终的主题语境，将所有语言知识和技能的学习融入其中，使学习有意义、有目的。

2.活动分层，指向素养：设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的教学活动，综合训练学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

3.跨学科融合，全景育人：自然融入劳动教育（准备物品）、安全教育（户外注意事项）、美术（设计计划海报）、道德与法治（团队合作）等元素，促进学生全面发展。

4.技术赋能，提质增效：合理运用多媒体课件、音视频资源、交互式白板功能及简单的数字工具，创设生动情境，增强互动性，支持个性化学习。

5.评价伴随，促进发展：采用嵌入式评价，通过观察、提问、作品展示、小组互评等方式，及时反馈，以评促学，以评促教。

二、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：学生能在“策划春游”的语境中，听懂、认读、运用与户外地点、活动及准备物品相关的核心词汇与句型；能运用所学语言与同伴协商春游地点、活动安排及所需物品清单，并进行简单的介绍与展示。

2.文化意识：通过了解中外常见的户外活动方式，感受户外活动的乐趣与益处，初步树立积极健康的生活方式意识和亲近自然、爱护环境的情感态度。

3.思维品质：在小组合作策划过程中，通过分析比较不同地点的特点、活动项目的可行性，培养信息筛选、分析判断和决策能力；通过设计并介绍计划，锻炼逻辑思维与创造性表达能力。

4.学习能力：通过参与小组探究、利用多种资源完成任务，增强合作学习与自主探究的意识；通过思维导图、清单等工具整理信息，初步掌握结构化学习策略。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.能听懂、会说、认读拓展词汇：picnic,tent,map,camera,sunscreen,ready等。

2.3.能巩固并熟练运用核心句型：Whereshallwego?Let’sgotothe...Whatcanwedothere?Wecan...Whatdoweneed?Weneed...Itwillbefun!

3.4.能在模拟情境中，与同伴进行关于户外出行计划的简单对话。

4.5.能结合旧知与新学，小组合作完成一份图文并茂的“春游计划海报”并进行口头介绍。

6.过程与方法：

1.7.通过观看视频、图片环游、猜测游戏等方式感知和理解新语言。

2.8.通过角色朗读、情景对话、任务驱动等方式在模拟实践中内化语言。

3.9.通过小组合作、头脑风暴、创意设计等方式在项目完成中迁移应用语言。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发参与户外活动的兴趣和热情，体验与同伴合作规划的乐趣。

2.12.培养初步的规划意识和团队协作精神。

3.13.增强户外活动中的安全意识和环保意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在相对真实的“策划春游”任务链中，综合运用本单元所学关于地点、活动、物品的词汇和句型进行交流。

2.理解并初步运用表达建议、询问需求的功能性语言。

（二）教学难点

1.新词汇“sunscreen”、“camera”的准确发音及“Whatdoweneed?”句型的灵活运用。

2.学生从机械操练到在合作任务中自主、有逻辑地综合运用语言进行表达与协商。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含春游地点视频、图片、互动练习、背景音乐）；单词卡片（新授及复习词汇）；情境对话音频；模拟“任务卡”若干份；“春游计划海报”模板（小组用）；实物或模型（如小帐篷、地图、相机玩具、防晒霜空瓶）；奖励贴纸。

2.学生准备：英语课本；彩笔、胶水、剪刀等美术工具；分组（4-5人一组，异质分组）。

五、教学过程

（一）热身启动，激活旧知与主题(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，营造氛围

教师播放一首轻快的与户外活动相关的英文歌曲动画，如“Let’sGotothePark”。教师带领学生跟随音乐节奏拍手、做简单动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气提问：“Thesongisaboutgoingoutdoors.Doyoulikegoingoutdoors?Why?”引导学生用“Yes,Ido.Ican...”等简单句回答，快速激活关于户外活动的积极情绪和相关旧知。

活动二：快闪猜图，复习词汇

课件快速闪现本单元前几课学过的地点（park,zoo,farm,lake,hill）和活动（flyakite,rideabike,playfootball,haveapicnic,goboating）图片。学生以“开火车”形式或集体抢答说出英文。教师对学生的表现给予即时鼓励。随后，教师呈现一幅包含多种元素的春天美景图，总结道：“Springishere!It’saperfecttimeforgoingoutdoors.Ourfriends,Anna,KenandMockyareplanninganoutdoortriptoo.Let’sseewheretheywanttogoandwhattheywilldo.”

设计意图：通过动感歌曲营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生多感官参与。快闪游戏以竞赛形式激发学生兴趣，高效复习与本课紧密相关的核心词汇与句型，为后续综合运用搭建“脚手架”。自然引入教材人物和本课主题，实现向新课的过渡。

（二）情境呈现，感知理解新知(PresentationandComprehension)(约15分钟)

活动一：视频初探，整体感知

教师播放本课时主体对话或故事的动画视频（第一遍无字幕）。播放前提出引导性问题：“Wheredotheydecidetogo?Whatcantheydothere?”学生观看后尝试回答。教师根据学生回答，贴出主要地点卡片（如theforestpark）和核心活动卡片（如haveapicnic）。

活动二：图文细读，解构语言

教师引导学生打开课本，观察对话插图，进行“图片环游”。教师逐幅图提问，引导学生关注细节。例如：

1.(指着背包图)“Look,theyarepreparing.What’sinKen’sbag?”引出新词“map”和“camera”。通过实物或图片、模仿拍照动作“Click!Takeapicturewithacamera.”以及拼读操练（cam-e-ra）帮助学生掌握。

2.(指着Mocky拿着的物品)“WhatdoesMockyhave?”引出新词“sunscreen”。教师可展示实物，做出涂抹的动作，解释：“Onasunnyday,weneedsunscreen.Itprotectsourskin.”强调发音，通过“sun”和“screen”分音节练习。

3.聚焦关键句型。教师播放对话音频，学生跟读。重点圈出以下句子：

1.4.“Whatdoweneed?”（用升调强调疑问语气）

2.5.“Weneedsomewater,amap,andacamera.”

3.6.“Don’tforgetthesunscreen!”

4.7.“We’reready!Let’sgo!”

教师通过情景表演和师生问答的方式，帮助学生理解“need”的含义和“Whatdoweneed?”的用法。将“Don’tforget...”与生活常识（安全教育）联系起来。

活动三：跟读模仿，内化语音

学生再次观看带字幕的视频，并进行分角色跟读、小组朗读。教师巡视指导，重点关注新词汇的发音和句子的语调、节奏。对于“We’reready!”的连读进行示范和练习。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言感知规律。视频和图片环游提供完整、生动的语境，帮助学生在情境中理解对话大意和细节。将新词汇和句型的教学融入对语篇的探究过程中，使语言学习有意义。充分的听音、模仿环节培养学生良好的语音语调，为准确输出打下基础。

（三）合作探究，实践应用语言(PracticeandApplication)(约20分钟)

活动一：任务驱动，角色扮演

教师创设新情境：“Ourclassisgoingtohaveaspringoutingnextweek!Weneedtomakeaplan.First,let’spracticehowtomakeaplaningroups.”各小组领取一张“任务卡”，卡上有一个指定的户外地点（如CityPark,GreenLake,SunshineFarm）和几条线索（如图片或关键词）。小组成员需根据任务卡，进行角色扮演（一人为组织者，其他为成员），运用所学语言进行讨论。

语言支架呈现在课件或黑板上：

1.A:Whereshallwego?/Let’sgotothe...

2.B/C:Goodidea!/Great!

3.A:Whatcanwedothere?

4.B:Wecan...and...

5.C:Whatdoweneed?

6.All:Weneed...Don’tforget...

7.All:We’reready!Let’sgo!

教师提供必要的词汇支持。学生准备时间约5分钟，随后邀请2-3组上台展示。

活动二：头脑风暴，思维拓展

角色扮演后，教师将问题引向真实的班级春游：“Now,forourrealclasstrip,wheredoYOUwanttogo?”教师在白板上画出思维导图中心圈“OurSpringOutingPlan”，引出三个分支：Place,Activities,Thingsweneed。各小组展开头脑风暴，将讨论结果（可以是单词或简笔画）记录在便利贴上，并派代表贴到相应的分支下。教师引导学生对建议进行简单分类和评价，如“Flyingkitesneedsawideplace.”“Havingapicnic,wemustkeepclean.”渗透环保和安全教育。

设计意图：角色扮演活动将教材对话转化为可操作的模拟任务，让学生在相对真实的交际中操练和巩固核心语言，培养合作与表演能力。头脑风暴和思维导图活动将语言实践推向更深层次，鼓励学生联系实际生活，发散思维，进行个性化表达。同时，这一过程自然融入了决策、分类等思维训练，以及德育元素的隐性渗透。

（四）整合创造，迁移创新输出(ProductionandCreation)(约25分钟)

活动：设计春游计划海报

教师宣布最终项目任务：“Eachgroupwillmakea‘SpringOutingPlanPoster’forourclassvote.Thebestplanmightbechosenforourrealtrip!”教师展示海报范例，说明要求：

1.海报需包含：醒目标题（如：OurFunSpringOuting）、推荐地点（图画+名称）、活动安排（至少3项，图文）、所需物品清单（图画+单词）、一句宣传语（如：Itwillbesuperfun!Comeandjoinus!）。

2.小组分工合作：有人负责画画，有人负责书写，有人负责裁剪粘贴，有人负责最终介绍。

3.创作时间：15分钟。

学生创作期间，教师巡回指导，提供语言和创意上的帮助，鼓励学生使用所学新旧词汇和句型。播放轻柔的背景音乐。

成果展示与评价：

各小组将完成的海报张贴在教室指定区域（“计划墙”）。每组派1-2名代表，拿着指示棒，向全班介绍本组的春游计划。介绍需使用英语，尽量运用本课重点句型。

教师引导其他学生认真倾听，并设置“小小评审团”环节。评审标准简化并提前告知：

1.Planisclear.(计划清晰)

2.Englishisgood.(英语运用好)

3.Posterisbeautiful.(海报美观)

4.Teamworkisgreat.(团队合作好)

介绍完毕后，其他同学可以举手用英语提问或给予简单评价（如：“Ilikeyourideaof...”“Goodjob!”）。教师给予每小组针对性、激励性的点评，并颁发“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳英语奖”等贴纸奖励。

设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。设计海报的项目整合了语言运用、美术创作、逻辑规划和团队协作，是典型的跨学科任务型学习。它为学生创造了在真实（模拟）交际需求中创造性使用语言的机会，实现了从语言学习到语言应用的迁移。展示与互评环节不仅锻炼学生的口语表达和自信心，还培养了其倾听、评价他人的能力，将过程性评价落到实处。竞争机制和与真实班级活动挂钩的设定，极大提升了学生的参与度和任务的真实性。

（五）总结归纳，布置分层作业(SummaryandHomework)(约7分钟)

活动一：回顾梳理

教师借助板书（思维导图）和学生海报，带领学生一起回顾本节课的主要学习内容：“Today,welearnedtomakeaplanforanoutdoortrip.Wecantalkabouttheplace,theactivities,andthethingsweneed.Remember,alwaysbesafeandhappyoutdoors!”师生齐读或齐说关键句。

活动二：作业布置（分层选择）

1.基础作业（必做）：听读课本对话至少3遍，并录音发给老师或小组长。向家人用中文或简单英文介绍自己小组的春游计划。

2.实践作业（选做A）：根据自己小组或最喜欢的一个计划，用图画和单词制作一张个人的“出游物品准备检查清单”(MyPackingList)。

3.拓展作业（选做B）：和父母一起，利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的本地户外地点（如某个公园、徒步道），了解它的英文名称和可以在那里进行的1-2项活动，下次课分享。

设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识脉络和主题意义，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，兼顾巩固、实践与拓展。基础作业确保核心知识的掌握；实践作业将英语与生活管理技能结合；拓展作业引导学生利用资源进行自主探究，将英语学习延伸到课堂之外。

六、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

（左侧区域：固定核心句）

Whatdoweneed?

Weneed...

Don‘tforget...

We’reready!

（中心及右侧区域：动态生成）

[OurSpringOutingPlan]

|

-----------------------------------------

|||

[Place][Activities][Thingsweneed]

|||

(学生便利贴：(学生便利贴：(学生便利贴：

park,lake...)flyakite,havewater,fruits,

apicnic...)map,hat...)

|

[Itwillbefun!]

（下方：新词卡片区）

picnictentmapcamerasunscreenready

七、作业设计（详细版）

1.基础性作业（巩固与反馈）：

1.2.任务：完成课文对话的听说朗读任务。具体步骤：a.打开课本，手指着文字，认真听配套音频2遍。b.自己模仿朗读3遍，注意语音语调。c.使用电子设备或请家长帮忙，录制自己最满意的一遍朗读，发送至班级学习平台或小组群。评价标准：声音响亮、发音清晰、语调自然。

2.3.目的：巩固课堂所学，强化正确的语音输入与输出，养成指读和听读习惯。录音形式便于教师抽查和给予个别反馈。

4.实践性作业（应用与生活）：

1.5.任务A（制作清单）：假设你即将按照今天课上设计的某个计划（可以是自己组的，也可以是别组你喜欢的）去春游，请制作一份图文并茂的英文物品准备清单“MyPackingList”。要求：至少列出8项物品，其中包含今天学的新词。可以用画的，也可以从杂志上剪贴图片，在旁边写上英文单词。

2.6.任务B（情景对话）：与一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）扮演角色，进行一场关于“周末户外计划”的简短英文对话。尽量使用“Let‘sgoto...”“Wecan...”“Weneed...”等句子。可以请家人帮忙用手机录下一小段（30秒左右）。

3.7.目的：将语言学习与实际生活准备相结合，培养规划能力和动手能力。情景对话提供了真实的语言运用环境，增进亲子互动。

8.拓展性作业（探究与文化）：

1.9.任务：成为一名“小小户外侦察兵”。利用周末，在家长陪同下，实地探访或通过网络搜索一个本地的户外场所（如：YuexiuPark,BaiyunMountain）。完成一份简单的英文侦察报告，包括：1.地点名称（英文或拼音）。2.你能在那里做的两件事（Drawapic