小学六年级英语上册Unit 2 What a day!深度学习视域下单元整体教学设计

小学六年级英语上册Unit2Whataday!深度学习视域下单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解构与定位

本单元话题为“Whataday!”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“日常生活与学校生活”及“季节与天气”。本单元的核心内容是通过描述一天中发生的事件及天气变化，引导学生学会运用一般过去时叙述过去发生的事情，并能够表达对已发生事件的感受。

从单元整体来看，Storytime板块呈现了主人公YangLing和她的朋友们通过日记形式记录的一天郊游经历，其特点是时间线清晰、事件与天气变化交织；Grammartime系统归纳了规则动词的过去式构成及一般过去时的陈述句用法；Funtime通过趣味活动操练核心句型；Soundtime则聚焦字母组合“ea”在单词中的发音[i:]；Culturetime介绍了不同国家人们在雨天的不同活动，拓宽学生国际视野；Cartoontime以趣味故事再现本单元核心语言，并进行拓展；Checkouttime是综合性语言输出板块。整个单元结构层层递进，从语言输入到语言输出，螺旋式上升，为学生的深度学习提供了丰富的语篇载体。

（二）学情精准画像

本课教学对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和语感，掌握了如现在进行时、一般现在时、一般将来时等基本时态的用法，能够进行简单的日常交流。然而，一般过去时作为本册书新出现的核心语法项目，对于学生而言既是【重点】也是【难点】。学生需要在具体语境中理解并区分动词过去式的变化规则（特别是规则与不规则变化），并能在真实的交际任务中准确、得体地运用。

此外，六年级学生的抽象逻辑思维开始发展，具备一定的分析和归纳能力，能够在小组成员的合作与探究中，发现语言规律。他们的自主学习和合作学习能力显著增强，乐于参与富有挑战性的、与现实生活紧密相连的综合性语言实践活动。因此，本设计旨在激活学生已有的生活经验，引导他们在体验、探究、合作中建构知识，发展思维，提升素养。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本单元的教学目标设定如下：

【语言能力】

1.基础：能听、说、读、写词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,show,interesting,weather,become,flew,could等；能听懂、会说、会读、会写句型：Whataday!Itwassunny/windy/cloudy...Weflewkites/sawaparrotshow...；能理解并正确运用一般过去时描述过去发生的事件。

2.重要：能够流利地朗读并理解Storytime和Cartoontime的语篇，把握语篇的主旨大意和关键细节，如时间、地点、人物、事件、天气变化以及人物的情绪变化。

3.核心：能够模仿课文，以日记或叙述的形式，有条理地描述自己或他人过去某一天的经历，做到内容完整、逻辑清晰、时态基本正确。

【文化意识】

1.基础：了解Culturetime中不同国家人们应对雨天的不同生活方式，感受文化的多样性和差异性。

2.拓展：通过比较中外儿童描写日记或记叙一天生活的方式，初步感知不同的思维方式和表达习惯，培养跨文化沟通的意识。

3.内化：在描述自己的一天时，能够体现积极、健康的生活态度，学会珍惜生活中的美好瞬间，以乐观的心态看待生活中的“意外”。

【思维品质】

1.逻辑性：能够梳理语篇中事件发展的顺序，理清天气变化与人物活动之间的逻辑关系。

2.批判性：能够评价故事中人物的行为和情绪，如讨论“Whydidtheyhavea‘badday’butstillcallit‘Whataday!’?”，理解语言的言外之意和情感色彩。

3.创新性：能够基于所学语言，创造性地构思并描述一个特别的日子，展现丰富的想象力和个性化的表达。

【学习能力】

1.自主性：能够借助自然拼读法自主拼读新词，利用工具书或网络资源查询了解相关文化背景知识。

2.合作性：能够在小组活动中，积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，如合作表演故事、创编新对话、制作“OurSpecialDay”班级日记集等。

3.策略性：【非常重要】能在教师引导下，通过观察、比较、归纳等方法，自主发现规则动词过去式的构成规律，并能运用规律识记词汇。能够运用略读、扫读等阅读策略获取信息。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、天气图标卡片、日记范文音频或视频、评价量表、学生小组活动任务单。

学生准备：预习本单元单词，尝试朗读Storytime，准备一张自己特别日子的照片或纪念品。

四、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

本单元教学设计共计六个课时，以“深度学习”理念为引领，围绕“描述特别的一天”这一单元大任务，通过任务驱动、情境创设、问题链引导，将学习内容与学生生活经验深度融合，促进学生核心素养的协同发展。

（一）第一课时：感知与体验——走进“YangLing’sspecialday”(Storytime)

1.Pre-reading激活图式，预测内容

上课伊始，教师播放一段包含晴天、阴天、雨天等多种天气类型的微视频，并提问：“What’stheweatherlikeinthevideo?Whatdoyouliketodoonsunny/rainydays?”以此激活学生关于天气和活动的旧知，自然导入本单元话题。随后，教师展示Storytime的第一幅插图（孩子们在公园里），遮住标题，引导学生观察并预测：“Look,thechildrenareinthepark.Whataretheydoing?How’stheweather?Canyouguesswhathappened?”通过预测活动，激发学生的阅读期待。

2.While-reading梳理脉络，建构意义

1.3.第一遍阅读（速读，把握大意）：教师播放课文动画，让学生带着“Whatwastheweatherlikeinthemorning/afternoon?”和“Whatdidtheydo?”两个核心问题快速浏览课文，获取大意。读后引导学生用简单的词句回答，初步感知故事发展。

2.4.第二遍阅读（精读，梳理细节）：教师将学生分成四人小组，给每组发放一份“YangLing’sDay”任务单，任务单上包含一个不完整的表格，分为“Time”,“Weather”,“Activities”,“Feelings”四列。学生精读课文，小组合作完成信息梳理。

1.3.5.【重要】细节处理：在学生梳理信息的过程中，教师通过问题链引导学生深入理解。例如，当学生找到早晨的活动是“flewkites”时，教师追问：“Whycouldtheyflykites?(Becauseitwaswindy.)”引导学生发现天气和活动之间的因果关系。当读到Theysawaparrotshow时，教师可以补充一些关于鹦鹉表演的有趣知识，增加趣味性。读到“becamewindyandcloudy”和“flewaway”时，引导学生体会天气突变带来的情绪变化，并通过表情图片让学生感受“Whataday!”这句话在不同语境下的丰富内涵。

4.6.第三遍阅读（品读，关注语言）：学生跟读课文录音，模仿语音语调，尤其注意“Whataday!”一句的情感表达，以及一般过去时动词的发音。教师引导学生关注文中出现的动词过去式，如was,were,flew,saw,became,couldnot等，让学生尝试找出这些动词的原形，初步感知过去时的使用语境。

7.Post-reading复述故事，内化语言

教师借助板书上呈现的时间轴、天气图标和关键词图片，引导学生尝试复述故事。可以采取多种形式：如教师引导复述、小组合作复述、个人挑战复述。对于能力较强的学生，鼓励他们尝试加入一些评价性的语言，如“Itwasawonderfuldayatfirst,butlateritwasabitbad.Whataday!”以此深化对主题意义的理解。最后，教师引导学生回归课文标题，讨论：“WhydidYangLingsay‘Whataday!’?Wasitagooddayorabadday?”让学生明白“Whataday!”可以用来表达惊喜、惊叹，也可以表达一种“五味杂陈”的复杂心情，其核心是对这一天经历的深刻感受。

（二）第二课时：梳理与归纳——揭秘“一般过去时”(GrammartimeFuntime)

1.【基础】复习导入，聚焦时态

教师通过快闪图片的方式，快速呈现Storytime中的关键活动图片（放风筝、看鹦鹉表演、野餐、风筝飞走、下雨等），学生看图片抢答句子，如“Theyflewkitesinthemorning.”“Itbecamewindy.”在热烈的氛围中，激活学生对课文内容的记忆。

2.【非常重要】发现与探究——规则动词过去式

教师将学生抢答出的句子呈现在黑板上，并将其中的动词过去式（flew,saw,became,went,were等）用红笔标出。然后提问：“Doyouknowtheiroriginalforms?”引导学生说出其动词原形，并将原形写在对应的过去式旁边，形成对比。接着，教师呈现一组规则动词（如：play—played,look—looked,shout—shouted,climb—climbed），提问：“Canyoufindtheruleofthesewords?Canyoudividethemintodifferentgroupsaccordingtothepronunciationof‘-ed’?”教师提供录音示范，引导学生在小组内观察、讨论、分类，自主归纳出规则动词过去式在词尾加“-ed”的变化规律以及“-ed”在清辅音、浊辅音和/t/、/d/音后的三种不同发音/t/、/d/、/ɪd/。这是本单元【难点】之一，必须通过充分的感知、对比、归纳和模仿练习来突破。

3.【高频考点】归纳与总结——一般过去时陈述句

基于上述探究，教师引导学生归纳出一般过去时陈述句的结构：主语+动词的过去式+其他。教师强调，在一般过去时中，无论主语是第几人称，是单数还是复数，行为动词都用过去式形式。这一点与一般现在时的第三人称单数形成鲜明对比，是需要学生反复强化的【重要】概念。教师可以设计一个“时态小法官”的游戏，呈现一组句子，让学生判断其时态并说明理由，巩固对一般过去时使用语境的理解。

4.实践与应用——Funtime:有趣的造句接龙

教师利用Funtime的活动进行操练。将全班分为几个大组。教师出示一个天气单词（如rainy）和一个地点（intheclassroom），第一名学生快速起立说出一个符合逻辑的一般过去时句子，如“Itwasrainyyesterday.Westayedintheclassroom.”下一个学生必须以前一个句子中的最后一个实词为线索，继续造句，或者由教师随机出示新的天气和地点。这个活动节奏快、趣味性强，不仅操练了核心句型，还锻炼了学生的快速反应能力和逻辑思维能力。

（三）第三课时：巩固与拓展——活用语言，交流“Myspecialday”(综合实践活动课)

本课时旨在打破教材板块界限，将所学语言知识应用于真实交际。

1.头脑风暴，搭建支架

教师以自身为例，分享一个自己特别日子的简短故事（用PPT配照片或短视频），为学生提供一个清晰的范本。分享后，教师引导学生梳理出描述“SpecialDay”的几个要素：When(time),Where(place),Who(people),Weather,Activities,Feelings。将这些要素清晰地呈现在黑板上，为学生后续的口语和书面表达搭建语言支架。

2.【热点】小组交流，分享经历

学生拿出自己准备的照片或纪念品，在四人小组内轮流分享自己最难忘的一天。教师巡视，鼓励学生使用本单元核心句型：“Itwas...Wewentto...Theweatherwas...Wesaw/...Itwasinteresting/fun...Ifelt...Whataday!”组内成员可以就感兴趣的地方进行提问，如“Whywasitspecial?”“Whathappenedthen?”将单向讲述变为双向交流，提升语言交际的真实性。

3.全班分享，拓展视野

邀请几位在小组交流中表现出色的学生上台，通过实物展台展示照片，向全班同学分享他们的“SpecialDay”。台下同学在听后可以给予掌声或简单的评价。这个过程既是语言输出的展示，也是同学间相互了解、增进情感的良机。

4.【难点】写作铺垫，布局谋篇

在口头交流的基础上，教师引导学生为下一课时的写作做准备。教师提出：“We’vesharedourstories.Now,canyouwritethemdownsothatwecanmakeaclassbook?”教师引导学生关注日记的格式（日期、天气），以及如何按照时间顺序把事情写清楚。鼓励学生课后先列出写作提纲，内容包括：开头（点明时间、天气和心情）、经过（详写一两件印象深刻的事情）、结尾（表达感受）。这就为下一课时的写作打下了坚实的基础。

（四）第四课时：读写结合——书写“OurSpecialDay”(Checkouttime写作指导)

1.范文引路，学习写法

教师呈现一篇高质量的范文（可以是教师下水文，也可以是上一课时优秀学生的分享内容整理成文）。引导学生分析范文的结构：是如何运用连接词（如First,Then,Afterthat,Finally）使文章条理清晰的；是如何在描述事件中加入人物对话、心理活动和感官描写（如“Wesawabeautifulrainbow.Itlookedlikeabridge.”）使文章生动具体的；是如何在结尾巧妙点题，呼应“Whataday!”的。

2.【非常重要】独立写作，学以致用

学生根据上节课整理的提纲，开始独立完成“MySpecialDay”的初稿。教师在此过程中进行巡视，对个别有困难的学生进行一对一指导，鼓励学生使用刚学过的动词过去式和丰富的词汇，大胆表达自己的真情实感。

3.多元评价，修改完善

1.4.自我评价：学生完成初稿后，依据教师提供的Checklist进行自我检查。Checklist内容包括：时态是否正确（主要看动词过去式）、内容是否完整（四要素+事件+感受）、书写是否规范等。

2.5.同伴互评：学生与同桌交换作文，进行同伴互评。互评不仅要找错误，更要发现亮点，用波浪线画出对方用得好的词句，并写下简单的评语。

3.6.佳作赏析：教师挑选几篇具有代表性的学生习作（有进步显著的，有写得特别精彩的），通过投影仪在全班进行展示和点评。点评时以鼓励为主，重点指出文章的亮点和值得学习的地方。

4.7.修改定稿：学生根据自评和互评的意见，对自己的文章进行修改和润色，最终形成一篇工整、美观的定稿。

（五）第五课时：趣味阅读与文化拓展——CartoontimeCulturetime

1.【基础】趣味阅读，提升能力

进入Cartoontime的学习。先让学生看动画，整体感知故事的幽默之处。然后，教师通过一系列问题引导学生精读，如“WheredidBobbyandSamgo?”“Whatdidtheyseethere?”“Whydidtheylosetheirkites?”“Howdidtheyfeel?”“Canyouimitatethewaytheycallforhelp?”通过模仿和角色扮演，让学生在欢乐的氛围中巩固和拓展语言，特别是“What’sthematter?”和“Ican’t...”等句型。最后，引导学生思考“WhatdoyouthinkofBobbyandSam’sday?Isita‘Whataday!’forthem?Why?”进一步深化对主题的理解。

2.【热点】文化广角，拓宽视野

学习Culturetime板块，了解不同国家人们在雨天的活动。教师提问：“IntheUK,whenpeoplemeetrain,whatdotheyliketotalkabout?”引出英国人爱谈论天气的文化现象。接着拓展：“InChina,whatdopeopledoonrainydays?Whataboutinothercountries?”可以补充一些图片或短视频，如泰国人在雨天喝热茶、印度人在雨季跳舞庆祝等，让学生感受世界文化的多样性，培养学生的跨文化理解能力。

（六）第六课时：综合展示与单元小结(ProjectAssessment)

1.单元大任务展示——“OurSpecialDay”班级日记集

将之前各课时学生的写作作品汇集起来，配上封面和插图，制作成一本精美的班级日记集。在班级内举行一个小型的“新书发布会”。邀请部分学生朗读自己的日记，并讲述创作背后的故事。这不仅是对本单元学习成果的集中展示，更是对学生学习过程的一种肯定和激励，极大地增强了学习的成就感和自信心。

2.【重要】知识梳理，形成体系

教师引导学生对本单元所学知识进行系统梳理。以思维导图的形式，从词汇（天气、活动、情绪）、句型（一般过去时陈述句、感叹句）、语法（规则动词过去式变化及发音、be动词的过去式）等方面进行回顾和归纳。帮助学生构建完整的知识网络图，实现知识的结构化。

3.多元评价，反思成长

发放单元学习评价表，引导学生从“我能听懂并理解故事”、“我能正确朗读并复述课文”、“我能归纳动词过去式的变化规则”、“我能用一般过去时描述过去的事件”、“我能积极参与小组活动”等多个维度进行自评、互评和师评。通过评价，引导学生反思自己的学习过程，总结有效的学习方法，明确后续努力的方向。

五、板书设计

Unit2Whataday!(第1课时Storytime)

Whataday!

YangLing'sDay

TimeWeatherActivitiesFeelings

Morningsunnywarmwentt