小学音乐一年级下册《踢毽子》律动创编核心素养教案

小学音乐一年级下册《踢毽子》律动创编核心素养教案

一、课程定位与设计理念

（一）课程性质与育人价值

【核心素养-非常重要】本课以传统民间体育游戏“踢毽子”为音乐表现载体，遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1—2年级）“唱游·音乐”课程模块的基本定位，强调在游戏化、情境化、综合化的音乐活动中发展学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四维核心素养。课程性质为唱歌·律动·综合课，共1课时（40分钟），教学场地为音乐专用教室，需配备多媒体交互设备、课堂打击乐器及无线传声系统，便于学生动态参与和即时反馈。

（二）顶层设计理念

【课程改革-热点】本设计秉持“大单元·任务群·真情境”的课程改革理念，将《踢毽子》置于“快乐的游戏”单元整体架构下，以“用身体和声音为传统游戏配乐”为核心驱动任务，打通音乐与体育、语文、美术等学科的边界。设计逻辑从“听觉模仿”进阶至“身体表达”，最终走向“符号创编”，实现从感性体验到理性认知的螺旋上升。全课贯穿“表现性评价”，将评价镶嵌于每一个学习活动之中，使教、学、评一体化。

（三）课标依据聚焦

【高频考点】依据课标“任务1：唱游·音乐”中“能随音乐做动作、律动，能用简单的身体动作表现节奏、情绪”的具体要求，本课重点指向学生“节奏反应”“动作创编”“合作协调”三大关键能力，并有机融入中华优秀传统文化教育，通过毽子这一民俗载体，增强低龄儿童的文化认同感。

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析

【难点】歌曲《踢毽子》为F宫调式，2/4拍，由四个乐句构成的一段体结构，全曲共8小节，旋律以级进为主，辅以小跳进，音域控制在八度以内（d1—d2），完全符合一年级儿童的自然嗓音条件。节奏型密集使用“XX|XXX|”与“X—|”交替出现，并以“0”八分休止符模拟毽子落地瞬间的轻盈停顿。歌词采用“小毽子，踢得高，好像小鸟飞飞飞”的具象化拟声词，为学生的动作模拟与歌词创编提供了极佳素材。

【非常重要】教材配图呈现了儿童围圈踢毽的场景，但静态插图难以传递音乐与动作的关联，故本设计对教材进行二次开发，将静态画面转化为动态节奏图谱和肢体游戏，并引入自制打击乐器（自制沙锤、毽子形响板），强化“物—声—动”的联觉体验。

（二）学情精准画像

【基础】一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，注意力稳定性约为15—20分钟，对具象化、拟人化、游戏化的教学内容具有强烈兴趣。他们在幼儿园阶段已积累大量“随乐而舞”的无意识经验，但对“节奏型”的理性识别、稳定节拍的保持、集体合作中的声部配合尚处于萌芽期。根据课前前测（节奏模仿游戏）数据显示，约65%的学生能够准确拍打出“XX”与“XX”节奏，但对“附点节奏”和“休止符空拍”的掌握存在明显困难，这将成为本课教学的关键干预点。

（三）跨学科链接点

【热点】体育学科：一年级体育课已开展“单脚内侧踢毽”的基本动作教学，本课将体育动作转化为音乐律动语汇，实现“体态律动”与“技能习得”的双向赋能。语文学科：利用教材中“飞飞飞”的叠词结构，引导学生仿编与踢毽动作相关的象声词。美术学科：在拓展环节鼓励学生为自制打击乐器绘制毽子纹样，完成“从听觉艺术到视觉艺术”的符号迁移。

三、教学目标与评价设计

（一）表现性目标链

【非常重要】1.审美感知目标：通过三次不同层次的聆听（整体感知、细节辨析、结构对比），能够听辨出歌曲中“踢毽”主题节奏型（XX|XXX|）与“毽落”休止节奏（00|），并用拍手、捻指等身体打击乐准确表现节奏强弱规律。

2.艺术表现目标：能用自然明亮的声音完整演唱歌曲，做到一字多音处气息连贯、休止符声断气连；能在教师手势指引下，以小组合作为单位，编创三组以上与毽子高低、旋转、下落相匹配的律动造型，并随乐展示。

3.创意实践目标：运用给定节奏型卡片（X、XX、0），为教师提供的四句歌词选择或创编匹配节奏，完成“歌词—节奏”配对游戏，并尝试用自制打击乐器为同伴的律动伴奏，形成“奏—舞—唱”三位一体的微型表演。

4.文化理解目标：能说出踢毽子是中国传统游戏，在聆听不同地区（河北、广东）踢毽子童谣片段时，能发现方言与节奏的地方特点，萌发传承民俗文化的意愿。

（二）嵌入式评价量规

【高频考点】评价贯穿全过程，采用“三色毽子贴纸”进行即时反馈：红色毽子（节奏准确、动作协调）、黄色毽子（有创意、能合作）、蓝色毽子（认真聆听、遵守规则）。每个环节结束后，学生将所得贴纸粘贴于课本扉页，形成个人艺术成长档案。

四、教学重难点与资源准备

（一）核心重点

【核心重点】准确掌握歌曲中“踢毽”节奏组合（XXXX|X0|）及附点节奏（X·X），并能通过稳定的节拍律动将歌唱与动作有机统一。

（二）关键难点

【难点】休止符在身体动作中的“无声表达”——即如何在节奏空拍处用造型或呼吸保持音乐的不间断性；以及小组合作中律动、打击乐、演唱三者声部配合的协调性。

（三）教学资源库

1.多媒体课件：包含《踢毽子》原唱与伴奏音频、动态节奏图谱（毽子图标随节奏跳动）、河北童谣《踢毽歌》方言版视频、广东省非遗“客家踢毽”影像片段。

2.教具学具：毽子实物8个（用于动作观察）、彩色节奏卡片（圆形代表“X”，三角形代表“XX”，正方形代表“0”）、自制沙锤（矿泉水瓶+绿豆）16对、铃鼓4个、双响筒4副。

3.环境创设：教室内地面粘贴彩色圆圈，形成四个“游戏岛”，每岛6人，便于合作学习与空间流动。

五、教学实施过程

（一）唤醒与联结——听见毽子的声音（约7分钟）

【基础】1.律动热身“身体的毽子”

教师击打双响筒，以稳定四分音符节奏（XX|XX|）引导学生走步进教室。学生手持虚拟毽子，随教师口令做“向上抛——低手接——转身接”的肢体模仿，教师刻意在“接”的瞬间加重双响筒敲击，建立“动作重音”与“节拍重音”的神经联结。此环节不追求整齐划一，重点在于唤醒身体对稳定节拍的本能反应。

【非常重要】2.情境导入“操场上的节奏”

播放无歌词纯伴奏音乐，教师手持真实毽子，在投影仪下进行踢毽表演：连踢三下、停顿、再连踢。每踢一次，投影中同步闪现一个放大的节奏点。教师追问：“刚才毽子跳了几次？哪里休息了？”引导学生发现“踢—踢—踢—停”对应“XXX0”。教师板书三组节奏，学生用拍腿模仿。此环节通过真实动作与声波信号的实时转译，将体育动作直接转化为节奏语汇，实现跨学科的无痕嫁接。

【热点】3.首听全曲“寻找熟悉节奏”

完整播放歌曲《踢毽子》，要求学生当听到“踢踢”节奏（XX）时举手，听到“停”节奏（0）时握拳。教师观察全班反应，利用无线传声系统捕捉典型动作，投影展示两名学生的反应对比。通过生生互评，共同归纳出歌曲中出现最多的两种节奏型，并命名为“毽跳跳”和“毽落落”。此环节既是节奏听辨训练，亦是合作聆听习惯的培养，将抽象听觉符号转化为具身认知经验。

（二）解构与模仿——唱会毽子的歌（约12分钟）

【核心重点】1.图谱导学“旋律高低像毽飞”

展示动态旋律线图谱：旋律上行时，毽子图标向上飘；旋律下行时，毽子图标缓缓落下。教师范唱第一乐句“小毽子，踢得高”，学生用手指在空中划旋律线，感知音的高低起伏。重点解决一字多音“踢”字（mi—sol）的音准，教师设计“滑梯手势”——手掌从腹部滑至胸口，辅助学生体会气息上提。

【高频考点】2.节奏解密“附点的秘密”

出示乐谱中“飞飞飞”三字（miredo），节奏为X·XX。教师通过对比演唱：第一遍用均等八分音符演唱（像机器人），第二遍按附点节奏演唱（像小鸟扑翅），请学生选择哪一次更形象。学生一致选择后者后，教师揭示“附点音符”的名称，并引导：“附点就像小鸟翅膀多滑了一下，让‘飞’字更长一点。”全体用双手模仿鸟翅扑动，左翅长、右翅短，身体随附点前后摇曳，在动觉中化解附点节奏的时值难点。

【非常重要】3.休止符表现“静默的造型”

第三乐句结尾出现八分休止符“0”。教师提问：“毽子落地时，声音停了，毽子还在动吗？”学生用手势模拟毽子在地面轻轻弹起又静止。教师引导学生将休止符转化为“造型定格”——唱到休止符时，全体保持当下动作并屏息一秒，再用轻轻吐气接唱下一句。通过“声断情不断、动断意相连”的呼吸处理，使休止符成为音乐表情的有机部分，而非单纯的空白。

【基础】4.完整学唱“接龙挑战”

采用回声接龙法：教师唱一句，学生模仿一句。重点关注第四乐句“好像小鸟飞飞飞”的呼吸位置，教师示范在“飞”字后快速换气，学生模仿。随后关闭原唱，教师用钢琴带唱，速度控制在♩=96，确保学生从容换气。最后全班起立，边唱边拍击稳定节拍，左脚点地做虚拟踢毽动作，实现歌唱与肢体的初步协调。

（三）体验与转化——舞出毽子的形（约10分钟）

【非常重要】1.律动语汇提炼“毽子的三种姿态”

全班观看高清慢速踢毽视频，逐帧观察毽子的运动轨迹。师生共同提炼三个典型姿态：A.直升（毽子垂直向上）——身体伸展、双臂上举；B.旋转（毽子空中转体）——双臂绕环、重心移动；C.下落（毽子轻触地面）——屈膝下蹲、指尖点地。教师播放歌曲间奏，学生自由模仿三种姿态，教师用铃鼓节奏提示姿态切换：长音（X—）对应直升，连续十六分音符对应旋转，休止对应下落。

【热点】2.小组创编“毽舞八拍”

各小组随机抽取节奏卡片组合（如：直升4拍+旋转2拍+下落2拍），要求将卡片节奏转化为8拍连贯动作，并能随歌曲B段（第5—8小节）音乐完整呈现。教师巡回指导，重点关注动作与节拍的精准对齐，鼓励组内成员采用不同空间高度（站、半蹲、坐）形成层次对比。此环节将抽象节奏符号解码为身体动作编码，完成从“听觉节奏”到“视觉动觉”的立体转化。

【难点】3.协作挑战“声·动二重奏”

一半学生演唱歌曲，另一半学生用自制沙锤为演唱者伴奏。伴奏声部仅需演奏“踢踢”节奏（XX），在休止符处将沙锤高举头顶静止。教师先引导两组面对面练习，互换角色。随后增加难度：演唱组同时需做简单腿部踢毽动作，伴奏组则固定位置演奏。此环节旨在训练学生抗干扰与多任务处理能力，是低段唱游教学中宝贵的执行功能训练。

（四）创编与升华——创造毽子的游戏（约8分钟）

【核心素养-非常重要】1.歌词创编“给毽子写新诗”

教师呈现节奏框架：XX|XXX|（对应“小毽子，踢得高”）。请学生替换“踢得高”为其他动词短语，要求与踢毽子相关且字数匹配。学生生成“穿花裙”“点点头”“转圈圈”等创意词汇。教师选择三条学生创编歌词，书写在彩色卡纸上，全体尝试按原有节奏念白。随后播放伴奏，将新歌词填入第三乐句试唱，学生惊喜地发现“自己的话也能变成歌”。

【高频考点】2.节奏重组“毽子节奏魔方”

每组分发节奏魔方（四面分别写X、XX、0、X·），投掷魔方决定小组需演奏的节奏型。各组用铃鼓或响板练会后，教师播放歌曲伴奏，各组在指定段落（如第一乐句A组、第二乐句B组）轮奏各自节奏型，形成多声部节奏层次。教师指挥各组进出，强调聆听整体效果。此环节将偶然音乐理念降维应用于低段课堂，学生在不确定中保持高度专注，并在集体合奏中体验复调美学的雏形。

【文化理解】3.民俗拓展“南北踢毽谣”

播放两段15秒短视频：河北方言童谣《踢毽歌》，节奏紧凑、吐字铿锵；广东客家踢毽山歌，旋律悠长、衬词丰富。学生发现不同地域的踢毽节奏截然不同——北方似快板，南方如流水。教师简单介绍“一方水土一方毽”，鼓励学生课后向祖辈学唱家乡童谣。此处不要求技能习得，重在种下文化多样性的种子。

（五）展示与反思——我们的毽子节（约3分钟）

【非常重要】1.微型展演“围圈传毽”

全班围成两个同心圆，内圆学生手持打击乐器，外圆学生做律动。播放完整歌曲，第一遍外圆律动、内圆伴奏；第二遍内外互换。教师用手机将展演实时投屏，学生从屏幕上观察同伴也观察自己，形成视觉反馈闭环。展演结束后，每人获得一枚三色毽子贴纸，并粘贴于教材指定位置。

2.反思沉淀“我学会了什么”

教师用三个开放问题引导学生元认知：“今天小毽子教会你哪种节奏？”“谁的律动让你想学？”“如果下次表演，你想加什么？”学生简短发言，教师提炼关键词板贴于黑板角落，构建班级共创的音乐词汇墙。

六、板书设计与学习支架

（一）活态板书结构

黑板中央绘制大型彩色节奏图谱，以三列毽子图标呈现核心节奏：第一列三个大毽球（XXX）对应“踢踢踢”；第二列两个双毽球（XXXX）对应“踢踢踢踢”；第三列一个毽球加空白圈（X0）对应“踢空”。板书右侧张贴学生课堂生成的歌词卡片及小组创编的动作名称（如“毽子转圈舞”）。左侧预留区域用于粘贴评价贴纸样例。

（二）学习支架配置

每张课桌配备塑封节奏卡盘，X、XX、0、X·四种卡片可自由拔插，供学生随时拼摆节奏；电子白板存储本课所有音频视频素材，生成二维码印于课本扉页，支持家庭复习。教师还设计了“节奏手势词典”挂图：掌心向上代表长音，两指轻点代表双八，握拳代表休止，成为后续课时可迁移的手势语系统。

七、作业与拓展延伸

（一）分层实践作业

【基础】1.必做：为家人演唱《踢毽子》，并教家人做一种毽子律动，拍摄15秒短视频上传班级相册。

【发展】2.选做：寻找家中有自然声响的物品（如钥匙串、书本翻页），模仿“踢踢”或“落落”节奏，下节课带来分享“生活中的毽子节奏”。

（二）跨学科长周期任务

【热点】结合美术课，设计并制作“我的毽乐器”：用硬纸板剪出毽子形状，两面粘贴不同材质的砂纸或