小学英语四年级下册《Friends》单元整体项目式学习教案

小学英语四年级下册《Friends》单元整体项目式学习教案

一、指导思想与理论根基

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“学思结合、用创为本”的英语学习活动观为纲领，深度融入大单元整体教学理念。设计颠覆传统“课时切片”模式，构建以“Friends”为主题的微项目式学习，旨在引导学生在真实、完整的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们将教材内容视为一个有机整体，通过解构与重组，挖掘语篇背后的育人价值，让学生在探索“友谊”这一社会情感主题的过程中，不仅习得语言，更学会如何建立和维护健康的人际关系，实现学科育人的终极目标。

二、单元整体教学蓝图

（一）单元主题内容架构

本单元属于“人与社会”范畴下“人际沟通”主题群，涉及“乐学善思、勤于反思、学会学习、健康生活”等子主题。基于对教材Part1至Part7的深度整合，我们将单元内容重构为三大递进式模块：

模块一：初识朋友——多元的喜好【对应Part12】。通过歌曲和图片，学习用英语表达个人及朋友在运动、玩具、动物等方面的多元喜好，感知“朋友”是兴趣相投的伙伴。

模块二：读懂朋友——立体的画像【对应Part3,4,5,6】。通过对话和短文，深入探讨朋友的健康饮食观、学科偏好以及生日、外貌等个人信息，学习如何从多维度构建对朋友的立体认知，理解“朋友”需要相互了解。

模块三：珍惜朋友——珍贵的友谊【对应Part7故事Emma,Jackie,Diana】。通过阅读和演绎经典故事，引导学生体会友谊中可能出现的矛盾、分享与包容，感悟友谊的珍贵与维系之道。

（二）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1语言能力：听懂、会说、会读、会写与爱好（sports,kites,dogs等）、食物（fruit,vegetable,cucumber等）、学科（Chinese,maths,music等）及描述性词汇（tall,short,longhair等）；能在真实语境中熟练运用核心句型Ilike...He/Shelikes...Whatsubjectdoyoulike?Myfavourite...is...等进行关于朋友的交流与介绍。

2文化意识：了解中外文化中表达友谊的异同，理解友谊的普世价值，培养乐于交往、尊重差异、关爱他人的品格。

3思维品质：能通过比较、分析，从碎片化信息中整合出人物的完整画像；能对故事中的人物行为和情节发展进行合理的推断与评价，初步培养批判性思维。

4学习能力：能在小组合作中主动承担任务，通过调查、讨论、展示等方式完成项目任务，提升合作与探究学习的能力。

三、项目式学习主线：制作“MyBestFriend”班级纪念册

我们将整个单元设计为一次为期两周的“项目式学习”，终极任务是制作一本图文并茂的班级纪念册《MyBestFriends》，记录同学间的深厚情谊。所有课时的教学活动均围绕这一项目任务逐步展开。

四、教学实施过程详案

第一模块：初识朋友——多元的喜好（建议2课时）

【项目导入与奠基】

第一课时：歌声中的朋友

（一）激活与导入

教师播放本单元歌曲Mybestfriends的伴奏，与学生自然问候。随后，教师通过自身为例，用句型“Ilikereadingbooksanddrinkingcoffee.Whatdoyoulike?”引导学生初步感知核心句型，并随机将学生说出的单词（如dogs,cats,kites等）以图片形式贴于黑板两侧，形成“喜好收集站”。【基础·激活已知】

（二）学习理解：攻克词汇与歌曲

呈现Part1中Linda和Terry的图片，提出问题：“Wehavetwonewfriends,LindaandTerry.Whatdotheylike?Let’slisten.”播放歌曲录音，让学生在书本上圈出听到的关于喜好的单词（如music,sport,books,dogs,spiders,frogs,kites,cars,caps,cats,butterflies,rats）。此环节采用“听力侦探”游戏，教师通过暂停、追问“WhatdoesLindalike?”，引导学生初步识别单词。【重要·听力技巧】

教师利用自然拼读法，将长单词如“butterflies”拆解为“but-ter-flies”，带领学生突破发音难点。利用单词卡片，通过“What‘smissing？”游戏进行操练，重点区分单复数形式，强调可数名词复数的发音/s/，/z/，/iz/。【基础·语音及语法意识】

再次播放歌曲，此时屏幕上显示带有空白的歌词。学生进行“Fillintheblanks”挑战，听音填词，进一步巩固单词在句子中的形式。随后，全班跟唱，小组对唱，鼓励学生加入动作，在韵律中感受英语之美。

（三）应用实践：从“我”到“他/她”

教师指着黑板上关于Linda的喜好图片，引导学生说出：“Shelikesmusicandsport.Shelikesbooksanddogs.”板书并突出显示likes中的“s”，用红笔标出，通过肢体语言（如用手势强调第三人称单数）强化语法概念。【核心语法点·高频考点】

组织“PairShare”活动。学生两人一组，先用Ilike...向同伴介绍自己的喜好，然后尝试用He/Shelikes...向全班介绍同伴的喜好。教师巡回指导，及时纠正He/Shelikes...的用法错误，这是本课的【难点】所在。

第二课时：朋友喜好大调查

（一）复习与拓展

演唱上节课的歌曲，活跃气氛。复习关于喜好的词汇后，教师提问：“WeknowLindalikesspiders.Butdoyoulikespiders?”引出学生对不同喜好的真实表达，并自然过渡到对更多词汇的学习，如Part3中的pear,grape,pineapple等水果词汇，以及cucumber,pepper,tomato等蔬菜词汇。利用实物或图片，通过“Touchandsay”游戏进行巩固。【重要·词汇拓展】

（二）项目推进：完成调查问卷

教师分发“FriendFinder”调查表，表格包含Name,Likes(Sports/Food/Animals)等栏目。教师先与一名优生进行示范对话：

T:Hi,whatdoyoulike?

S1:Ilikebasketballandapples.

T:(转向全班记录)Helikesbasketballandapples.(示范如何用第三人称转述记录)

随后，学生手持调查表，在教室内自由走动，用“Whatdoyoulike?”至少采访三位同学，并记录信息。教师播放轻音乐，营造轻松氛围。此环节旨在将语言知识转化为实际交际能力。【核心应用·实践应用】

（三）成果汇报

邀请几位“小记者”上台，用“...likes...and...Ilike...too.Wecanbefriends.”的句型汇报调查结果，初步建立“共同爱好是友谊基础”的认知。教师将学生的调查成果收集，作为班级纪念册的“喜好篇”素材。

第二模块：读懂朋友——立体的画像（建议2课时）

【项目深化与建构】

第一课时：舌尖上的朋友与课桌上的朋友

（一）情境创设：健康饮食我先行

承接上节课的喜好调查，教师展示一张不健康的饮食图片（如大量汉堡薯条），提问：“Isthisgoodforus?Whatshouldweeat?”引出Part3中关于健康饮食的话题。引导学生观察课本第15页图片，用“Ilike...”和“Ilike...，too.”句型谈论自己喜欢的健康食物。通过TPR（全身反应法），如边做吃水果的动作边说单词，加深对pear,cucumber等词汇的记忆。

（二）话题转换：我的朋友爱学啥

教师出示一张精美的课程表，指着周一的课程说：“OnMonday,wehaveChinese，maths,musicandEnglish.Theseareallsubjects.”引出本单元【重要】话题——学科。

教师用肢体语言或简笔画引出各个学科单词：做阅读状教Chinese，做计算状教maths，做唱歌状教music，做跑步状教PE。通过“Quickresponse”游戏，指图说词，巩固单词。在教授单词时，教师刻意区分subject和favouritesubject的语义范围。

（三）句型操练：从询问到转述

教师示范核心句型：“IlikeEnglish.Whatsubjectdoyoulike?”板书并带读。进行“传话游戏”，将句子传给小组最后一个同学，看哪个组传得又快又准。随后，教师出示调查表，采访几位学生，并在黑板上用“He/Shelikes...”进行记录，如“S2likesmaths.”再次强化第三人称单数的用法。【高频考点·句型转换】

开展“Findsomeonewho...”的寻人游戏。教师给每个小组发一张任务卡，如“Findsomeonewholikesmusic.”小组成员需用“Doyoulikemusic？”提问，找到后将同学名字写在卡片上。活动后，请小组代表用“...likesmusic.”汇报。

第二课时：全方位解读朋友

（一）听力输入：整合信息

打开课本第16页，播放SteveChen及另外四位人物的录音。第一遍整体听，了解大意；第二遍听，引导学生抓住关键词（姓名、年龄、生日、喜好、最爱的运动），完成表格填空。这是【难点】所在，需要学生从连续的语流中抓取关键信息。教师可指导学生速记技巧，如用首字母代替单词。【重要·听力策略】

核对答案后，教师将全班分为五组，分别扮演Steve等人。教师提问“What‘syourname?Howoldareyou?”，扮演的学生需用第一人称回答。然后教师随机问其他学生“What’shisname?Howoldishe?”，引导学生用第三人称转述，实现从听到说、从输入到输出的转化。

（二）阅读理解：构建画像

进入Part5的短文学习。教师先呈现一张模糊的男孩图片，说：“ThisisJohn.Wedon‘tknowhimwell.Let’sreadandfindout.”学生自读短文，完成匹配图片的练习。之后，教师引导学生通过“Circleandunderline”圈出描述John的关键信息（姓名、年龄、外貌、能力、喜好等）。教师在黑板上逐步构建一个“人物信息思维导图”，清晰地展示出描述一个人可以从哪些维度入手。【核心策略·写作框架搭建】

（三）项目推进：撰写“朋友素描”

参照黑板的思维导图和Part5的短文模板，学生开始为之前采访过的好朋友撰写一篇小短文，标题为“MyBestFriend——...”。要求短文必须包含朋友的姓名、年龄、外貌（可自行补充）、喜欢的食物、喜欢的学科等至少三个维度的信息。教师提供句型支架：“...ismybestfriend.He/Sheis...yearsold.He/Shehas...His/Herfavouritefoodis...He/Shelikes...best.”学生当堂撰写，教师巡回指导，重点关注第三人称单数的正确使用及形容词的准确运用。【核心产出·半控制性写作】

第三模块：珍惜朋友——珍贵的友谊（建议2课时）

【项目升华与展示】

第一课时：故事中的友谊

（一）阅读前：预测与铺垫

展示Part7故事Emma，Jackie，Diana的第一幅图，图中三个女孩看起来有些不开心。教师提问：“Lookatthepicture.Aretheyhappy?What‘swrongwiththem?Doyouhaveanyproblemswithyourfriends?”引导学生联系自身经历，预测故事内容，激发阅读兴趣。

（二）阅读中：理解与体验

播放故事视频或音频，学生整体感知故事大意。随后，分图讲解。教师通过层层递进的提问，引导学生理解故事细节和人物情感变化。例如，讲到Emma和Jackie因为Diana的出现而感到被冷落时，提问：“HowdoEmmaandJackiefeel?Why?”引导学生体会“jealousy”（嫉妒）等复杂情感。在讲到她们最后和好如初时，提问：“Whatdotheylearn?Whatistruefriendship?”引导学生感悟友谊需要分享、包容和理解。【难点·情感体验与价值判断】

组织学生进行角色扮演朗读，鼓励他们模仿故事人物的语音语调，读出情绪变化。这是对文本理解的内化和升华。

（三）阅读后：讨论与思辨

组织小组讨论：“IfyouwereEmma/Jackie，whatwouldyoudo?”引导学生进行换位思考，培养解决问题的能力。教师总结：“Friendsarenotalwaysthesame.Wemayhavedifferentideas,butgoodfriendsalwaysforgiveandshare.”将主题回归到友谊的本质。

第二课时：项目成果展——我们的友谊纪念册

（一）作品完善与美化

学生将前几课时完成的“喜好调查表”、“朋友素描”以及为朋友画的画（Part6）进行整理和美化。教师提供彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔等工具，指导学生将文字和图画排版、粘贴，形成风格统一的纪念册页面。鼓励学生为页面添加标题和装饰，如画上共同的爱好、手拉手的小人等。

（二）展示与分享

举行隆重的“MyBestFriend”班级纪念册发布会。将学生分成四人小组，先在组内分享自己的作品，用英语向组员介绍自己的好朋友。然后，每组推选一名“金牌讲述人”，上台通过实物投影展示自己的作品，并用所学句型进行连贯、有感情的介绍。例如：“Thisismybestfriend，Lily.Sheistenyearsold.Shehaslonghairandbigeyes.Sheli