小学英语四年级下册Unit 2 Part B时间表达综合应用教案

小学英语四年级下册Unit2PartB时间表达综合应用教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以“时间管理”为主题意义探究主线，通过创设真实、连贯、富有教育意义的情境，引导学生在理解、应用与迁移创新中，综合运用本单元所学语言知识与技能。教案强调语言学习的实践性与应用性，通过任务型教学、合作学习、跨学科融合及数字化工具辅助，推动学生从机械操练迈向意义建构与真实交际，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容分析与整合

语篇分析：本课融合PartBLet’stalk的对话语篇与Readandwrite的读写语篇。对话语篇以John和Amy放学后的活动安排为场景，核心语言为“It‘s...o’clock.It‘stimeto/for...”。读写语篇则以Mike的一天作息表为载体，要求学生完成读、写、连线的任务。两者均围绕“日常活动与时间”展开，但语篇类型和技能侧重点不同，为本课进行综合技能训练与主题意义深化提供了完整素材。

语言知识整合：

1.核心词汇：巩固数字1-12表达时间，拓展学习getup,gotoschool,gohome,gotobed,breakfast,lunch,dinner,Englishclass,musicclass,PEclass等日常活动与课程名称短语。

2.核心句型：熟练掌握“Whattimeisit?It‘s...o‘clock.”的问答；重点辨析与运用“It‘stimefor+名词（事件/活动）”与“It‘stimeto+动词原形（做某事）”的结构，并能根据情境准确选用。

3.语用功能：学会询问、回答时间，并能够根据时间描述相应的日常活动安排，进行简单的日程叙述。

跨学科视野：

1.数学：时间识读（整点）、时间顺序排列、时间间隔的初步感知。

2.德育与生活教育：渗透时间管理意识、规律作息的重要性及校园文化理解。

3.艺术与音乐：通过歌曲、节奏活动强化时间感知与语言韵律。

三、学情分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过前期的学习，学生已掌握数字1-12，能够初步用“It‘s...o‘clock.”表达整点时间，并对学校部分日常活动词汇有所接触。他们的形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等教学活动，具备初步的小组合作能力。然而，学生在以下方面可能存在挑战：

1.语言辨析：“for”与“to”在“It‘stime...”句型中的区别与准确运用是难点，易混淆。

2.综合输出：将时间与多个活动短语在连贯的语境中有序结合并进行表达或书写，需要支架支持。

3.意义建构：如何将语言学习提升至“时间规划”的认知层面，需要教师引导。

四、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...o‘clock.It‘stimefor/to...”在模拟真实情境中进行交流。

2.学生能够正确理解Readandwrite中Mike的作息表，并完成相关的阅读理解任务。

3.学生能够模仿范例，根据提供的图文信息或自身实际，书写3-5个关于时间与活动的完整句子，做到格式正确、意义连贯。

（二）思维品质目标

1.通过对比分析“It‘stimefor...”与“It‘stimeto...”的用法异同，发展学生的分析、归纳与逻辑思维能力。

2.通过解读、制作个人作息表，培养学生信息提取、序列化组织与初步的计划性思维。

（三）文化意识与情感态度目标

1.了解中西方小学生日常作息的共性，认识到规律作息与守时的重要性。

2.在小组合作与展示中增强自信心和合作精神。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳语言知识。

2.能够在教师创设的任务链中，主动探究、合作解决问题，提升自主学习与协作学习能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.综合运用“Whattimeisit?It‘s...o‘clock.”和“It‘stimefor/to...”询问、回答时间并描述相应活动。

2.理解基于时间顺序的短文或图表信息，并进行简单书面输出。

教学难点：

1.准确区分并在真实语境中恰当选用“It‘stimefor+名词”与“It‘stimeto+动词原形”结构。

2.将零散的时间与活动信息，组织成逻辑连贯的口头或书面小语段。

六、教具与资源准备

1.多媒体课件（内含动画、音频、互动游戏、可拖拽钟面）。

2.实物大钟表模型或电子模拟钟。

3.单词及短语卡片（时间数字、活动图片与短语）。

4.可翻转的句型对比卡片（一侧为“for+N”，一侧为“to+V”）。

5.学生用任务单（含Mike作息表填空、个人作息时间规划表等）。

6.小组活动材料：空白钟面卡片、活动图片贴纸、小组展示海报。

7.奖励性贴纸（钟表形状）。

七、教学实施过程(总计约80分钟)

第一课时：对话感知与核心句型建构(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，激活旧知(5分钟)

1.歌曲热身：播放一首改编版的“WhatTimeIsIt?”歌曲，画面中出现不同时间的钟面和对应活动（如7:00起床，8:00上学）。学生跟唱并做简单动作，快速进入英语学习氛围，复习整点表达。

2.游戏激趣——“快速认时间”：课件快速闪现钟面（整点），学生以小组竞赛形式抢答“It‘s...o‘clock.”。教师对反应迅速、表达准确的小组给予“时间宝宝”贴纸奖励。

3.情境设疑：课件呈现John和Amy背书包的图片，并出现放学铃声背景音。教师提问：“Schoolisover.Whattimeisitnow?(指向课件中的钟表，显示4:00)Whatdotheywanttodo?”引导学生用已学词汇猜测（如gohome,playfootball），自然过渡到新课情境。

Step2:Presentation情境呈现，新知探究(15分钟)

1.整体感知对话：播放Let‘stalk部分动画视频，要求学生第一遍观看，找出对话发生的时间以及John和Amy分别要做什么。学生回答后，教师板书关键时间点“4:00”和活动短语“gohome”与“gototheplayground”。

2.聚焦核心句型：

1.3.再次播放动画，或出示对话文本，引导学生重点听并跟读“It‘stimetogohome.”和“It‘stimefordinner.”两句话。

2.4.教师将这两个句子并排贴在黑板中央。使用不同颜色的笔圈出“togohome”和“fordinner”。

3.5.启发式提问：“Lookatthesetwosentences.Whatcomesafter‘timeto‘?Whatcomesafter‘timefor‘?”引导学生观察发现：“to”后面跟的是“gohome”（动作）；“for”后面跟的是“dinner”（事物/事件名称）。

4.6.归纳与验证：教师出示可翻转的句型卡片，一面写“It‘stimefor...”，并贴上早餐、音乐课等图片；另一面写“It‘stimeto...”，并贴上起床、睡觉等动词短语图片。通过快速翻转，让学生进行归类游戏，巩固认知。

5.7.教师清晰总结规则：“It‘stimefor+一件事（名词），It‘stimeto+做一件事（动词原形）”。并举例说明有时同一件事可用两种方式表达（如It‘stimeforEnglishclass.=It‘stimetohaveEnglishclass.）。

8.跟读与模仿：学生打开课本，听音、指读、模仿对话，重点关注语音、语调与意群停顿。

Step3:PracticeConsolidation分层练习，巩固内化(15分钟)

1.机械性操练——替换练习：课件呈现多个时钟和对应的活动图片（如6:30-getup,7:00-breakfast,12:00-lunch等）。教师与一名学生示范后，进行师生、生生间的快速问答链式练习。

1.2.T:(指向6:30的钟和起床图)Whattimeisit?

2.3.S1:It‘s6:30.It‘stimetogetup.(指向7:00的钟和早餐图)Whattimeisit?

3.4.S2:It‘s7:00.It‘stimeforbreakfast....

5.意义性操练——“时间大转盘”游戏：课件设计一个转盘，内圈为时间，外圈为活动（既有名词也有动词短语）。学生转动转盘，指针停止后，需根据指针所指内容，用正确的“It‘stimefor/to...”造句。此游戏旨在训练学生即时辨析与运用能力。

6.交际性初步尝试——Pairwork“我的下午”：学生两人一组，每人分发一张任务单，上面有3-4个不完整的时间与活动项（如3:00PEclass,5:00______(gohome)）。学生需先互相询问时间并补全活动，然后用“At...,it‘stimefor/to...”的句式向同伴介绍自己的“下午安排”。教师巡视，提供个别指导。

Step4:SummaryAssignment课堂小结与作业(5分钟)

1.思维导图回顾：教师引导学生共同回顾，在黑板上用思维导图梳理本课时核心：中心为“Time”，主干分出“AskAnswer(Whattime...?It‘s...)”、“Sayactivities(It‘stimefor.../to...)”以及“Examples”。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读Let‘stalk对话至少5遍，并模仿录音语音语调。

2.4.提升作业：用所学句型，向家人介绍自己放学后两个时间点的活动安排，并尝试录音。

3.5.准备作业：思考并简单画出自己明天从起床到上学的主要时间点及活动。

第二课时：读写拓展与综合应用迁移(40分钟)

Step1:ReviewBridge复习衔接，导入读写(8分钟)

1.情境复现：师生共同扮演John和Amy，复现上一课时的核心对话。

2.“时间对对碰”：教师快速出示活动短语卡片（名词和动词短语混合），学生需立即判断并大声说出“for”或“to”，如教师出示“lunch”，学生齐说“for”；教师出示“gotobed”，学生齐说“to”。旨在快速激活对句型结构的敏感性。

3.导入Mike：教师展示Mike的图片：“OurfriendsJohnandAmyhavetheirplans.Now,let‘smeetanotherfriend,Mike.Hewantstoshowushisday.”自然引出Readandwrite部分。

Step2:ReadingWriting读写结合，技能训练(17分钟)

1.任务前置，带着问题读：在观看课文动画或自读前，教师提出两个引导性问题：“1.HowmanytimescanyoufindinMike‘sday?2.WhatdoesMikedoatthesetimes?”让学生有目的地阅读。

2.第一遍阅读——获取与梳理：学生默读短文，用笔圈出时间（如6:30,8:00等）和对应的活动。读完后，同伴互相检查。教师请学生上台，将准备好的时间卡片和活动图片卡按顺序贴在黑板上，形成Mike的作息时间轴。

3.第二遍阅读——理解与细节捕捉：学生完成课本上的“Readandnumber”和“Lookandwrite”任务。教师重点巡视书写环节，提醒学生句子首字母大写、标点正确，并检查“for”和“to”的使用是否准确。

4.深度讨论与语言聚焦：针对“Lookandwrite”的范例，教师引导学生观察“It‘stimetogetup.”，并提问：“Canwesay‘It‘stimeforgetup‘?Why?”再次强化结构区分。同时，引导学生关注时间表达的多样性（如6:30可读作sixthirty）。

5.朗读指导：学生跟读录音，注意模仿连读、升降调，特别是长句“It‘stimetogetupforschool.”的节奏。

Step3:ProductionExtension创造输出，拓展迁移(12分钟)

1.项目式活动——“设计我理想的一天”：

1.2.小组合作：学生4-6人一组。每组领取一张海报纸、若干空白钟面卡片和活动图片贴纸（或自己绘制）。

2.3.任务要求：小组合作，规划一个“理想学习日”（从起床到睡觉），选择至少5个重要时间点，画出钟面时间，贴上或写出对应活动，并使用核心句型在海报上写出完整句子（如：At7:20,it‘stimeforbreakfast.At4:30p.m.,it‘stimetoplaysports.）。

3.4.教师支持：教师提供语言支架海报（张贴核心句型和常用短语），巡回指导，协助解决语言和合作问题。

4.5.展示与评价：每组选派1-2名代表，利用海报向全班介绍他们的“理想一日”。其他小组和教师从“时间是否合理”、“句子是否正确”、“表达是否流畅”、“海报是否美观”等维度进行星级评价。

6.跨学科与德育渗透：在所有小组展示后，教师引导学生讨论：“Whichscheduledoyouthinkishealthyandreasonable?Whyisitimportanttohaveaschedule?”联系数学课的时间顺序概念和生活德育，强调规律作息与时间规划的意义。

Step4:SummaryAssignment总结升华与作业(3分钟)

1.总结反思：教师引导学生思考：“今天我们学了什么？你学会了如何用英语做什么事？”鼓励学生用一两句话总结，如“Icanaskandtellthetime.Icantalkaboutmydaywith‘It‘stimefor/to...‘”。

2.分层拓展作业：

1.3.基础作业：完成活动手册上本课对应的练习。

2.4.实践作业：根据小组设计的“理想一日”海报，制作一个属于自己的简易英文作息表，贴在书桌前。

3.5.挑战作业：写一篇小短文“MySunday”，描述自己周日3-4个时间点的活动，尽量使用本课所学句型。

八、板书设计

Unit2MyDay

(黑板左侧)

Whattimeisit?

It‘s...o‘clock./It‘s...(e.g.,sixthirty).

(黑板中央——主体部分)

It‘stimefor...(下方贴图片：breakfast,lunch,dinner,Englishclass,musicclass)

It‘stimeto...(下方贴图片/短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed,playfootball)

(黑板右侧——生成区)

Mike‘sDay:

6:30→getup

8:00→Englishclass

...

(课堂小组活动成果可贴于下方)

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言运用准确度及合作表现。

2.3.口头反馈：对学生的回答、展示给予即时、具体的肯定与建议性纠正（如“Goodpronunciation!Remember,wesay‘timeFORlunch‘.”）。

3.4.任务单评价：检查学生任务单的完成情况，评估其阅读理解与基础书写能力。

5.表现性评价：

1.6.小组海报项目：使用评价量规（包