初中语文七年级下册《聚焦灵魂的棱镜：〈列夫·托尔斯泰〉外貌描写与比喻修辞研读》教案

初中语文七年级下册《聚焦灵魂的棱镜：〈列夫·托尔斯泰〉外貌描写与比喻修辞研读》教案

一、教材分析与教学定位

【基础】本课是统编版五四学制七年级下册第三单元的一篇自读课文，选自奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格的传记作品《三作家》。课文聚焦于俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰晚年的肖像，尤其是其犀利、深邃的眼睛。作者并未将传主塑造成一个完美无缺的偶像，而是以他极具穿透力的文笔，先极力铺陈托尔斯泰外貌的平庸甚至粗劣，随后笔锋一转，以磅礴的激情和精准的比喻，浓墨重彩地描绘那双“能够洞悉灵魂”的眼睛。这种“欲扬先抑”的手法与瑰丽奇崛的比喻，构成了本文最核心的文学价值。

【重要】从单元定位来看，本单元继续学习写人记事的手法，而本文在写法上独树一帜，是学生学习高级写作技巧的绝佳范本。从学情角度看，七年级学生已经具备一定的记叙文阅读基础，能够初步感知人物形象。但是，对于茨威格这种融合了夸张、讽刺与诗意、哲思的复杂语言风格，尤其是对精妙比喻背后深层意蕴的挖掘，尚存在较大困难。因此，本课的教学设计旨在引导学生从品味语言入手，透过文字的表象，深入理解作者如何通过外貌描写和比喻修辞，塑造出一个超越了物理形象、直达精神内核的“灵魂肖像”。

二、教学目标与核心素养

（一）语言建构与运用

1.积累文中“粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色”等关键词语，并能在具体语境中理解其含义。

2.【基础】能够辨识并分析文中大量使用的比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果。

3.【重要】学习本文“欲扬先抑”的写作手法，理解其对塑造人物形象、突出文章主旨的作用。

（二）思维发展与提升

1.【难点】通过品味关于托尔斯泰眼睛描写的精彩段落，锻炼学生的形象思维和逻辑思维能力，能够透过文字表象，理解作者对托尔斯泰伟大灵魂的礼赞。

2.【核心】引导学生探究比喻句中本体与喻体之间的内在联系，理解作者为何选择这些看似奇特甚至“不美”的喻体来描绘一个伟大的灵魂，从而培养批判性思维和深度解读文本的能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.【非常重要】领略茨威格作为“世界一流的传记作家”的语言魅力，感受其汪洋恣肆、富有洞察力和感染力的文风。

2.学习运用比喻、夸张等手法，抓住人物最突出的特征进行外貌描写，尝试在写作中进行迁移创造。

（四）文化传承与理解

1.了解列夫·托尔斯泰的生平、创作及其在俄国文学和世界文学史上的崇高地位。

2.【热点】理解作者对托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，其内心对人类苦难的悲悯、对真理的探求，从而获得精神的启迪。

三、教学重难点

1.【重中之重】重点：品味文中关于托尔斯泰外貌，特别是眼睛描写的语句，学习并掌握比喻、夸张等修辞手法的运用及其表达效果。

2.【难点】难点：理解“欲扬先抑”手法的妙处；深入探究文中奇特比喻背后的深层意蕴，领会托尔斯泰丰富而深邃的精神世界。

四、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、朗读品味法、比较阅读法、点拨启发法。

2.学法：圈点勾画法、自主探究法、小组合作讨论法。

3.准备：制作多媒体课件，包含托尔斯泰不同时期的肖像图片、茨威格简介及背景资料、重点语句的朗读音频或视频、拓展阅读材料。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识“丑脸”，探寻“抑”笔之妙

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境导入：同学们，提到“天才”、“大师”、“文学巨匠”，你们脑海中会浮现出怎样的形象？是眉宇间的英气逼人，还是目光中的睿智深邃？今天，我们要走近的，正是这样一位享誉世界的文豪——列夫·托尔斯泰。可是，奥地利作家茨威格笔下的他，可能会颠覆你们的想象。让我们一同翻开课本，看看这位文学巨匠有着怎样一张“粗制滥造”的脸。

2.板书课题、作者，简介作者茨威格及其《三作家》。

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.学生自由朗读课文，借助工具书扫清生字词障碍。教师投影检查重点字词的音、形、义。

【基础】字词积累：粗制滥造、藏污纳垢、器宇、禁锢、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠。

2.快速默读课文，思考一个问题：读完课文，托尔斯泰的外貌给你留下的最初印象是什么？请用文中的一个词或一句话来概括。

3.学生交流，教师引导并板书核心印象：丑陋、平庸、普通、甚至是“可憎”。（例如：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”）

（三）聚焦“抑”笔，品味写法（约25分钟）

1.【重要】任务驱动：茨威格是如何将托尔斯泰的“丑”写到极致的？请同学们以小组为单位，跳读课文第1-5自然段，圈画出描写托尔斯泰面部各个部位（如须发、面容、表情等）的语句，并说说作者运用了哪些手法来达到这种效果。

2.小组合作探究，教师巡视指导。

3.小组代表发言，全班交流，教师相机点拨、归纳：

（1）须发的描写：

*语句：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛……一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。……不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”

*【重点】手法分析：运用了夸张和比喻。“遮住了”、“像泡沫一样堆”、“热带森林般茂密”，极力渲染须发的浓密、杂乱，给人以粗野、狂放甚至有些邋遢的感觉。喻体“树皮”、“泡沫”、“热带森林”都不是传统的“美”的意象，却极其精准地勾勒出一种原始的、不加修饰的生命力。

（2）面容的描写：

*语句：“他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

*手法分析：比喻，将大胡子比作“滔滔白浪”，既有形态的相似，又有一种动态的、不可阻挡的气势。

*语句：“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。”

*手法分析：【热点】夸张，甚至带着一点幽默和调侃的意味，将一个不符合传统审美标准的鼻子描绘得生动而具体，使形象立刻浮现在眼前。

（3）总体印象的概括：

*语句：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”

*手法分析：作者毫不避讳地用“失调”、“崎岖”、“平庸”、“粗鄙”这些贬义词来总结，将“抑”推向了极致。

4.深度追问：作者为什么要把托尔斯泰写得这么“丑”？这样写难道不怕损害传主的形象吗？他的真实用意是什么？

5.学生思考、讨论，初步感知“欲扬先抑”手法的铺垫作用，为下节课理解“扬”做铺垫。

6.课堂小结：这节课，我们跟随茨威格的生花妙笔，看到了托尔斯泰那张粗劣、平庸的脸。作者运用极度的夸张和奇特的比喻，将人物的外貌特征放大、变形，给我们留下了深刻的第一印象。那么，这张粗劣的脸背后，是否隐藏着不为人知的秘密呢？我们下节课继续探寻。

（四）布置作业（约5分钟）

1.熟读课文，尤其是第1-5自然段，继续品味作者语言的精妙。

2.预习课文第6-9自然段，思考：当作者的目光聚焦到托尔斯泰的眼睛上时，他的笔调发生了怎样的变化？

第二课时：凝视“神目”，感悟“扬”情之烈

（一）回顾导入，聚焦变化（约5分钟）

1.回顾旧知：上节课我们认识了一张“粗制滥造”的脸，请一位同学用文中的词语来描述一下这张脸的特点。

2.导入新课：就是这样一张平庸粗鄙的脸，却拥有着一双怎样的眼睛呢？当茨威格的目光与托尔斯泰的目光在文字中相遇，他的笔调陡然一转，变得炽热而澎湃。今天，我们就来凝视这双被誉为“天才的灵魂之窗”的眼睛。

（二）精读细研，品析“眼睛”（约25分钟）

1.【非常重要】任务驱动：请同学们自由朗读课文第6-9自然段，找出作者描写托尔斯泰眼睛的段落。用笔圈画出你认为写得最精彩、最震撼的语句，并尝试从以下角度进行批注：作者运用了什么修辞手法？这些比喻的本体和喻体分别是什么？为什么用这个喻体？它写出了托尔斯泰眼睛的什么特点或内涵？

2.学生自主阅读、批注，教师巡视指导。

3.全班交流，聚焦关键语句，进行深度品味：

（1）总体印象的转变：

*语句：“突然，客人惊奇地屏住了呼吸……”

*分析：一个“突然”，一个“惊奇”，标志着描写的重心从外貌的“丑”转向了眼睛的“奇”，情感基调也由之前的调侃、揶揄转向了崇敬、赞叹。

（2）眼睛的特点与比喻的精髓：

A.目光的犀利与洞彻：

*语句：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”

*【重点】手法分析：比喻，将目光比作“钢刀”。本体是抽象的“目光”，喻体是具体的、有攻击性的“钢刀”。生动形象地写出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利、直指人心，具有强大的穿透力和震慑力。

B.目光的丰富与深刻：

*语句：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

*【热点】手法分析：比喻。这是对前面“钢刀”比喻的深化和延展。“枪弹”强调其速度与摧毁虚伪的力量，“金刚刀”则强调其无可比拟的锐利和切割一切障碍的能力。两个比喻连用，形成排山倒海般的气势，将托尔斯泰目光的洞察力推向了极致。

*语句：“此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里。……具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”

*分析：这是对托尔斯泰眼光的直接评价，点明了其目光的价值在于“看清真相”，这是作为一个伟大的现实主义作家最核心的品质。

C.眼睛的情感内涵：

*语句：“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光……它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密……”

*【难点】手法分析：连用多个比喻，将眼睛在不同情境下的情感状态具体化。“村妇热泪涟涟”写出其感性、善良、悲悯的一面；“闪闪发光”写出其智慧得到满足时的愉悦；“手术刀”、“X射线”则再次强化其作为真理探求者的冷峻与深刻。这说明托尔斯泰的眼睛不仅是犀利的，更是丰富的、充满人性的。

D.眼睛的永恒与伟大：

*语句：“再小的事物，借助这副眼镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。”

*分析：由小及大，由微观到宏观，强调了托尔斯泰观察世界的深度与广度，他既能洞悉人性的幽微，又能思考宇宙的终极问题。

*语句：“它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。”

*手法分析：比喻，将眼睛比作能照耀“最高处”的圣光，又能射进“最阴暗处”的“探照灯”，形成强烈对比，极言其思想触及的领域之广阔与深刻。

E.最具震撼力的总结：

*语句：【非常重要】“这对眼睛里有一百只眼珠。”

*手法分析：夸张。这是全文的点睛之笔。它不是实写，而是虚写，极言托尔斯泰视力的敏锐、观察角度的多元、思考层次的丰富。他仿佛拥有无数双眼睛，能从无数个角度审视世界和人生。

*语句：“亏得有那么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。……再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，……这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。”

*手法分析：再次运用对比和夸张，将“微不足道的细节”与“广袤无垠的宇宙”并置，凸显了托尔斯泰思维的穿透力和思想的宏伟。

4.朗读指导：在学生品味语句的基础上，指导他们带着崇敬、赞叹、震撼的感情，朗读这些精彩段落，尤其是最后几个排比、比喻连用的句子，要读出节奏，读出气势，读出作者内心澎湃的激情。

（三）探究写法，领悟匠心（约10分钟）

1.探究一：【重要】作者花了大量笔墨描写托尔斯泰的眼睛，这与前文对他平庸外貌的描写是否矛盾？作者为什么要这样安排？

2.学生思考、讨论，教师引导总结：

1.3.不矛盾。这是典型的“欲扬先抑”手法。

2.4.“抑”的作用：先写外貌的平庸，是为了反衬、突出眼睛的非凡。在极度的反差和对比中，读者的心灵会受到更强烈的冲击，从而对托尔斯泰的精神世界留下难以磨灭的印象。这就好比用最粗糙的匣子，来盛放最璀璨的宝石，更能凸显宝石的珍贵与耀眼。

3.5.“扬”的内涵：写眼睛，其实是在写托尔斯泰的灵魂。外貌是父母给的，是“皮囊”，而眼睛是“心灵的窗户”，是思想的载体。茨威格真正要描写的，并非物理意义上的眼睛，而是托尔斯泰那洞察一切、悲悯万物、探求真理的伟大灵魂。

6.探究二：【难点】文中描写眼睛时，用了许多奇特甚至有点“可怕”的比喻（如钢刀、枪弹、金刚刀、手术刀、X射线），这些喻体并不“温柔”，甚至带着冷冰冰的金属质感，这是为什么？

7.学生讨论，教师点拨升华：

1.8.这些喻体准确地捕捉了托尔斯泰思想的本质：犀利、无情、深刻、直抵真相。他作为“清醒的现实主义”作家，对社会、对人性的剖析，就像手术刀一样，毫不留情地切开一切伪装，暴露出最本真的面目。这种对“真相”的执着追求，本身就是一种强大的、甚至有些冷酷的力量。这些比喻，正是对这种力量的具象化表达，充满了对思想伟力的敬畏。

（四）拓展延伸，读写结合（约5分钟）

1.拓展：展示托尔斯泰晚年的照片，尤其是他那双著名的、忧郁而深邃的眼睛。让学生结合课文，谈谈自己从这双眼睛里读出了什么。（如：对人间的悲悯、对自身地位的怀疑、对真理的苦苦追寻、晚年的痛苦与挣扎等。）教师补充托尔斯泰晚年离家出走等背景资料，深化学生对托尔斯泰其人的理解。

2.【高频考点】微写作训练：请运用“欲扬先抑”的手法，描写你身边一个熟悉的人。可以先写他/她外貌上的平凡甚至某个小缺点，然后笔锋一转，通过对他/她某个特征（如眼神、笑容、动作等）的细节描写，来表现他/她内在的美好品质。要求至少使用一个比喻句。

3.学生当堂写作，选取片段进行交流点评。

（五）课堂总结，升华主旨（约5分钟）

茨威格以他天才的笔触，为我们描绘了一幅独特的灵魂肖像。他没有沉迷于托尔斯泰的伟大名声，而是透过那平凡的“面具”，直抵他光芒万丈的内心。他让我们明白，真正的伟大，不在于光鲜的外表，而在于深邃的思想、悲悯的情怀和对真理永不停歇的探索。正如托尔斯泰自己所说：“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。”愿我们都能学会用文字