小学英语三年级下册Unit3 How Do You Learn？第三课时教案

小学英语三年级下册Unit3HowDoYouLearn？第三课时教案

一、教学理念与指导思想

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学全过程以主题意义为引领，以语篇为依托，通过精心设计的、关联递进的学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。本设计强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，力求实现语言学习与课程育人的有机统一。同时，渗透跨学科学习理念，融合音乐律动、美术表达、戏剧表演等元素，创设多感官参与的学习情境，激发三年级学生的学习兴趣与潜能，培养其初步的综合人文素养和跨文化沟通能力。

二、教材与语篇深度分析

本单元主题为“LearningBetter”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。第三课时在单元整体架构中承担着语言综合运用与迁移创新的关键职能。本课时核心语篇为一段关于学习方式讨论的对话式语篇，内容围绕“HowdoyoulearnEnglish/Chinese/maths？”及“Ilearnby...”等核心句型的真实运用展开。语篇结构清晰，呈现了询问、回答、评价的基本对话逻辑，语言简单重复，适合三年级学生模仿与内化。

语篇的深层价值在于引导学生开始反思和初步规划自己的学习策略，意识到学习方法的多样性，并尊重他人的学习方式。从语言知识层面看，本课时是对前两课时所学的关于学科名称词汇（如English,Chinese,maths,music等）以及“by+V-ing”结构表示方式的一次系统性整合、巩固与提升。教学需从对语篇的理解出发，引导学生在语境中深化对核心语言形式的认识，最终实现从对话模仿到自主表达的跨越。

三、学情精准分析与应对策略

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。但其注意力集中时间仍有限，思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展。

具体学情分析如下：优势方面，学生已掌握部分学科名称和简单的动作短语，具备基本的课堂指令听力理解能力和跟读模仿能力；对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高。挑战方面，学生个体差异明显，语言积累和输出能力不均；“by+V-ing”结构作为新的语法项目，理解和准确运用存在一定困难；在真实情境中整合已知词汇与新知句型进行连贯、有意义的对话交流，是多数学生需要跨越的台阶。

应对策略：设计多层次、阶梯式的任务活动，从机械操练到意义操练，再到交际运用，搭建充足的语言支架。利用多媒体课件、实物道具、动作演示等手段，创设直观、生动、有趣的语境。采用小组合作学习模式，鼓励生生互助，降低焦虑，让不同层次的学生都能在活动中找到参与点和成就感。

四、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力目标：学生能在“谈论学习方法”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Howdoyoulearn...?”“Ilearnby...”。能理解并朗读本课时对话，语音语调基本正确。能围绕主题，运用所学语言进行简单的问答和交流。

2.文化意识目标：通过讨论不同的学习方法，引导学生初步意识到学习方法的多样性，理解适合自己的方法才是好方法，培养开放、包容的学习态度。

3.思维品质目标：通过观察图片、预测对话、对比不同学习方法等活动，发展学生的观察力、信息提取能力和简单的类比分析能力。鼓励学生思考并表达自己喜欢的学习方式及原因，促进其逻辑思维的萌芽。

4.学习能力目标：通过小组合作完成任务，培养学生的合作学习意识和初步的团队协作能力。引导学生在活动中积极尝试、大胆表达，增强学习英语的自信心和兴趣。初步渗透学习策略意识，如通过图画、动作辅助理解和记忆。

（二）传统三维教学目标

1.知识与技能：

1.2.能够听、说、认读句型：“HowdoyoulearnEnglish/Chinese/maths？”“Ilearnbylisteningtosongs/readingstories/practicingalot.”

2.3.能够在图片、动作或教师的帮助下理解对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。

3.4.能够在情境中运用核心句型就学习方法进行简单的问答交流。

5.过程与方法：

1.6.通过观看动画、听音模仿、角色朗读、游戏竞赛、情景表演等多种活动，感知、理解和内化目标语言。

2.7.通过小组合作、调查汇报等方式，在完成任务的过程中综合运用语言。

8.情感态度与价值观：

1.9.激发学生学习英语的兴趣，体验用英语交流的乐趣。

2.10.引导学生乐于与同伴分享自己的学习方法，并愿意了解他人的方法，相互学习。

五、教学重难点

教学重点：在语境中理解并运用核心句型“Howdoyoulearn...?”和“Ilearnby...”进行关于学习方法的问答。

教学难点：“by+V-ing”结构的准确理解与运用。学生能在真实或模拟的情景中，恰当整合学科名词与学习方法短语，进行连贯、有意义的对话。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含本课对话动画、音频、图片、游戏活动）；单词卡（学科词卡、动作短语词卡）；主情景图挂图或板贴；小组活动评价表（如“学习方法智慧星”收集表）；实物道具（如英语书、语文书、耳机、画笔等）。

2.学生准备：英语课本、铅笔、彩笔；课前简单思考自己最喜欢的一门课及通常怎么学习这门课。

七、教学过程

（一）热身启动与主题导入

活动一：律动歌曲，激活旧知

教师播放与学科或学习活动相关的英文歌曲，例如改编版的“HowDoYouGotoSchool?”（替换为“Howdoyoulearnatschool?”）。师生共同跟随音乐律动，教师穿插提问：“Whatsubjectisit?”（展示数学书图片）、“WhatdoyoudoinEnglishclass?”（做唱歌动作）。歌曲结束后，教师通过快速闪现学科卡片，组织学生进行“快看快说”游戏，快速复习学科词汇。

活动二：话题设疑，导入主题

教师呈现本单元主人公（如Mike和Sarah）愁眉苦脸看着作业的图片，并用疑惑的语气说：“LookatMikeandSarah.Theyaredoinghomework.Mikesays,‘MyEnglishisnotgood.’Sarahsays,‘Mymathsisdifficult.’Whatcantheydo?”引导学生思考并说出一些简单建议，如“Readbooks.”“Asktheteacher.”等。教师顺势总结：“Wecanlearnbetterwithgoodways.Today,let’stalkabouthowwelearn.”同时板书单元主题“LearningBetter”和本课焦点问题“Howdoyoulearn?”。

（二）新知呈现与语境建构

活动一：整体感知，理解语篇

教师出示本课主情景图（教材对话插图），引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生根据图片信息进行预测。随后，播放对话动画视频，要求学生第一遍静听观看，验证预测，获取对话主旨大意。提问：“Whatsubjectsdotheytalkabout?”(Englishandmaths)。接着播放第二遍，要求学生听并找出Mike和Sarah的学习方法。学生回答后，教师将核心句型“Ilearnbylisteningtosongs.”和“Ilearnbypracticingalot.”呈现在黑板上，并用图片或动作辅助理解“listeningtosongs”和“practicingalot”。

活动二：分解突破，聚焦功能句

教师引导学生回到对话开头，播放Sarah的提问：“HowdoyoulearnEnglish,Mike?”强调其升调及询问方式的交际功能。教师板书“Howdoyoulearn...?”并替换不同学科词卡进行范读。然后，教师展示多种学习方法图片（如readingbooks,watchingvideos,playinggames,workingingroups等），结合“Ilearnby...”句型进行介绍。通过“教师说句子，学生做动作”或“教师做动作，学生说句子”的TPR活动，强化“by+V-ing”结构与意义的联结。

活动三：跟读模仿，内化语音

播放对话录音，要求学生指读，注意模仿语音语调。教师重点指导一般疑问句的升调及句子中的连读、弱读现象。采用多种跟读形式：全班跟读、分组分角色跟读、男女生分角色跟读、个人展示读等。教师巡视指导，纠正个别发音问题。

（三）合作操练与巩固内化

活动一：机械操练——句型接龙

教师利用课件呈现一个转盘游戏，转盘外圈是学科名称，内圈是学习方法图片。教师转动转盘，指针停止后，引导学生根据所指内容快速说出句子，如指针指向“music”和“singing”，则说“Ilearnmusicbysinging.”。然后由小组接龙进行，确保每个学生都有开口机会。

活动二：意义操练——信息沟活动

学生两人一组，每人持有一张不同的信息卡。卡A上列出了人物与学科，但缺少学习方法；卡B上列出了人物与学习方法，但缺少学科。学生需要通过互相提问“Howdoes...learn...?”来获取缺失信息，并完成各自的表格。此活动迫使学生进行有信息传递需求的问答交流。

活动三：情境替换——创编新对话

教师提供新的情境图片，如图书馆里两个同学讨论如何学好语文，美术教室里讨论如何学好绘画。学生小组合作，利用黑板上的语言支架和已学过的相关词汇，模仿课本对话结构，创编一个新的简短对话。教师提供必要的词汇支持，并巡视指导。

（四）拓展应用与迁移创新

活动一：班级学习方式小调查

教师提出一个驱动性问题：“Weallwanttolearnbetter.Whatgoodwayscanweshare?”发起一个“LearningWaysSurvey”小组活动。每组获得一张调查表，上面有若干学科图标。小组成员用“Howdoyoulearn...?”相互采访，并将同伴的学习方式用图画或简单文字记录在相应学科旁。教师示范记录方式，如用音符表示“bylisteningtosongs”。

活动二：调查结果分享会

各小组选派代表，利用调查结果向全班做简单汇报。汇报句式支架为：“Inourgroup,...learns...by.......learns...by....Wethinkthesearegoodways.”汇报时，可以展示绘制的图表。其他小组可以倾听并提出简单问题，如“Why?”鼓励汇报者用“It’sfun/easyforme.”等回答。

活动三：制作“我的学习秘籍”卡

教师总结：“Everyonehashisowngoodways.Nowlet’smakea‘MyLearningTip’card.”学生每人发一张形状可爱的卡片，在卡片上画出自己最擅长或最喜欢的学科，并用“Ilearn...by...”句型写下一到两条自己的学习小秘诀，可以配上插图。完成后的卡片可以展示在教室的“EnglishCorner”或放入个人成长档案袋。

（五）总结评价与作业布置

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本课所学核心句型。教师问：“Today,welearnedtoaskabout...”学生齐答：“Howdoyoulearn?”教师再问：“Andwecananswer...”学生齐答：“Ilearnby...”教师强调选择适合自己的学习方法的重要性。

2.多维评价：教师结合小组在调查活动、汇报展示中的表现，发放“智慧星”贴纸进行过程性评价。同时，对全班学生的课堂参与度、合作精神进行口头表扬。引导学生进行简单的自我评价，如“我能听懂今天的对话吗？”“我能问同学学习方法了吗？”。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：听读课本对话至少三遍，并尝试背诵。将自己制作的“MyLearningTip”卡介绍给家人听。

2.5.实践性作业：用英语采访一位家人或朋友（可以是语文或数学等其他科目）的学习方法，并尝试记录下来。

3.6.创造性作业（选做）：与同伴一起，将课本对话或自己创编的对话表演出来，并录制一段小视频。

八、板书设计

板书设计采用图文结合、分区块的方式，力求清晰呈现教学重点，支持学生学习。

（左侧区域：主题与核心句型）

Unit3LearningBetter

Howdowelearn?

Howdoyoulearn...?

Ilearnby+V-ing.

（中间区域：语境支撑）

（贴Mike和Sarah的头像，旁边用简笔画或词卡呈现）

Mike:English→listeningtosongs

Sarah:maths→practicingalot

（右侧区域：生成与拓展区）

（上课过程中，随学生回答贴上学科学词汇卡和学习方法图片卡，如Chinese-readingstories,music-singing等。下方留空用于张贴学生优秀的“LearningTip”卡或记录小组评价。）

九、教学特色与创新点

1.主题意义探究贯穿始终：教学设计超越简单的句型操练，以“探寻有效的学习方法”这一主题意义为主线，通过预测、讨论、调查、分享、制作等一系列活动，引导学生深入思考，实现了语言学习与育人价值的融合。

2.学习活动观有效落实：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层