小学五年级英语下册 Unit 1 My day 第一课时（Part A Let's try Let's talk）导学案

小学五年级英语下册Unit1Myday第一课时（PartALet'stryLet'stalk）导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材板块定位与功能剖析

本课时是人教版（PEP）五年级下册Unit1Myday的开启篇章，涵盖PartA中的Let'stry与Let'stalk两个核心板块。Let'stry作为听力导入环节，旨在通过指向性明确的听音活动，帮助学生初步感知本课的话题语境——日常作息，并为进入Let'stalk的对话学习搭建认知桥梁。Let'stalk则是一段发生在张鹏和他的西班牙新朋友Pedro之间的真实对话，通过Pedro介绍其在西班牙的学习生活作息（如上课、吃饭时间），自然呈现了核心句型“Whendoyou...?”及回答“We(usually)...at...o'clock.”。该语篇不仅承载了语言知识，更隐含了跨文化比较的视角，让学生初步感知不同国家的学生有着不同的生活节奏，为后续深入探讨“五彩生活”的单元大主题奠定基础。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

基于英语学习活动观，对本课时语篇进行深度解构：

1.What（主题与内容）：语篇讲述了张鹏好奇地询问来自西班牙的Pedro他们的日常作息。对话涉及Pedro描述他们早上上课结束的时间（at1o'clock）、回校时间以及晚餐时间等。内容围绕“询问与描述日常活动时间”这一具体任务展开。

2.Why（意义与意图）：作者通过这段跨文化交流，意图不仅在于让学生掌握询问时间的句型，更重要的是引导学生关注并尊重文化差异（如西班牙与中国的作息差异），拓宽学生的国际视野。同时，通过对比不同地区学生的作息，启发学生思考如何科学、合理地规划自己的时间，初步形成珍惜时间、健康生活的意识。

3.How（文体结构与语言修辞）：本语篇为典型的生活对话，语言简练、真实。在结构上，以“提问—回答—追问”的模式推进。在语言上，首次引入了表示频率的副词usually，并集中呈现了多个与学校生活相关的动词短语（finishclass,gobacktoschool,eatdinner）。语法方面，重点体现在一般现在时用于描述习惯性、规律性的活动。

二、【基础】学情精准画像

（一）已知领域分析

五年级学生经过两年的英语学习，已经储备了与“时间”和“日常活动”相关的基础语言知识。在四年级下册，学生已学过如何询问具体时间（Whattimeisit?）以及如何表达整点时间（It's...o'clock.）。在五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”中，学生接触过部分描述课外活动的短语。同时，学生的生活经验丰富，对“一天的生活”这一话题有强烈的表达欲望，这为本课时的顺利开展提供了认知和情感基础。

（二）未知与障碍预判

1.语言障碍：频度副词usually的准确理解和运用是学生首次系统接触的语法概念，容易与already或sometimes混淆。此外，单词Spain，finish，start的发音是教学中需要重点关注的细节。

2.文化障碍：对于大多数中国学生而言，下午一点才结束上午课程这一现象是难以想象的，这种强烈的文化冲击既是教学的难点，也是可以利用的兴趣点。

3.思维障碍：学生初期可能仅停留在机械模仿对话层面，难以将句型灵活迁移到描述自己的实际情况或进行中西方作息对比的深度思考中。

三、【重要】教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读单词andphrases:Spain，finishclass，gobacktoschool，classesstart，usually，eatdinner。

2.学生能够理解并运用核心句型：“Whendoyoufinishclassinthemorning?”“Wefinishclassat1o'clock.”来询问并回答作息时间安排。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能分角色表演。

（二）文化意识

1.学生能够了解西班牙学生与中国学生在校作息时间上的差异，初步形成跨文化交际意识。

2.学生能够尊重不同国家、不同人群的生活习惯，并能体谅不同职业人群的工作辛劳（如对话中隐含的“父母工作”背景）。

（三）思维品质

1.通过观察、对比中国与西班牙的作息时间表，培养学生的观察、分析与比较能力。

2.通过预测听力内容、推断对话人物关系等活动，训练学生的逻辑推理能力。

（四）学习能力

1.能够在小组合作中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.能够通过听读模仿，逐步形成良好的语感和自主预习的习惯。

四、【难点】教学重难点与化解策略

（一）教学重点

掌握核心句型“Whendoyou...?”及其答语“I/We...at...o'clock.”，并能就日常作息时间进行真实交流。

（二）教学难点

1.【高频考点】【难点】频度副词usually在句中的位置及语用功能的理解。

2.在真实语境中灵活运用所学句型，实现从“课本对话”到“生活交际”的迁移。

3.Spain，finish，start等单词的准确发音。

（三）【非常重要】难点化解策略

采用“TPR全身反应法”辅助单词发音教学（如用手指表示finish的结束动作）；创设“小小调查员”的语境任务，让学生在反复的采访与汇报中内化usually的使用；通过制作并对比中西作息时间表，在真实的认知冲突中强化目标语言的运用。

五、教学方法与资源

（一）教法与学法

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，主要采用：

1.情境教学法：创设“国际文化小使者”的单元大情境，本课时任务为“接待来自西班牙的交换生，了解他的作息”。

2.任务型教学法：以完成“Pedro'sDay”信息卡和调查“同学周末作息”为驱动任务。

3.合作学习法：通过pairwork和grupwrk，实现互帮互助，共同建构知识。

（二）教学资源

智慧黑板、教学光盘、PPT课件、单词卡片、Pedro和ZhangPeng的头饰、简易钟表模型、中西方作息时间对比表。

六、【核心】教学实施过程（学习理解—应用实践—迁移创新）

（一）【基础】学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.课前热身与激活已知（Warm-upLead-in）

（1）GreetingFreetalk：师生亲切问候，谈论当天的日期和天气。教师利用挂在黑板上的大号钟表模型，随意拨动时间，提问：“Whattimeisit？”学生快速抢答。随后，教师做动作（如刷牙、睡觉、踢球），引导学生说出短语并提问：“WhatdoId？”“Iftendmrningexercises.Whatdyudinthemrning？”这一环节旨在迅速激活学生已有的动词短语和关于时间的表达。

（2）歌曲与吟唱：播放与本单元话题相关的英文歌曲“Whattimedyugetup？”，学生跟唱，在轻松愉快的氛围中进一步熟悉“时间+活动”的表达节奏。

（3）【基础】引入大情境：教师展示一张世界地图，指出中国和西班牙的位置。介绍新朋友：“Tday，anewfriendfrmSpainiscmingturclass.HisnameisPedr.Hehasadifferentschllife.Let'sgandmeethim！”自然引出本课主题。

2.听力铺垫与文本初探（Let'stry）

（1）预测与观察：教师引导学生观察Let'stry部分的插图，提问：“WhereareZhangPengandPedr？”“Whataretheyding？”鼓励学生根据图片信息预测听力内容，培养学生的观察与预测能力。

（2）【基础】任务型听力：播放第一遍录音，学生完成任务——圈出正确的地点图片。教师给予即时反馈。

（3）深度听力：播放第二遍录音，提问追问：“Whyaretheythere？”引导学生听出对话背后的隐含信息（如Pedr是新同学），为Let'stalk的对话背景做铺垫。

3.文本理解与梳理（Let'stalk）

（1）【重要】看视频，整体感知：第一次播放Let'stalk动画视频，出示一个核心任务：“WhatdesPedrwanttknwabutChina？”或者“DesPedrhavelunchatschl？”让学生带着明确目的去观看，从整体上把握对话大意。

（2）【非常重要】细读文本，获取细节：第二次呈现对话文本（或再次播放视频），要求学生以小组为单位，完成“Pedr'sDay”信息卡。信息卡包含关键问题：

-Whendtheyfinishclassinthemrning？

-Whendtheygbacktschlafterlunch？

-Whendtheyeatdinner？

学生通过寻找关键信息，梳理出西班牙学生的特殊作息时间（下午三点才放学，晚上九、十点吃晚饭）。

（3）【难点】聚焦语言点：

-单词教学：结合信息卡上的答案，呈现“finishclass”，“gbacktschl”，“eatdinner”。运用自然拼读法教授finish和start。通过将“classstarts”和“classfinishes”对比呈现，帮助学生理解反义词。

-【高频考点】句型教学：板书核心句型“Whendyufinishclass？”“Wefinishclassat...”教师用不同颜色的粉笔标出“When”和“at”。强调“When”用于询问时间，“at”后跟具体时间点。进行机械操练：师生问答、男生女生问答、开火车问答。

-【高频考点】【难点】频度副词教学：从对话中提炼出句子“Whendyuusuallyeatdinner？”圈出“usually”。教师通过日历图示和百分比进行讲解：usually表示“通常”，频率高于smetimes但低于always。举例：“Iusuallygetupat6:30.ButsmetimesIgetupat7:00nSundays.”让学生在具体语境中体会词义。

（二）【核心】应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

1.模仿与跟读（Imitation）

（1）语音语调训练：播放录音，让学生逐句跟读，特别强调一般疑问句和特殊疑问句的语调（降调）。提醒学生注意“Spain”的发音，以及“class”，“dinner”的清晰读法。

（2）角色扮演朗读：学生戴上头饰，分角色（ZhangPengPedr）进行朗读。鼓励学生模仿人物的语气，甚至可以加入一些肢体动作。教师在此过程中进行巡堂指导，纠正发音。

2.对话重构与复述（Retelling）

教师利用板书和PPT上的关键词和图片提示（finishclass，1p.m.；gbacktschl，3p.m.；eatdinner，9:30p.m.），引导学生以Pedr的第一人称视角复述他在西班牙的一天。例如：“Hi，I'mPedr.InSpain，weusuallyfinishclassat1'clck.ThenI...”这一活动将对话语言转化为叙述性语言，是对输入语言的内化与重构。

3.【重要】控制性角色扮演（CntrlledPractice）

教师创设微情境：班上来了一位新同学，你想了解他在原来学校的作息。

学生两人一组，利用课桌上的单词卡片和钟表模型，进行机械替换操练。一人扮演新同学，一人扮演张鹏。

A：WhendyuusuallyhaveEnglishclass？

B：WeusuallyhaveEnglishclassat9'clck.

A：Whendyughme？

B：At...

通过多组替换（haveChineseclass，playsprts，eatlunch），反复滚动操练核心句型，确保语言形式的准确性。

（三）【非常重要】迁移创新阶段：分析与判断，想象与创造

1.超越文本，真实交际（SurveyandShw）

开展“OurSchedules”调查活动。教师下发调查表，要求学生离开座位，采访三位同学，询问他们晚上做作业和上床睡觉的时间。要求必须使用句型“Whendyuusuallydhmewrk/gtbed？”，并在记录时间的同时，尝试记录对方是否使用了usually。

采访结束后，邀请几位“小记者”上台汇报。例如：“Inmygrup，Lilyusuallydeshmewrkat7'clck.Tmusuallydeshmewrkat8'clck.ButBbsmetimesdesitat9'clck.WethinkBbshuld...”这一环节不仅运用了目标语言，还融入了德育教育——引导学生合理安排作息，保证充足睡眠。

2.【热点】跨文化比较与思辨（CulturalCmparisn）

展示一张由教师课前准备的“中西方小学生作息对比表”。表格包含：起床时间、上午上课时间、下午上课时间、放学时间、晚餐时间等。学生四人一组，用英语讨论表格内容，找出中国学生和西班牙（或欧美）学生作息的最大不同点。

教师引导思考：“WhydtheyeatdinnerslateinSpain？”“Whichscheduledyulikebetter？Why？”鼓励学生用简单的英语表达自己的观点，如“IlikeChineseschedulebecausewecanghmeearly.”这不仅锻炼了语言综合运用能力，更培养了高阶思维。

3.【难点】情景创编与表演（CreativePerfrmance）

教师设置一个更具挑战性的新情境：“PedriscmingtChinanextweek.HewillstayinaChinesehstel.HeisaskingZhangPengwhatChinesestudentsusuallydafterschl.”学生需要结合本课所学及以往知识，创编一段至少四轮的对话。

例如：

Pedr：Whendyuusuallyghmeafterschl？

ZhangPeng：Weusuallyghmeat5'clck.AndthenIdmyhmewrk.

Pedr：DyuwatchTV？

ZhangPeng：Smetimes，butIusuallyplaybasketball.

Pedr：Cl！Whendyuhavedinner？

ZhangPeng：At7'clck.Mymumcksdeliciusfd.

请几组学生上台展示，师生共同从语言准确性、流利度、创意性三个维度进行评价（师评+互评）。

七、板书设计（图文结合，动态生成）

黑板左侧：粘贴Pedr的头像，下方用思维导图形式呈现“Pedr'sDay”，标注核心短语和时间点。

黑板中央：醒目地书写核心句型。

Whendyuusually______？

I/Weusually______at______.

黑板右侧：预留为“Survey”区域，用于展示学生调查时生成的词汇或即时贴。

（设计意图：板书随教学进程逐步生成，左侧为文本理解支架，中央为语言聚焦点，右侧为语言产出成果，清晰展现了“输入—内化—输出”的完整认知过程。）

八、【重要】教学评价与反思

（一）【基础】形成性评价设计

本节课采用“教—学—评”一体化设计，评价贯穿始终：

1.课堂观察：教师在学生小组活动、角色扮演时巡堂，观察学生的参与度、语言准确性，及时给予口头表扬或针对性指导。

2.即时反馈：在Let'