初中美术七年级下册《编花篮-非遗竹编技艺的传承与创意表达》教学设计

初中美术七年级下册《编花篮——非遗竹编技艺的传承与创意表达》教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计深度贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，强调以学生发展为中心，将学习任务群的理念融入课堂实践。课程依据“设计·应用”与“综合·探索”领域的学业要求，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题。设计秉承“做中学”与“大概念”教学的理念，将非遗文化（竹编技艺）作为课程的人文底色，不仅关注美术知识与技能的习得，更注重学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养的综合提升。教学过程中，强调学科逻辑与生活逻辑的融合，通过任务驱动、项目式学习的方式，使学生在体验传统工艺之美的同时，发展创新意识与动手能力，实现从技能学习向素养养成的转化。

二、教材分析

（一）课程定位与内容架构

本课属于“设计·应用”学习领域，在七年级美术教材体系中具有承上启下的关键作用。它承接了小学阶段的手工制作基础（如折纸、泥塑），又为后续学习更复杂的立体构成、工艺设计及民间美术模块奠定认知与实践基础。教材内容围绕“编花篮”这一核心任务，从材质认知（藤条、纸绳、麻绳等替代材料）、编织技法（经纬编织、螺旋编、收口技巧）到造型设计（实用性与审美性的统一），构建了一个从技术模仿到创意表达的完整学习链条。

（二）课程地位与教育价值

本课的价值不仅在于传授一种手工技能，更在于通过编织这一古老的技艺，搭建起学生与传统文化对话的桥梁。它融合了数学中的空间几何、工程学中的结构力学（基础感知）以及美学中的形式美法则，是一门典型的跨学科实践课程。通过对材料的改造（如废旧报纸的再利用），课程还渗透了绿色环保的可持续发展理念，引导学生关注生活美学，培养在平凡生活中发现美、创造美的能力。

（三）教学资源整合

教材提供的范作与步骤图是基础资源，在此基础上，教师需补充数字化资源（如非遗传承人竹编工艺的微纪录片）、实物资源（不同地域、不同材质的传统与现代花篮）以及跨学科资源（植物学中藤蔓的生长结构对编织的启示），构建一个立体、多元的课程资源库。

三、学情分析

（一）认知基础与生活经验

授课对象为七年级学生。该年龄段学生具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在小学阶段，他们已接触过简单的折纸、剪贴等手工活动，对材料的可塑性有初步感知。生活中，学生对“篮子”这一器物有普遍认知，但大多停留在实用功能层面，对其背后的工艺文化、编织的结构美感缺乏深入观察。

（二）能力现状与发展需求

学生的动手能力存在显著差异。部分学生精细动作发展良好，具备较强的模仿和操作能力；而另一部分学生则可能因缺乏锻炼，在手指的灵活性和力度控制上稍显薄弱。当前的核心需求在于：如何将脑海中关于“篮子”的表象转化为可操作的实际步骤；如何掌握经纬编织的基本规律，并能够解决编织过程中“紧”与“松”、“平”与“翘”的矛盾；以及如何突破单纯的模仿，将自己的审美个性融入作品之中。

（三）潜在困难与应对策略

【难点】空间结构的建立与维持。学生在平面纸上能较好地规划，但一旦进入立体编织，经纬线的交错容易混乱，导致篮身变形。

【策略】采用分解难点、搭建支架的策略。通过微课慢动作演示关键步骤，利用半成品教具进行观察，并设计“阶梯式”的学习任务单，引导学生从平面编织过渡到立体塑形。

四、教学目标

基于核心素养的培育要求，设定以下四个维度的教学目标：

（一）图像识读与审美判断（审美感知）

通过观察不同材质、造型的花篮实物与图片，识别编织工艺中的点、线、面构成元素，理解重复、渐变、对比等形式美法则在器物设计中的应用，并能用美术语言描述其美感特征。【基础】【审美感知】

（二）创意实践与美术表现（艺术表现、创意实践）

1.掌握经纬编织、螺旋盘绕等1-2种基本编织技法，能够独立或合作完成一个造型美观、结构稳固的小花篮。【核心目标】【高频考点】

2.能够根据材料特性（如纸质、藤质），进行有目的的创意设计，尝试在造型或色彩搭配上进行个性化表达，解决编织过程中出现的结构问题。【重要】【难点突破】

（三）文化理解与审美态度（文化理解）

了解编织工艺作为我国非物质文化遗产的历史渊源与当代价值，感受劳动人民的智慧与匠心，增强对本土文化的认同感和自豪感，树立守护与传承非遗的意識。【非常重要】【情感升华】

（四）问题解决与综合探索（综合能力）

在实践过程中，培养耐心、细致的劳动习惯和精益求精的工匠精神；在小组合作中，提升沟通协作与反思评价的能力。【基础】

五、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握经纬编织的基本原理与操作流程，能够运用纸质材料（或替代材料）编织出篮子的底部和身部，完成一个形态完整的立体作品。【重点】

（二）教学难点

1.编织过程中经纬线的张力控制，确保编织面平整、紧实，不松散不变形。【难点·技能】

2.从平面编织到立体塑形的空间转换技巧，特别是篮身与底部的转折处理及收口技术的掌握。【难点·空间思维】

3.在掌握基本技法的基础上，如何融入个性化的审美元素，使作品具有独特的创意。【难点·创意】

六、教学方法与学法指导

（一）教法设计

1.任务驱动法：以“为校园读书角编织一个收纳小花篮”为真实项目任务，贯穿课堂始终，激发学生内在动机。

2.直观演示法与微课辅助结合：关键技法（如经纬起头、加条、收口）由教师现场慢速示范，配合多媒体投屏放大细节；复杂步骤则通过预制的微课视频循环播放，便于不同进度的学生随时查阅。

3.对比探究法：展示正误作品对比（如张力不均导致的作品、造型独特的创意作品），引导学生通过观察、分析、讨论，自主发现规律，深化理解。

4.分层指导法：针对学生个体差异，在练习环节提供不同难度的“脚手架”（如半成品底托、预设好经线的材料包），实施差异化教学。

（二）学法指导

1.观察模仿法：引导学生细致观察教师的手部动作与材料变化，通过模仿建立初步的动作图式。

2.探究试错法：鼓励学生在实践中大胆尝试，允许犯错，从错误中分析原因（如为什么变歪了？），培养解决问题的能力。

3.合作互助法：采用“异质分组”，让操作熟练的学生担任“小师傅”，在互助中巩固技能，培养责任感。

4.反思评价法：利用学习任务单的“自我评价”栏和作品展示环节，引导学生对照学习目标进行自我诊断与相互评价，形成闭环学习。

七、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含传统竹编艺术、现代创意编织、编织步骤图解、微课视频）。

2.教具：不同材质、造型的花篮实物若干；半成品步骤范作；经纬疏密对比板；创意设计手稿。

3.材料：环保纸藤（主材）、剪刀、夹子、双面胶、装饰配件（麻绳、干花、珠子等）。根据学情准备“助学包”（底部已编好的半成品）。

4.学习任务单（含学习目标、步骤记录、创意草图、自我评价量表）。

（二）学生准备

1.搜集生活中见过的篮子图片，思考其材质与用途。

2.分组（4-6人一组），准备基本工具（剪刀、尺子）。

3.预习教材，初步了解编织的历史。

八、教学实施过程（核心环节）

本课设计为2课时连堂，共90分钟，以确保实践的连贯性与作品的完成度。

（一）感知与体验：唤醒生活记忆，链接非遗文化（10分钟）

1.情境导入，激发兴趣

上课伊始，教师手持一个造型古朴的乡土竹编花篮走进教室，里面插着几支新采的野花。教师提问：“同学们，看着这个篮子，除了盛放物品，你们还能联想到什么词？”引导学生回答出“温暖”、“手艺”、“家乡”、“环保”等关键词。随后，教师播放一段精心剪辑的微纪录片《指尖上的传承——竹编》，视频中非遗传承人将一根根竹子剖成细丝，再经指尖的挑压穿梭，逐渐幻化为精美的器物。视频定格在传承人布满老茧却灵巧无比的双手特写上，营造出强烈的视觉冲击和情感共鸣。【非常重要：文化浸润】

2.问题驱动，明确任务

视频播放结束，教师抛出本课的核心任务：“同学们，感受到了吗？这不仅是手艺，更是我们民族的记忆。今天，我们就当一回‘小小守艺人’，利用环保纸藤这种现代材料，学习古老的编织智慧，为班级的‘书香角’亲手编织一个既有用又好看的创意花篮，装点我们的学习环境。”此环节将学习内容生活化、任务化，直指核心素养中的文化理解与创意实践。

（二）探究与发现：解构编织密码，探寻形式美感（15分钟）

1.观察分析，解构结构

教师将课前准备的数个不同造型的花篮分发至各小组，并提出探究问题：【重要：观察方法】

（1）这些花篮由哪几部分组成？（底部、身部、沿口、提手）

（2）观察其线条的走向，你能看出编织的基本规律吗？（引导学生发现“经线”与“纬线”的交织关系，理解“挑一压一”、“挑二压二”的基本口诀。）

（3）比一比，哪个花篮的编织最紧密？哪个最松散？这导致了视觉上有什么不同？（引导学生感知“张力”对形态的影响。）

各小组带着问题，通过看、摸、讨论，在任务单上记录发现。

2.提炼法则，建立审美

教师引导学生从形式美法则的角度审视花篮：花篮身的纹理重复排列形成了节奏感；颜色的穿插搭配产生了对比与和谐；提手曲线的柔美与篮身直线的刚硬构成了对比。通过这些分析，帮助学生建立起“实用器物亦具美感”的认知，明确好的设计是功能与审美的统一。【基础：审美判断】

（三）尝试与构建：解密经纬密码，攻克技术难点（50分钟）

此环节是本课的核心，采用“分步解析-自主尝试-难点攻克-互助提升”的递进式结构。

1.第一步：底部起头——奠定基础（12分钟）

教师利用投屏设备，以极慢的动作演示“米字底”或“方形底”的起头方法。强调经线的排列要均匀，交叉点要居中固定（可用夹子暂时固定）。【重要】

学生同步操作，教师巡回指导。重点关注起头中心点的稳固性和经线条数（一般为奇数或偶数，根据造型决定）的准确性。针对动手能力较弱的学生，发放“助学包”（已有底部雏形的半成品），降低挫败感。【基础：分层教学】

2.第二步：篮身塑形——从二维到三维的突破（25分钟）

这是本课最大的【难点】。教师首先提出问题：“刚才我们编的是平平的底部，怎样才能让它像气球一样鼓起来，变成一个容器呢？”引导学生思考力与角度的关系。

微课演示关键技巧：篮身编织的关键在于“提拉经线”和“纬线加条”。当编织到一定高度，需要将原本平铺的经线向上折起，形成篮身的骨架。纬线则要一边编织一边适度拉紧，使经线向中心收拢。

教师现场演示“转角处”的处理：用拇指顶住经线内侧，形成弧度，同时纬线绕过经线时力度均匀，逐渐改变编织角度。演示后，提供几种“问题作品”（如篮身歪斜的、中间鼓包的作品），让学生当“医生”诊断病因（可能是经线折起角度不一，或纬线松紧不均）。

学生继续实践。此时，教室内循环播放编织步骤的微课视频。教师重点指导：如何通过改变纬线的松紧来控制篮身的胖瘦；如何处理经纬线交接点的平整度。鼓励小组成员间相互检查、互相帮忙，“小师傅”主动指导组员。【重要：合作探究】

3.第三步：收口与装饰——点睛之笔（13分钟）

教师展示多种收口方式：简单的缠绕收边、辫子收边以及藏头处理。强调收口不仅是为了美观，更是为了防止松散，关乎作品的完成度。

学生根据自己的进度，完成收口。随后，教师引导学生利用准备好的麻绳、干花、珠子等辅助材料，对花篮进行个性化装饰。引导学生思考装饰如何与整体风格协调，是强化主体还是画蛇添足。【热点：个性表达】

（四）展示与评价：共享创作喜悦，延展文化思考（15分钟）

1.创意集市，多元评价

各组将完成的作品摆放在教室前方的“展示台”，构成一个五彩斑斓的“创意集市”。评价环节分为三步走：

（1）自我陈述（自评）：每组派代表用一句话介绍自己作品的创意点或遇到的困难及解决方法。例如：“我们的篮子叫‘丰收篮’，我们用橙色的线条模拟了麦浪，虽然篮口编得不够圆，但我们觉得这种不完美反而很自然。”【重要：反思习惯】

（2）互评点赞（互评）：每组获得一个“点赞贴”，必须贴在除自己组以外的另一组作品上，并说出赞美的理由（如结构最稳固、色彩最美观、创意最独特）。引导学生从教学目标（结构、技法、创意）的三个维度去评价。【高频考点：评价量规应用】

（3）教师点评（师评）：教师重点点评那些在解决问题过程中体现出的智慧火花，以及在传统技法基础上做出的微小但极具个性的创新。不单纯以“精致度”论英雄，更看重学生在过程中的探索精神和审美追求。

2.课堂总结，文化升华

教师总结：“今天，我们用纸藤编织了小小的花篮，其实我们在编织的是一种生活的态度，一种耐心的品质。从一根普通的藤条到一个立体的器物，这就是‘创造’的力量。希望同学们能将这份‘匠人精神’带到今后的学习和生活中，学会用审美的眼光看待世界，用勤劳的双手创造美好。”将课堂主题升华到人生观和价值观的层面。

3.课后延伸，持续探究

布置课后任务：观察生活中还有哪些编织品（藤编、草编、柳编），思考它们的材料特性和社会功能。鼓励有兴趣的同学，尝试回收利用旧报纸、旧衣物，创作一件独一无二的环保编织作品，参加学校的“创意生活节”。【拓展：跨学科与环保】

九、板书设计

采用“思维导图”式板书，贯穿教学全过程。

主标题：编花篮——经纬之间指尖生花

（一）结构密码：底（基础）+身（空间）+口（收束）+提手（功能）

（二）技法核心：经纬交织—>口诀：挑一压一，循环往复

张力控制—>口诀：松紧均匀，身形才正

空间塑形—>口诀：经线立骨，纬线随形

（三）评价导向：结构稳（★★★★☆）技法精（★★★★☆）创意新（★★★★★）

（板书左侧悬挂不同编织纹理的样块，右侧留白区，用于展示学生创作过程中的“问题瞬间”与“精彩一刻”，形成动态生成性板书。）

十、教学反思（预设）

本设