初中历史七年级下册《两宋都市生活与市井文化》探究型教案

初中历史七年级下册《两宋都市生活与市井文化》探究型教案

教学背景分析

一、课标与学科核心素养定位

本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“两宋时期”部分，具体关联“了解宋元时期都市生活、商业贸易和城市发展的基本状况，认识经济重心南移；通过了解《清明上河图》等艺术作品，认识这一时期的文学艺术成就及其与商业发展的关系。”本课教学是培育学生历史学科核心素养的绝佳载体：

1.时空观念：明确两宋都市（以汴京、临安为典型）的空间布局与功能变迁，理解其在唐宋变革这一长时段历史进程中的关键节点意义。

2.史料实证：综合利用《清明上河图》（数字高清版）、宋人笔记（如《东京梦华录》、《武林旧事》）、考古发现（如宋代沉船“南海一号”文物）、诗词等多元史料，引导学生辨析、互证，构建对宋代市井生活的证据链。

3.历史解释：探究坊市制度瓦解、商品经济繁荣、市民阶层兴起与市井文化繁盛之间的逻辑关联，理解经济基础与上层建筑、社会结构与文化形态的互动关系。

4.家国情怀：感受宋代都市生活中体现的中华优秀传统文化之精致与活力，理解市民文化的世俗性与包容性，增强对中华民族历史创造力的认同与文化自信。

二、教材与学情分析

本课是岳麓版教材中反映两宋社会变迁的集中体现。前一课介绍了宋代的经济发展与经济重心南移，为本课提供了经济背景；后一课可能涉及宋元科技文化，本课的市井文化是其社会基础。因此，本课承上启下，是理解宋代社会“近代化”转向的关键。

七年级学生具备一定的历史知识储备和初步的逻辑思维能力，对生动、形象的历史场景兴趣浓厚。但他们往往对历史现象的理解流于表面，难以把握深层的社会结构和历史脉络。他们对《清明上河图》等艺术形象有模糊认知，但缺乏系统、专业的史料解读方法。教学中需借助可视化资源，设计梯度任务，引导其从“看热闹”转向“看门道”。

三、教学理念与方法

秉持“以学生为中心，素养为导向”的理念，采用“大概念统领下的情境·问题·探究”教学模式。

1.大概念：“社会变迁与文化生活”。

2.主要教学方法：

1.3.情境沉浸法：构建“穿越回宋代都城”的宏观情境，利用全景数字画卷、模拟瓦舍场景等，增强体验感。

2.4.问题驱动法：以核心问题链（如“宋代的‘城市’与唐代有何不同？”“市民的钱袋子与精神生活如何互动？”）贯穿全课，驱动探究。

3.5.史料研习法：提供经过甄选的、多类型的史料包，指导学生进行小组合作研读、比对、分析。

4.6.跨学科联系法：有机融入美术（构图、笔法）、文学（宋词、话本）、经济学（货币、信用）等视角，深化历史理解。

教学目标

一、知识与能力

1.能够准确指出两宋主要都市（汴京、临安）的位置，并描述其基本格局与功能分区。

2.能够列举宋代商业革命的主要表现（如打破坊市界限、出现早市夜市、使用纸币、形成商业行会等）。

3.能够概括宋代市民阶层的主要构成及其生活状态。

4.能够阐述宋代市井文化的主要形式（如勾栏瓦舍、说书杂剧、节庆活动）及其特点。

5.能够通过分析《清明上河图》等史料，提取有效历史信息，并尝试解释历史现象。

二、过程与方法

1.经历“感知现象-提出问题-搜集证据-形成解释-交流反思”的完整历史探究过程。

2.学习运用图像证史、文献互证等方法，从多元史料中构建历史图景。

3.通过小组合作完成专题探究任务，提升协作学习与解决问题的能力。

三、情感态度与价值观

1.感受宋代都市生活的繁荣与文化的活力，体会中华文明在宋代的卓越成就与独特魅力。

2.理解市民文化的兴起是社会进步的表现，认识经济生活对文化发展的基础性作用。

3.激发对古代社会生活史探究的兴趣，培养关注普通人历史命运的人文情怀。

教学重难点

1.教学重点：宋代都市商业繁荣的表现；市井文化的具体内容与特点。

2.教学难点：理解坊市制度瓦解的社会经济意义；认识都市繁华、市民阶层壮大与市井文化兴起之间的内在联系。

教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含高清《清明上河图》动态解析图、宋代城市布局对比图、相关文物图片、关键文献摘录等。

2.3.设计并印制《宋代都市生活探秘》学习任务单（含史料包、探究问题、活动记录表）。

3.4.准备小组探究活动材料包（如角色卡、城市地图底板、文化符号贴纸等）。

4.5.调试教室多媒体设备，确保网络畅通，可访问相关数字博物馆资源。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解宋代都市概况。

2.8.分组（建议4-6人一组），推选组长，明确分工。

教学过程

第一课时：走进画卷，感知繁华

一、创设情境，导入新课（约8分钟）

（课件展示《清明上河图》汴京城外全景段，配以悠扬的宋风音乐）

师：同学们，今天我们开启一场时空穿越之旅。我们将借助这幅被誉为“中华第一神品”的《清明上河图》，梦回千年，踏入北宋都城——汴京的街头巷尾。请大家凝神静观，告诉我，你的第一眼，看到了什么？感受到了怎样的气息？

（学生自由发言，描述画面中的船只、人流、建筑等，初步感知“热闹”、“繁忙”）

师：大家的观察很敏锐。这幅长达五米多的画卷，描绘了人物八百余、牲畜六十多、船只车轿各二十有余，生动记录了十二世纪世界最大都市的日常。这不仅仅是艺术的瑰宝，更是历史的“摄像机”。今天，我们就化身历史侦探，从这幅画和更多史料出发，共同探究“两宋都市生活与市井文化”的奥秘。

二、任务驱动，初探繁华（约30分钟）

核心任务一：地图上的革命——从“坊市”到“街市”

1.对比观察：（课件并列展示唐长安城规整的坊市布局图和宋汴京城市布局示意图）请对比两张地图，最直观的差异是什么？

（学生指出：唐代方方正正，界限分明；宋代街道交错，布局灵活）

2.概念辨析：什么是“坊”？什么是“市”？“坊市制度”的核心是什么？（引导学生回顾已学知识，明确其时空隔离、政府管制的特点）

3.史料实证：

1.4.出示材料A：《清明上河图》中沿街店铺林立的截图（如孙羊正店、赵太丞家等）。

2.5.出示材料B：《东京梦华录》记载：“直至三更尽，才五更又复开张。如要闹去处，通晓不绝。”

3.6.出示材料C：考古发现的宋代“济南刘家功夫针铺”商标铜版。

4.7.问题：这三则材料，分别从哪些角度证明了宋代商业活动突破了“坊市制度”的限制？

（学生小组讨论，归纳：空间上——沿街开店，遍布全城；时间上——夜市繁荣，打破宵禁；管理上——广告出现，商业竞争活跃。）

8.深度思考：这种“城市规划的革命”带来了什么连锁反应？（提示：对居民生活、人口流动、城市功能、政府管理的影响。引导学生得出：城市从政治军事堡垒向商业消费中心转变。）

核心任务二：数字里的乾坤——商业繁荣的密码

1.经济数据观察：（课件展示宋代商税收入增长柱状图、交子图片、泉州港复原图）这些数据与实物告诉了我们什么？

（学生分析：政府商税增加，说明商业规模大；纸币出现，说明交易频繁、额度大；港口发达，说明对外贸易繁荣。）

2.行业大观园：阅读教材及补充材料，列举宋代涌现的新兴行业或商业服务。（如：柜坊（金融机构）、邸店（货栈）、快递“急脚递”、餐饮外卖“逐时施行索唤”、娱乐业“瓦子”等。）

3.角色扮演“我在汴京做生意”：每组抽取一个角色卡（如：茶肆老板、绸缎庄掌柜、脚店店主、说书艺人）。请从该角色的视角，描述你一天的经营活动可能涉及哪些商业环节、使用哪些交易手段、面临怎样的市场竞争。

三、课堂小结与铺垫（约7分钟）

师：通过第一课时的探究，我们清晰地看到，宋代的城市“骨架”发生了革命性变化，商业的“血液”在其中澎湃奔流。街道取代了围墙，夜市延续了白昼，纸币便利了交易，新兴行业满足了多样需求。一个前所未有的繁华商业都市已然成型。然而，城市的灵魂不仅在于物质的交换，更在于生活在其中的人。是谁在驱动这繁华？他们除了买卖，还有什么精神追求？下节课，我们将聚焦“人”——市民阶层，以及他们创造的绚丽多彩的市井文化。

第二课时：聚焦市井，品味文化

一、温故知新，衔接导入（约5分钟）

快速回顾上节课内容：宋代都市的“形”与“神”发生了怎样根本性的变化？（形：坊市破界，街市成形；神：商业成为核心功能）。进而提问：在这种新型城市中，哪些人是主要的居住者和活动者？（引出“市民阶层”）

二、探究展开，剖析文化（约35分钟）

核心任务三：谁的城？——市民阶层的崛起

1.概念界定：什么是“市民阶层”？与之前的“士农工商”有何不同？（引导学生理解：宋代市民主要指居住在城镇、脱离农业、从事工商业、服务业及其他城市职业的居民，成分复杂，包括富商、小业主、工匠、雇工、艺人、吏员等。其特点是流动性强、职业多元、依赖市场。）

2.画像市民：

1.3.出示不同市民形象的史料（《清明上河图》局部人物、宋墓壁画、文献记载），让学生分类辨识其可能职业。

2.4.小组讨论：市民阶层的生活需求与乡村农民相比，有什么显著特点？（对商品、服务、信息、娱乐的需求量大且多样。）

5.意义探讨：这个庞大而有活力的阶层的出现，对宋代社会意味着什么？（是社会结构的重要变化，是都市繁华的人力基础，也是新文化形态的创造者和消费者。）

核心任务四：文化新景观——瓦舍勾栏与世俗欢娱

1.文化地标寻访：（课件展示“瓦子”复原示意图或《西湖清趣图》中的相关场景）这是什么场所？它的功能是什么？（瓦舍：大型综合性娱乐商业中心；勾栏：其中的固定演出剧场。）

2.节目单大赏：阅读《东京梦华录》《都城纪胜》中对瓦舍表演的记载，整理宋代市井文艺的“节目单”。（如：说书（讲史、小说）、杂剧、傀儡戏、皮影戏、杂技、相扑、说诨话等。）

3.深度比较与思考：

1.4.将宋代市井文艺与唐代主要在宫廷、贵族府邸表演的乐舞百戏进行比较，分析其服务对象和内容特点的变化。（对象：从贵族到市民；内容：更世俗化、故事化、商业化。）

2.5.思考：为什么市民喜欢听“说三国”“讲水浒”？（反映其历史认知、英雄情怀、对现实的社会关注。）

6.模拟“勾栏听曲”：播放一段现代演绎的宋词说唱或评书选段，让学生体验其艺术感染力，并讨论这种文艺形式对传播知识、塑造社会价值观的作用。

核心任务五：风雅与风俗——生活中的文化印记

1.节庆狂欢：介绍宋代丰富的岁时节令活动（如元宵灯会、清明踏青、七夕乞巧、中秋赏月等），结合诗词画作，展示其全民参与、商业配套的特点。

2.风尚流变：从服饰、饮食、出行等方面，简述宋代市民生活风尚。（如：服饰突破等级限制更趋多样；饮食精细，酒楼茶坊林立；乘轿、租驴普及。）

3.跨学科联系：

1.4.文学：宋词为何在宋代达到顶峰？许多词牌如何与酒肆歌楼传唱相关？（说明市井娱乐对高雅文学的滋养。）

2.5.艺术：除了《清明上河图》，宋代风俗画、婴戏图的盛行说明了什么？（艺术题材的世俗化转向，关注普通人的生活与情感。）

三、总结提升，贯通联系（约15分钟）

1.构建关系图：师生共同完成板书或概念图，清晰展示“商业革命（因）→城市变革（果）→市民阶层壮大（因）→市井文化繁荣（果）”的逻辑链条，并指出其间政府政策（如鼓励商业）、技术进步（如印刷术）、思想观念变化（如重商意识抬头）等多重因素的共同作用。

2.回望与延伸：

1.3.总结两宋都市生活与文化的总体特点：开放性、商业性、世俗性、丰富性、引领性。

2.4.讨论：宋代都市的繁华与市井文化的兴起，对中国后世社会产生了哪些深远影响？（如：城市模式、商业传统、文化趣味、社会风气等。）

3.5.联系现实：今天我们城市中的商业综合体、夜市经济、大众娱乐、节庆活动，能否看到宋代市井文化的影子？这体现了中华文明怎样的延续性与创新性？

6.终极思考：有人认为宋代是中国“近代的拂晓时辰”。通过本课学习，你如何看待这一观点？请从经济、城市、社会、文化中任选两个角度阐述理由。（作为课后拓展性作业）

板书设计

（采用动态生成与结构图示相结合的方式）

两宋都市生活与市井文化探究

经济基础社会结构文化表现

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商|坊市破界→城|市民阶层→文|瓦舍勾栏

业|街市成形市|(主体：商人、化|(形式：说书、杂剧

革|夜市早市变|工匠、艺人等)景|风俗画、节庆)

命|纸币交子革|(需求：商品、娱乐)观|(特点：世俗、商业)

→|行业新兴→|→|(功能：娱乐、教化)

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核心驱动：商品经济发展

时代特征：开放性、世俗性、活力性

教学反思与评价设计

一、过程性评价

1.课堂观察量表：关注学生在小组讨论、角色扮演、史料分析、回答问题等环节的参与度、合作性、思维深度与表达逻辑。

2.学习任务单评价：检查《宋代都市生活探秘》任务单的完成质量，包括史料解读的准确性、问题回答的完整性、探究结论的合理性。

3.小组合作评价：采用组内自评与互评相结合的方式，评价成员在专题探究中的贡献度。

二、总结性评价

1.基础测评题：选择题、填空题，考查对关键史实（如典型都市、文化形式