初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Period 1 听说整合教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.Period1听说整合教学设计

  一、教材深度分析与单元整体架构

  本节课选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级下册）》第六单元。本单元的核心主题语境是“人与社会——历史、社会与文化”，具体聚焦于“中外传统故事与寓言传说”。单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”直接取材于中国家喻户晓的寓言《愚公移山》。这一选择深具匠心，它不仅为学生提供了学习英语语言知识的载体，更重要的是搭建了一座文化桥梁，使学生在全球化语境下，能够用英语讲述中国故事，理解并传递其中蕴含的坚持不懈、团结奋斗的民族精神与哲学智慧，这是文化自信与跨文化沟通能力培养的绝佳契机。

  从单元内部结构看，本单元围绕“传说与故事”展开，语言功能重点是学习并运用“讲故事”所需的语言结构，特别是如何叙述过去的事件、描述人物行为以及表达个人对故事的看法。SectionA部分侧重于故事的聆听、理解与基础性复述，输入大量关于故事叙述的听力材料和对话样本，并初步引入不定式作宾语的语法结构（如：...wantedto...，decidedto...，triedto...）。SectionB部分则升级至对更复杂故事（如《糖果屋》、《皇帝的新装》等西方经典）的阅读、深度讨论及创造性写作。本课时作为单元第一课时，承担着“启航”的关键角色。其核心任务在于激活学生关于故事的背景图式，输入本单元最核心的词汇与句型框架，通过精心设计的听力活动引导学生完成从感知、理解到初步运用的跨越，为后续的阅读分析、话题讨论和书面输出奠定坚实的语言基础与内容储备。因此，本课时教学设计必须强化“输入性”与“支架性”，确保学生在接触新知识时获得足够的支持与清晰的路径。

  二、学情精准分析与学习需求研判

  教学对象为八年级下学期学生，年龄大约在14-15岁。经过近两年的初中英语学习，他们已经积累了基本的英语词汇和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能和初步的自主学习意识。具体到本课相关的学情，可作如下多维分析：

  认知与知识基础方面：学生已经掌握了一般过去时的基本用法，能够用动词过去式描述过去发生的事情。他们对“讲故事”这一语言功能并不陌生，在之前的单元中可能接触过简单的情节叙述。然而，如何系统、有条理、生动地讲述一个完整的故事，特别是如何运用丰富的动词（如shoot,remind,lead等）和连接词（如assoonas,unless,so...that...等）来增强叙述的连贯性与表现力，对他们而言仍是一个挑战。同时，学生对中国传统故事《愚公移山》的情节有基本的了解，这为本课的文化内容理解提供了有利的背景知识，但如何用英语准确表达其中的关键情节与人物名称（如YuGong,theJadeEmperor），则是全新的学习内容。

  技能与策略层面：八年级学生的抽象逻辑思维开始快速发展，他们不满足于简单的模仿和重复，更渴望有思维深度和创造空间的学习任务。在听力方面，他们能听懂语速稍慢、话题熟悉的对话或独白要点，但面对包含新词汇和较长语篇的听力材料时，捕捉细节信息、推断言外之意以及整合信息的能力仍有待提高。在口语表达上，他们能够进行简单的问答和交流，但进行成段、有逻辑的叙述时，常常出现语言组织混乱、用词单一、缺乏衔接等问题，需要教师提供清晰的语言支架和充分的练习机会。

  心理与情感特征：该年龄段学生兴趣广泛，对故事、神话、传说等题材普遍抱有浓厚兴趣，这为本课的教学提供了强大的内在动机。他们乐于参与角色扮演、小组讨论等互动性强的活动，享受在活动中运用语言解决问题的成就感。但同时，部分学生可能在公开表达时存在焦虑心理，害怕犯错。因此，教学设计需创设安全、支持性的课堂氛围，采用渐进式任务设计，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  综上，本课的学习需求主要体现在：1)在熟悉的文化语境中，系统学习并掌握讲述故事所需的核心词汇与句型结构；2)通过分层、引导式的听力训练，提升在真实语流中抓取关键信息、理解叙事逻辑的能力；3)在足够的语言输入与结构化支持下，获得尝试用英语复述简单故事的机会，克服叙事表达中的障碍，建立自信。

  三、基于核心素养的整合性教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元主题和本课时内容，制定以下多维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识读、拼写并运用本课时核心词汇，如：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,insteadof,leadto等，在语境中理解其含义与用法。

  2.学生能够理解并初步运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof...?”等询问和评价故事的句型结构进行交流。

  3.学生能够听懂关于《愚公移山》故事主要情节的对话，提取“who,what,when,where,how”等关键信息，并完成信息补全、排序等任务。

  4.学生能够在教师提供的语言框架（如：First,...Then,...Next,...Finally,...;Onceuponatime,therewas...）和关键词汇的辅助下，相对完整、连贯地口头复述《愚公移山》故事的核心情节。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、泛听、精听、听後复述等系列活动，学生能够进一步掌握和运用有效的听力策略，如根据图片和标题预测内容、抓取关键词、记录关键信息等。

  2.在小组合作完成故事排序、情节重构等任务的过程中，培养学生协作学习、信息共享与协商解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图或故事地图（StoryMap）可视化地梳理故事脉络，提升信息加工与结构化记忆的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比故事中不同人物（愚公、智叟、天帝）的观点与行为，引导学生进行简单的分析与评价，发展批判性思维（criticalthinking），例如探讨“愚公的行为是‘坚持不懈’还是‘固执愚蠢’？”。

  2.在听力理解过程中，鼓励学生根据已知信息和上下文对新词义、故事发展进行合理推测（inferring），锻炼逻辑推理能力。

  3.在故事复述环节，要求学生按照时间顺序或因果关系组织语言，提升思维的逻辑性与条理性。

  （四）文化意识目标

  1.通过用英语学习中国经典寓言，学生能加深对“愚公移山”精神内涵（perseverance,collectiveeffort,overcomingdifficulties）的理解与认同，增强民族文化自豪感。

  2.初步引发学生对“中西方经典故事在主题、人物塑造、解决问题方式上的异同”的思考，为单元后续学习西方故事埋下伏笔，建立跨文化比较的初步意识。

  四、教学重点与难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：掌握与故事叙述相关的核心词汇和表达方式；理解听力材料中关于《愚公移山》的主要情节和细节。

  2.确立依据：这是实现本课时语言能力目标的基础，也是完成“用英语讲述中国故事”这一单元终极任务的必备知识储备与技能起点。

  （二）教学难点

  1.难点内容：学生在理解包含一定生词和较长叙述的听力材料时，可能存在的困难；学生从听力输入到口语输出的转化，即如何整合所学词汇、句型，有条理、有内容地复述故事。

  2.确立依据：输入与输出之间的鸿沟是语言学习中的常见挑战。听力材料的真实性与学生现有水平之间存在差距，而复述任务对语言组织能力、记忆整合能力和口头表达流畅度提出了综合要求。

  （三）突破策略

  1.针对听力难点：采用“自上而下”（top-down）与“自下而上”（bottom-up）相结合的听力教学模式。听前，利用图片、视频片段、标题讨论等充分激活背景知识，预测内容，降低焦虑；听中，设计由易到难、层层递进的任务链（如：听主旨→排序图片→填空关键信息→回答细节问题），将长听力材料分解为可管理的片段，并提供关键生词在语境中的预教（pre-teachingincon）；听後，通过讨论、判断正误等活动深化理解。

  2.针对口语输出难点：搭建坚实的“脚手架”（scaffolding）。首先，确保输入充分且可理解；其次，在复述前，提供清晰的语言支持，如板书关键动词短语的过去式、呈现故事发展的连接词、展示包含图片和关键词的“故事地图”可视化工具；再次，采用“先小组合作复述，再个人独立展示”的模式，让学生在相对安全的小组环境中练习和互相帮助，最后鼓励有能力的学生进行个人展示。教师在整个过程中提供即时、积极的反馈与必要的语言修正。

  五、教学方法与手段

  本课将秉承“以学生为中心”、“在用中学”的理念，综合运用以下教学方法与手段：

  1.情境教学法：围绕“用英语讲好中国故事”这一核心情境，创设“故事大会预备营”、“我是文化小使者”等贯穿始终的任务情境，使语言学习在真实、有意义的语境中发生。

  2.任务型语言教学法：设计一系列环环相扣、目标明确的学习任务（如：听故事理顺序、补全信息卡、合作复述擂台赛等），引导学生在完成任务的过程中接触、体验、理解和运用语言。

  3.交际教学法：通过师生问答、结对活动、小组讨论、角色扮演等多种互动形式，鼓励学生进行意义协商和语言输出，培养交际能力。

  4.视听法与多媒体辅助教学：充分利用多媒体课件，整合音频、视频（如《愚公移山》动画短片片段）、图片、文字等多种模态资源，刺激学生多感官参与，增强学习兴趣与理解深度。

  5.探究式学习：在理解故事后，设计开放式问题引导学生对故事内涵、人物选择进行探讨，鼓励多元观点表达，促进思维发展。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），内含故事相关图片、关键词汇动画展示、听力音频嵌入、故事脉络思维导图、任务指令与示例等；剪辑一段1-2分钟的《愚公移山》经典动画视频（无声或英文旁白版本）；准备实物或图片卡片，用于词汇呈现（如“stone”，“mountain”模型或图片）；设计并打印学案（worksheet），包含听力任务表格、故事排序卡片、小组复述评价表等。

  2.学生准备：复习一般过去时动词变化；提前思考一两个自己熟悉的中国传统故事。

  3.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组合作的布局（如四人小组围坐）。

  七、教学过程详案

  （一）主题导入，激趣引思（约8分钟）

  活动一：视觉冲击，话题启动

  教师活动：在屏幕上呈现一张巍峨高山的图片和一张老者带领家人挖山的图片（不直接显示标题），同时播放一段富有中国古典韵味的背景音乐。向学生提问：“Lookatthesepictures.Whatdoyousee?Whatmightbehappening?CanyouguessthenameofthisstoryifyouknowitinChinese?”

  学生活动：观察图片，根据已有知识进行猜测和回答。可能会用中文说出“愚公移山”。

  设计意图：利用视觉和听觉双重刺激，迅速将学生注意力吸引到课堂主题。开放性问题激活学生的背景知识和好奇心，为引入英文故事名称做好铺垫。

  活动二：揭示主题，初识词汇

  教师活动：肯定学生的回答，在屏幕上清晰出示英文标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”。带领学生朗读标题，并重读强调“triedtomove”。提问：“Whydidhetrytomovethemountains?Wasitpossible?Whatdoyouthink?”引导学生简短讨论。接着，利用图片或简笔画，在语境中呈现并教授本课部分核心名词，如：mountain,stone,god(theJadeEmperor),family。通过提问“Whattoolscouldtheyuse?”自然引出“tool”及相关动词“dig,carry,move”等。

  学生活动：朗读标题，思考并简要回答教师问题。学习新词汇，跟读并尝试在句子中理解使用，如：“Theyusedtoolstodigstones.”

  设计意图：从学生已知的中文故事切入，自然过渡到英文表达，降低陌生感。在讨论标题的过程中，引发学生对故事核心冲突的思考，激发进一步探究的欲望。将词汇学习融入对故事背景的探讨中，实现词汇的“语境化”输入。

  （二）听力输入，分层解构（约22分钟）

  本环节是本节课的核心输入环节，将教材1b,1c的听力材料进行整合与拓展，设计为三个层层递进的听力阶段。

  阶段一：听前预测，明确任务（约3分钟）

  教师活动：展示教材1a中的四幅图片（打乱顺序），引导学生用英文简单描述每幅图片内容（教师可提供关键词支持）。然后布置任务：“Thesepicturesarefromthestory,buttheyareoutoforder.Wearegoingtolistentoaconversationbetweentwostudentstalkingaboutthestory.Yourfirsttaskistolistenandnumberthepicturesinthecorrectorder.”同时，在学案上明确任务指令。

  学生活动：观察图片，在教师引导下尝试描述（如：PictureA:Anoldmanistalkingtohisfamily.PictureB:Agodismovingtwomountains.等）。明确第一项听力任务。

  设计意图：图片描述既是对已学词汇的巩固运用，也是进一步熟悉故事情节片段。明确的任务指令让学生带着目的去听，提高听力活动的指向性和效率。

  阶段二：初听排序，把握梗概（约5分钟）

  教师活动：播放第一遍录音（教材1b）。播放后，给予学生片刻时间核对答案。邀请学生展示排序结果，并请其简要说明排序依据（如：“Iheard‘first’whentheytalkedaboutpicture...”。

  学生活动：第一遍听，专注于事件顺序，完成图片排序任务。与同伴核对答案，并准备解释。

  设计意图：第一遍听设计为获取主旨和顺序信息，任务难度适中，有助于学生建立整体理解，树立完成听力任务的信心。

  阶段三：精听细究，捕捉细节（约12分钟）

  教师活动：告知学生接下来将进行第二遍听力，任务升级。在学案上提供两个层次的听力任务表。

  任务表A（基础信息补全）：根据对话内容，补全关于故事主要信息的句子。

  1.Thestoryisaboutanoldmancalled______.

  2.Therewere______bigmountainsnearhishouse.

  3.Itwas______forthefamilytogettotheotherside.

  4.YuGongtoldhisfamilythattheyshouldallhelphimto______.

  5.Finally,agodwas______byYuGongandmovedthemountainsaway.

  任务表B（深层理解与推断）：回答以下问题。

  1.WhatdidYuGong'swifethinkabouthisideaatfirst?

  2.Whatdidacleverman(ZhiSou)saytoYuGong?

  3.WhydidYuGongkeepworkingaccordingtohimself?

  4.Whatisthewoman'sopinionaboutthestory?DoesshethinkYuGongwassilly?

  教师先播放第二遍录音，让学生专注于完成任务表A。核对答案时，不仅确认词汇，更通过追问（如：“Whywasitdifficult?”）引导学生理解“difficult”所蕴含的细节（路途遥远、翻山越岭）。然后，针对任务表B的问题，可以分段播放相关录音片段，引导学生捕捉关键句并进行推断。例如，对于问题3，引导学生关注“Ifmysonshavesonsandtheirsonshavesons...”这句话，理解愚公的世代传承思想。

  学生活动：根据自身水平，主要完成任务表A，并尝试挑战任务表B。在听的过程中学习有选择地记录关键信息（如人名、数字、形容词、动词短语）。参与答案核对与讨论，在教师引导下深入理解对话细节和人物观点。

  设计意图：分层任务设计照顾了不同听力水平的学生，确保全体学生都能在原有基础上获得进步。任务A聚焦故事核心事实，是理解的基础；任务B涉及人物态度、动机和听者观点，需要更高层次的听力理解和推断能力。分段听音和引导性讨论为学生搭建了理解深层次内容的阶梯。

  阶段四：听後跟读，内化语言（约2分钟）

  教师活动：播放录音第三遍，要求学生看着对话原文（可投影或印在学案背面）轻声跟读，特别注意模仿语音语调，并圈出自己认为在讲故事时有用的表达。

  学生活动：跟读录音，模仿语音语调，标注有用句型。

  设计意图：跟读有助于学生进一步熟悉材料，纠正发音，同时将听觉输入与文字输入结合，强化语言内化。圈画有用表达是为下一步的输出活动做语言准备。

  （三）语言聚焦，支架搭建（约8分钟）

  活动一：梳理脉络，构建“故事地图”

  教师活动：基于听力理解的内容，与学生共同在黑板上构建一个“故事地图”。以思维导图或流程图的形式，呈现故事的关键要素和顺序。

  中心：TheStoryofYuGong

  分支1：Characters(Who?)—YuGong,hisfamily,acleverman/ZhiSou,agod/theJadeEmperor

  分支2：Setting(Where?When?)—Neartwobigmountains,alongtimeago

  分支3：Problem—Themountainswereintheway.Itwasdifficulttogettotheotherside.

  分支4：Events(Whathappened?)—1.YuGonghadanidea:movethemountains.2.Hisfamilystartedtodig.3.Aclevermanlaughedandsaiditwasimpossible.4.YuGongansweredandkeptworking.5.Agodwasmovedandhelpedthem.

  分支5：Solution/Ending—Thegodmovedthemountainsaway.

  分支6：KeyMessage—Nevergiveup.Wherethereisawill,thereisaway.

  在构建过程中，教师有意识地强化本课核心词汇和句型，并将其板书在对应位置。同时，显性教授并板书用于叙述顺序的连接词：First,.../Then,.../Afterthat,.../Next,.../Finally,...

  学生活动：积极参与构建过程，回忆听力内容，补充关键信息。记录板书中的核心词汇、句型与连接词。

  设计意图：将零散的信息进行可视化、结构化的整理，帮助学生清晰把握故事全貌和内在逻辑。“故事地图”是后续复述活动最强有力的思维与语言支架。板书的核心语言点为学生的输出提供了“弹药库”。

  活动二：关键句型操练

  教师活动：聚焦于询问和评价故事的句型。展示并领读：

  A:Howdoesthestorybegin?

  B:Onceuponatime,therewasanoldman...

  A:Whathappenednext?

  B:Hetoldhisfamilythat...

  A:Whatdoyouthinkofthestory/YuGong?

  B:Ithinkit's...because...

  组织学生进行简单的结对问答练习，就《愚公移山》的故事应用这些句型。

  学生活动：模仿练习关键句型，进行同伴对话。

  设计意图：集中操练功能性句型，为学生在复述和讨论中提供更丰富的语言交际工具。

  （四）合作输出，创意复述（约12分钟）

  活动：小组故事重构与展示

  教师活动：将学生分成4人小组。布置任务：“Now,yourgroupisa‘story-tellingteam’.YouaregoingtoretellthewholestoryofYuGongtogether.Youcanusethestorymapontheblackboardandthekeyexpressionswe'velearned.Eachmembershouldtakepart.Youcandecidehowtodividethestoryparts.”提供两种复述模式供小组选择：1）接力式：每人讲述1-2个事件；2）角色扮演式：分配旁白、愚公、智叟、天帝等角色进行表演性讲述。给予小组5-7分钟准备时间，教师巡视指导，提供语言帮助。准备时间结束后，邀请2-3个小组进行课堂展示。展示后，引导其他学生根据“内容完整、语言准确、表达流畅、合作有效”等维度进行简短评价。

  学生活动：在小组内积极协商，分配任务，利用故事地图和语言支架准备复述。互相帮助，纠正发音，完善表达。小组代表进行展示，其他学生认真聆听并参与评价。

  设计意图：这是从输入到输出的关键转化环节。小组合作降低了个人任务的难度，创造了同伴互助的学习环境。提供不同模式的选择，尊重了学生的多元智能和表达偏好。准备过程是语言内化与重组的过程，展示环节则提供了真实的语言运用和成果分享的机会。同伴评价促进学生成为积极的倾听者和批判性思考者。

  （五）深度探究，迁移升华（约5分钟）

  活动：价值探讨与迁移

  教师活动：提出更深层次的讨论问题：“ThisstoryhasbeentoldforthousandsofyearsinChina.Whyisitstillsopopulartoday?WhatcanwelearnfromYuGong?Isthereany‘mountain’inyourlifeorstudythatyouneedto‘move’?Howcanyoudoit?”鼓励学生结合现实生活进行思考与分享。教师最后进行总结，升华主题：“Thestoryisnotjustaboutmovingrealmountains.It'saboutthespiritofnevergivingupinthefaceofdifficulties.ThisisvaluablenotonlyinChinabutallovertheworld.Nextclass,we'llreadsomeWesternstories.Let'sseewhatwisdomtheyhaveforus.”

  学生活动：思考问题，与同伴或全班分享自己的看法。联系实际，反思故事的现实意义。

  设计意图：超越语言层面，引导学生探讨故事的文化内涵与时代价值，实现情感态度与价值观的升华。将古典智慧与学生的个人经历相联系，使学习更具现实意义。同时，设置悬念，为下一课时学习西方故事做好铺垫，体现单元教学的整体性。

  （六）总结反馈，布置作业（约5分钟）

  活动一：课堂小结

  教师活动：引导学生共同回顾本节课所学：我们学习了哪些关于讲述故事的新单词和表达？我们听懂了哪个故事的英文介绍？我们是如何一步步理解并复述这个故事的？

  学生活动：参与回顾，总结要点。

  设计意图：强化学习重点，梳理学习过程，提升学生的元认知能力。

  活动二：分层作业布置

  教师活动：布置以下选择性作业，学生可根据自身情况至少完成一项：

  1.基础巩固型：听读本课时对话至少3遍，做到语音准确、流畅。根据故事地图，写一篇5-8句的《愚公移山》英文故事概要。

  2.实践应用型：向家人或朋友用英文简要讲述《愚公移山》的故事，并录制一段1-2分钟的音频或视频。

  3.拓展探究型：查找另一个简短的中国传统故事（如《精卫填海》、《铁杵磨成针》），尝试用本节课学到的词汇和句型，准备一个英文版的简要介绍，下节课与同学分享。

  设计意图：作业设计体现差异性与选择性，满足不同层次学生的学习需求。将书面作业与口头实践、基础巩固与拓展探究相结合，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，实现学习的延续性。

  八、板书设计

  板书将采用分区式设计，力求清晰、结构化，突出重点，服务教学。

  （左侧区域：主题与故事地图框架）

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(Period1)

  StoryMap:

  Characters:YuGong,family,acleverman,agod

  Setting:twobigmountains,longtimeago

  Problem:difficulttogettotheotherside

  Events:1.hadanidea→move2.startedtodig3.amanlaughed→impossible4.answered→keptworking5.godmoved→helped

  Ending:mountainsmovedaway

  Message:Nevergiveup!

  （中部区域：核