小学语文四年级下册《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教案

小学语文四年级下册《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展。设计紧密围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四大核心素养，力求在诗歌教学的真实情境中实现四者的交融共生。理论根基上，深度融合了建构主义学习理论、情境认知理论以及深度学习理念。教学强调学生在已有认知图式基础上，通过主动探究、协作会话与意义建构，实现对文本的深度理解和个性化阐释。同时，借鉴“文学反应与批评”理论，鼓励学生从读者反应出发，进行多角度、批判性的文本对话，超越单一解读，培养高阶思维能力。设计整体以“大单元”教学视野进行构思，将《白桦》一诗置于“美好的向往”或“自然的赞歌”等单元主题下，注重知识的纵向衔接与横向关联，通过设计具有挑战性的学习任务群，引导学生完成从“文本感知”到“审美鉴赏”再到“创意表达”的完整学习历程，实现语言、思维与情感的协同发展。

二、教材分析与学情研判

《白桦》是统编版小学语文四年级下册第三单元（以“现代诗歌”为主题的单元）中的一篇精读课文。这首诗歌由俄国诗人叶赛宁创作，经过中文译者的匠心转化，成为一首意象鲜明、格律优美、情感真挚的现代抒情诗。全诗以“白桦”为中心意象，通过“雪花”“流苏”“朝霞”“银霜”等一系列富有光色和质感的意象群，层层递进地描绘了白桦在不同时间（从朝至夕）、不同光线下（积雪覆盖、霞光映照）的瑰丽形象，不仅赞美了白桦的高洁与挺拔，更深层地寄托了诗人对自然、对故土的热爱与眷恋，以及内心深处对美好与光明的执着追求。

从语文要素分析，本单元的核心训练点是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。因此，本课教学需在单元整体框架下，引导学生感受诗歌语言的凝练、节奏的韵律、意象的独特以及情感的含蓄，并适当融入对诗人背景资料的搜集与运用，助力文本理解。

学情研判方面，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已具备一定的文字理解能力和初步的诗歌学习经验（如二年级的《植物妈妈有办法》、三年级的《童年的水墨画》等），能够捕捉诗歌中鲜明的形象和直白的情感。然而，对于《白桦》这类意象较为密集、情感表达相对内敛含蓄、且带有异域文化背景的诗歌，学生在以下几个方面可能存在挑战：一是对“意象”及其象征意义的理解尚属初步，难以自主建立意象与情感之间的深层联结；二是对诗歌精妙、陌生化的语言表达（如“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”）缺乏敏锐的感知和品析能力；三是对诗人所处的文化背景、创作心境存在隔膜，可能影响对诗歌深层情感的把握。但与此同时，四年级学生想象力丰富，乐于表达，对美好的事物充满向往，这为通过创设情境、开展想象、进行创意表达等活动，突破教学难点提供了良好的心理基础。

三、教学目标

基于以上分析与课标要求，确立以下三维融合的教学目标：

1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵喜欢的诗节。通过联系上下文、结合生活经验、想象画面等方法，理解“流苏”“徜徉”“朦胧”“姗姗来迟”等关键词语在诗境中的含义，积累优美语言。

2.思维发展与提升：通过反复诵读、对比品味、想象补白、资料介入等学习活动，发展形象思维与初步的抽象思维。能够抓住“银霜”“雪花”“朝霞”等核心意象，初步学习分析和解读意象的方法，探究意象组合所营造的意境之美。能对诗歌的修辞手法（如拟人）和语言特点进行简单品析。

3.审美鉴赏与创造：在多层次诵读和想象中，感受白桦树的形象美、诗歌的韵律美和意境美，获得审美体验。能结合诗文内容和个人想象，运用语言、绘画或跨媒介手段，创造性地描绘自己心中的“白桦图景”，表达独特的审美感受。

4.文化理解与传承：通过了解诗人叶赛宁的生平及创作背景资料，初步感知诗歌中蕴含的对自然的热爱、对故土的深情，理解白桦树在俄罗斯文化中的象征意义，尊重和欣赏不同文化的审美表达，培育热爱自然、珍视美好情感的文化情怀。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生通过有层次的朗读和想象，在脑海中构建白桦树的鲜明形象，感受其高洁、挺拔的气质。

2.初步学习抓住核心意象，通过品味关键词句、想象画面，体会诗歌所表达的意境和情感。

教学难点：

1.理解诗歌中“朦胧的寂静”“白雪皑皑的树枝”“灿灿的金晖”等富有张力和陌生化效果的语句所蕴含的丰富情思。

2.初步感知“白桦”这一核心意象的象征意义，以及诗歌如何通过意象的组合与变化来传递深沉的情感。

五、教学准备

1.教师准备：

制作多媒体课件，包含：白桦树的高清图片（四季、昼夜、晴雪不同状态）、俄罗斯自然风光视频片段、诗歌朗诵音频（名家范读及配乐）、叶赛宁简介及相关文化背景资料卡片、课堂学习任务单。

设计并打印“意象采集卡”“我的白桦绘卷”创作学习单。

准备与诗歌意境相契合的背景音乐（如舒缓的钢琴曲、俄罗斯民乐片段）。

2.学生准备：

预习课文，读通读顺诗句，尝试自学生字新词。

查阅资料（可通过书籍、网络，在家长指导下进行），了解诗人叶赛宁的基本情况和白桦树在俄罗斯文化中的地位。

观察身边的树木，思考它们带给自己的感受。

六、教学过程

（一）课前预备阶段：任务驱动，初探诗境

在正式授课前一至两天，发布前置性学习任务，旨在激活学生认知，铺垫学习背景。

任务一：“遇见白桦”。请学生通过互联网或书籍，查找白桦树的图片和文字介绍，重点关注其外形特点（如白色的树皮、笔直的树干），并思考：看到白桦树，你产生了怎样的感觉？用一两句话记录下来。

任务二：“走近诗人”。简单查阅俄国诗人叶赛宁的资料，了解他的国籍、主要创作主题（如自然、乡村），并记录一个你认为最有趣或最重要的信息。

任务三：“初读感知”。自主朗读诗歌《白桦》三遍，尝试划出自己认为最美的句子，并思考：这首诗主要写了什么？

（二）课中实施阶段：情境深入，品析共创

第一课时：意象寻踪，初绘白桦风姿

环节一：情境导入，揭示课题（预计用时：5分钟）

播放一段展现俄罗斯广阔原野上白桦林随风摇曳的短视频，背景音乐舒缓而略带忧郁。画面定格在一棵挺拔、洁白的白桦树上。

教师导语：同学们，在这片广袤而深沉的土地上，有一种树，它亭亭玉立，通体银白，被誉为“北国的精灵”。它，就是白桦。在俄国诗人叶赛宁的眼中，这棵白桦不仅仅是树，更是情感的寄托，是故乡的化身。今天，就让我们跟随诗人的笔触，走进这首《白桦》，去感受那字里行间流淌的诗意与深情。（板书课题：白桦，并在旁边简笔勾勒白桦树轮廓）

环节二：通读全诗，整体感知（预计用时：10分钟）

1.检查预习，夯实字词。聚焦“潇潇”“朦胧”“徜徉”“姗姗来迟”“白雪皑皑”等词语，通过联系上下文、结合图片、动作演示等方式理解词义，强调“朦”“胧”“徜”“徉”等字的书写要点。

2.朗读指导，把握基调。播放名家配乐朗诵音频，学生闭眼倾听，初步感受诗歌的韵律和情感基调。随后，学生自由练读，教师提示注意停顿、节奏和声音的轻重缓急，尤其是每节末尾的押韵字，要读得清晰饱满。

3.整体把握，概括内容。指名分段朗读后，引导学生思考并交流：这首诗主要从哪些方面描写了白桦？给你留下了怎样的初步印象？学生可能概括出：写了下雪时的白桦、披着银霜的白桦、在朝霞中的白桦；感觉白桦很美、很挺拔、很洁白等。

环节三：聚焦意象，细品语言（预计用时：20分钟）

此环节为核心环节，采用“意象采集卡”任务驱动学生深度阅读。

1.任务发布：诗人用文字为白桦“拍照”，每一节都是一幅精美的画面。请同学们化身“诗歌摄影师”，小组合作，完成“意象采集卡”。卡片要求：选择诗歌中你最感兴趣的一两个小节，找出其中的主要“景物”（意象），圈画出描写这些景物特点的“关键词”，并尝试想象这是一幅怎样的画面，给它起个名字。

2.小组合作探究：学生以四人小组为单位，选择诗节，进行圈画、讨论和记录。教师巡视指导，引导学生关注如“银霜”“雪花”“花边”“流苏”“朝霞”“金晖”“银色的光华”等意象和修饰语。

3.全班交流汇报：各小组派代表分享“采集”成果。教师相机引导，深入品析。

示例聚焦第一节：“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”

引导学生品味“银霜”与“雪花”的区别与联系（银霜更显细腻、晶莹，雪花则是覆盖，二者叠加突出洁白、清冷之感）。“涂上”“披了”这两个动词的妙处（拟人化，赋予白桦精心装扮的动感，显得俏皮而可爱）。

示例聚焦第二、三节：“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”

这是教学的重难点。引导学生想象“雪绣的花边”“洁白的流苏”是怎样的形态（精致、飘逸、连绵）。“朦胧的寂静”是一种怎样的氛围（静谧、安详、略带神秘）？“玉立”一词写出了白桦怎样的姿态（挺拔、高贵、静美）？“灿灿的金晖”与“晶亮的雪花”形成怎样的色彩对比和光影效果（温暖与清冷交织，光辉熠熠，充满梦幻色彩）。通过反复朗读、对比读（去掉修饰语读与原句读），让学生感受诗歌语言的丰富与精妙。

4.意象整合，感悟形象：在交流完各节后，引导学生将散落的意象“珍珠”串联起来。提问：纵观全诗，诗人笔下的白桦，给你留下了怎样完整而深刻的形象？学生可能提炼出：洁白的、挺拔的、毛茸茸的、闪闪发光的、宁静的、优雅的、充满生机的……教师板书关键词，并总结：诗人通过一系列精细的观察和充满想象的比喻、拟人，为我们塑造了一棵并非静止，而是在光影变幻中静默生长、熠熠生辉的白桦形象。

环节四：布置作业，延伸学习（预计用时：5分钟）

1.有感情地背诵诗歌《白桦》。

2.根据你对诗歌的理解，为你最喜欢的诗节配一幅插图（简笔画、水彩等形式均可）。

3.思考：诗人为什么如此深情地赞美这棵白桦？仅仅是因为它美丽吗？

第二课时：情思探微，共创白桦诗篇

环节一：复习导入，回顾形象（预计用时：5分钟）

通过配乐集体背诵或个别背诵的方式，回顾上节课内容。展示部分学生为诗歌配的插图，并请作者简要说说绘画的思路。教师小结：通过上节课的学习，一棵洁白、挺拔、优雅的白桦树已经伫立在我们心间。

环节二：深究背景，体悟情感（预计用时：15分钟）

1.资料介入，搭建桥梁：分享学生课前收集的关于叶赛宁的资料。教师补充关键信息：叶赛宁是俄罗斯著名的田园诗人，被誉为“天才的乡村歌手”。他深深热爱着俄罗斯的乡村与自然，白桦树是俄罗斯的国树，在文学艺术中常被视为故乡、母亲、少女的象征，代表着纯洁、坚韧和对故土的眷恋。

2.联结诗文，探究情思：引导学生再次深入诗歌文本，寻找能体现诗人特殊情感的蛛丝马迹。

提问：诗中反复出现“我的窗前”“玉立着这棵白桦”，这强调了什么？（强调白桦与“我”的亲密关系，是“我”眼中、心中的白桦。）

聚焦“在朦胧的寂静中”“在白桦的四周徜徉”等诗句，体会诗人观察白桦时的心境（宁静、沉醉、流连忘返）。

讨论：诗人仅仅是在描写一棵树吗？他可能借白桦在表达什么？（对自然之美的敏锐感知和热烈赞美；对故乡、对宁静乡村生活的深深眷恋；对高洁、坚贞、美好品格的向往与追求。）

3.朗读升华，情动辞发：在理解了诗歌的深层情感后，再次组织学生进行个性化朗读展示。鼓励学生带着自己对诗歌情感的理解（可能是欣赏，是热爱，是思念），运用轻重音、停顿、语速的变化，将情感融入声音，进行朗诵。师生共同评议。

环节三：创意表达，内化升华（预计用时：15分钟）

发布“我的白桦绘卷”创意表达任务。

任务情境：叶赛宁先生用诗歌留下了他心中的白桦。今天，我们也要用自己喜欢的方式，创作一幅“心中的白桦绘卷”。你可以选择以下一种或多种形式：

1.文字绘卷：模仿《白桦》的句式或结构，为你喜爱的一种树木（如松树、柳树、木棉等）写一首小诗，注意抓住它的特点，运用比喻、拟人等手法。

2.图画绘卷：以“四季的白桦”或“风雨中的白桦”为题，创作一组连环画或一幅综合材料画，并配上简短的文字说明。

3.声音绘卷：与小组成员合作，为《白桦》设计配乐朗诵方案，可以选择合适的背景音乐，设计分工朗读（如领读、合读、男女生分读），并录制一段音频。

学生根据兴趣选择任务，可以独立完成，也可以小组合作。教师提供“创作小贴士”（如写诗注意押韵和意象；绘画注意突出特征和意境；朗诵注意情感与节奏的配合），并巡视指导。

环节四：展示交流，评价反思（预计用时：10分钟）

搭建微型展示台“白桦艺术沙龙”。

1.各创作小组或个人展示自己的作品（朗读小诗、展示画作、播放朗诵音频）。

2.开展互动评价。引导学生围绕“是否抓住了事物的特点？”“是否富有想象力和美感？”“表达是否清晰生动？”等维度进行“点赞”（说出优点）和“建议”（提出改进意见）。教师以鼓励性、发展性评价为主，保护学生的创作热情，同时提升其审美判断和表达能力。

3.教师总结：同学们，今天我们不仅读懂了叶赛宁的白桦，更创造了自己心中的“白桦”。诗歌的魅力就在于此，它唤醒我们的感知，激发我们的想象，连接我们的情感。愿我们都能像诗人一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，一支创造美的笔。

（三）课后拓展阶段：项目延伸，学以致用

1.基础性作业：完成练习册中与《白桦》相关的字词句练习；将课堂上创作的小诗或绘画作品修改完善，誊抄或装帧在班级文化墙展示。

2.拓展性作业（二选一）：

（1）项目探究“树木与文化”：选择一种在你家乡或你民族中具有文化象征意义的树木（如松、竹、梅、榕树、橄榄树等），查阅资料，了解其文化内涵，并仿照《白桦》的写法，为其写一段介绍文字或一首短诗。

（2）跨媒介创作“我为诗歌拍个片”：尝试使用手机或平板电脑，以《白桦》诗歌为脚本，拍摄或收集相关影像素材（自然风光、树木特写、光影变化等），剪辑制作一个1-2分钟的配乐诗朗诵短视频。

七、教学评价设计

本教学评价贯彻“教学评一体化”理念，采用过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合的方式，重点关注学生在学习过程中的表现与发展。

1.过程性评价：

课堂观察：记录学生在朗读、讨论、合作、发言等环节的参与度、思维活跃度及语言表达质量。使用“课堂学习观察记录表”，重点关注学生能否抓住意象、能否进行合理想象、能否积极参与创意表达。

学习任务单评价：“意象采集卡”和“我的白桦绘卷”创作单是评价学生理解深度、思维能力和创造力的重要依据。从信息的准确性、分析的合理性、想象的丰富性、表达的独特性等维度进行等级（如星级）或描述性评价。

2.终结性评价：

背诵与朗读：检查诗歌背诵的流畅性与情感投入度。朗读评价可参考“朗读评价量规”（从正确流利、节奏韵律、情感表达等方面设定等级）。

创意作品评价：对学生课后完成的诗歌仿写、绘画或视频作品进行评价。制定简单的评价标准（如“意象鲜明”“语言生动”“富有创意”“制作精良”等），可采用学生自评、互评与教师评相结合的方式。

3.单元整体联动评价：将本课学习表现纳入单元整体学习档案袋，作为单元学习成果的一部分进行综合评价。

八、板书设计

板书设计力求简洁、美观、逻辑清晰，体现教学重难点和学习路径。

白桦

（简笔画：一棵挺拔的白桦树）