初中九年级英语下册 Module 6 Unit 3 定语从句精讲与同步练习教案

初中九年级英语下册Module6Unit3定语从句精讲与同步练习教案

一、教学背景分析

本节课取材于外研版九年级英语下册Module6Unit3，该模块以“Entertainment”为主题，围绕电影、音乐、明星等青少年熟悉的话题展开。Unit3作为模块复习与语言运用单元，其核心任务是通过大量真实语料巩固并深化定语从句的理解与运用。九年级学生经过两年半的英语学习，已基本掌握简单句和并列句，但在复合句层面，尤其是定语从句的语序、关系词选择及省略规则上仍存在系统性认知缺口。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“英语学习活动观”，本节课将知识精讲与分层练习深度融合，力求在有限课时内实现语法知识的结构化、内化与自动化，同时融入跨文化比较与思维品质训练，使语法教学从机械操练走向意义建构。

二、教学目标与核心素养

语言能力目标：学生能够准确识别定语从句的结构，正确运用关系代词that,which,who,whose完成单句填空、语篇改写及情景表达；能够在口语和书面语中主动使用定语从句丰富表达，避免中式句式。文化意识目标：通过以中外娱乐产业及科技产品为载体的语篇练习，感知定语从句在传递精确信息、塑造语体风格方面的独特价值，增强对多元文化的理解与尊重。思维品质目标：在比较、归纳、辨析定语从句与相似结构的过程中，培养逻辑思维与批判性思维；在错误识别与修正任务中，提升自我监控与反思能力。学习能力目标：借助思维导图、小组合作及数字化学习平台，自主建构定语从句知识体系，掌握利用工具书和网络资源解决语法疑难的基本策略。

三、教学重点与难点

教学重点：关系代词that,which,who在限制性定语从句中指人指物的基本对应关系；关系代词在从句中作宾语时的省略规则；关系代词whose表所属关系的用法。【非常重要】【高频考点】教学难点：关系代词在“介词+关系代词”结构中的选择与位置；限制性定语从句与非限制性定语从句的语义差异及标点特征；定语从句与同位语从句、关系副词引导的定语从句之间的易混辨析。【难点】【热点】

四、教学方法与策略

本课采用“翻转课堂—精讲多练—语用输出”三段式教学模式。课前通过微课完成基础概念的初步输入，课中运用“支架式教学法”逐层搭建知识框架，以“探究—发现—归纳—应用”为主线，引导学生自主建构规则。同时引入“合作纠错法”与“情景任务法”，将语法学习融入真实交际任务。信息化手段方面，使用交互式电子白板的拖拽功能实现关系词的即时匹配，利用答题器采集选择题正确率，实现精准讲评。

五、教学资源与环境

授课环境为具备希沃一体机的多媒体教室。教学资源包括：教师自制定语从句微课视频（5分钟）；PPT课件内含结构分解动画、分层题库及微视频讲解链接；学生人手一份《定语从句通关学案》，包含预习诊断、课中精练、课后拓展三模块；辅助工具为翼课网智能学习平台，用于课后个性化变式训练推送。

六、教学实施过程

（一）课前精准预习与数据诊断（5分钟，前置任务）

教师于授课前一日通过班级钉钉群推送微课“定语从句第一眼”，内容聚焦定语从句核心结构“先行词+关系代词+不完整分句”。微课以动画形式展示合并句子过程：将“Ilikethesinger.Thesingerhasabeautifulvoice.”逐步拖拽合并为“Ilikethesingerwho/thathasabeautifulvoice.”。学生观看后完成预习诊断单五道选择题，涉及关系代词that,which,who的基本选择及whose的初步感知。平台数据显示，85%的学生能够正确完成指人用who、指物用which的题目，但涉及先行词既有人又有物、关系代词作宾语省略的题目正确率不足40%。教师据此将课中精讲重心确定为“关系代词宾语省略规则”“特殊情况下that的强制使用”及“所属关系whose的突破”。

（二）课堂情境激活与主题锚定（3分钟）

上课铃响，教师开门见山播放一段时长为90秒的Vlog，内容为本班学生上周参观科技馆的实录，视频中学生用英语简单介绍展品，其中一位男生指着机器人说：“Thisisarobotwhichcanplaychess.”另一名女生站在智能家居展厅前说：“Ilikethesmartfridgethatremindspeopletobuymilk.”视频播放结束后，教师并不急于提问，而是在黑板上写下这两个句子，并将whichcanplaychess和thatremindspeopletobuymilk用黄色粉笔框出，问：“Whatkindof‘clause’arethese?”学生几乎齐声回答“定语从句”。教师顺势板书课题“AttributiveClause”，并明确本节课目标：从“认得它”走向“用得准、用得好”。

（三）知识精讲与规则体系化构建（22分钟，【非常重要】【高频考点】集中呈现）

1.定语从句的“三要素”定位【基础】

教师借助电子白板出示一张三角形结构图：顶点为“先行词”，左下为“关系词”，右下为“从句（缺成分）”。教师强调，定语从句本质上是用一个句子给一个名词“贴标签”，使之与其他同类事物区分开。以“Theboywhoislaughingismycousin.”为例，若去掉whoislaughing，句子依然成立，但听者无法从众多男孩中锁定特定对象。教师指出，中考任务型阅读中经常考查定语从句对先行词的限定功能，【重要】学生必须建立“从句是对先行词的锁定”这一核心认知。

2.关系代词指人指物对应表【基础】【高频考点】

教师以三组句子展开对比教学。第一组先行词指人：Theengineerwho/thatdesignedthe芯片wonanaward.教师说明，指人时who较that更正式，但中考单选两种皆可。第二组先行词指物：Theappwhich/thathelpsuslearnEnglishiscalled‘DualSubtitle’.教师点拨，指物时which与that基本通用。第三组先行词既含人又含物：Theytalkedabouttheactorsandtheperformancesthatimpressedthemmost.教师用红色粉笔加重that，强调此乃强制使用that的第一种情形，【非常重要】近五年全国中考卷中此类题目出现频率极高。教师顺势补充强制使用that的另外三种情境：先行词被序数词修饰（thefirstcarthat...）、先行词被形容词最高级修饰（themosttouchingfilmthat...）、先行词为不定代词（everythingthat...）。为强化记忆，教师带领学生诵读口诀：“不定代词序数高，最高级后that牢，人、物共存that到。”

3.关系代词作主语与宾语的核心差异【非常重要】【高频考点】【难点】

教师以大屏幕呈现两个句子，请学生判断关系代词能否省略。句A：Thewomanwho/thatspoketousjustnowisProfessorLi.句B：Thefilm(that/which)wesawlastweekendisthought-provoking.通过删减对比，学生迅速发现：关系代词在从句中作主语时绝对不可省略，作宾语时则常可省略。教师并未止步于此，而是追问：“为什么作宾语时可以省略？省略后句子缺少什么？”片刻沉默后，有学生回答：“因为从句已经有了主语we，关系代词充当saw的宾语，删掉并不影响理解。”教师高度肯定这一发现，并延伸至另一种宾语情形——关系代词作介词宾语。板书例句：Thisisthehouseinwhichmygrandpalived.与Thisisthehouse(which/that)mygrandpalivedin.教师指出，介词前置时关系代词只能用which或whom，且不可省略；介词后置时关系代词可省，口语中极为常见。此为定语从句最大难点之一，【难点】教师要求学生立刻在学案上将介词前置结构圈画出来，并在旁边标注“正式语体，中考阅读中若出现能看懂即可，写作中建议使用后置结构以降低出错率”。

4.所属关系whose的专项突破【重要】【热点】

教师展示两张对比图片：左图长发女孩，右图短发男孩。引导学生说出“ThegirlwhosehairislongisLucy.”和“TheboywhosehairisshortisTom.”教师用红笔圈出whosehair，明确whose表示“...的”，在从句中作定语，修饰名词。学生常犯错误是将whose与who’s混淆，教师特意在板书上并排写出两词，并用中文释义区分：“whose谁的，who’s=whois谁是”。随后呈现指物先行词的whose用法：Thelibrarywhosedoorsarealwaysopenispopular.教师点拨，指物时whose可用the...ofwhich替换，但初中阶段只需理解，无需主动输出。中考完形填空中whose每年必现，【高频考点】往往设置whose与which,who的干扰项，学生必须根据“是否表示所属关系”做出判断。

5.限制性定语从句与非限制性定语从句的语义分野【重要】【热点】

教师以经典例句开启辨析：MyfatherwhoisateacherworksinShanghai.与Myfather,whoisateacher,worksinShanghai.学生通过朗读感受停顿差异，教师解释标点功能——逗号将从句与主句隔开，表示信息是补充性的，而非限定性的。教师进一步引导：第一句暗示“我可能有多个父亲，当教师的那位在上海工作”；第二句暗示“我只有一个父亲，他在上海工作，附带信息是他是一位教师”。学生恍然大悟。教师顺势总结三条黄金规则：非限制性定语从句不能用that；指人用who，指物用which；去掉从句主句意义仍完整。结合近两年中考阅读理解中出现的“嵌入式”长难句，教师展示真题例句：Thenovel,whichwasadaptedintoapopularTVseries,hasattractedmillionsofreaders.学生现场拆解句子主干，体会非限制性定语从句作为插入语的补充说明功能。

6.定语从句与极易混淆结构的微观辨析【难点】【热点】

教师将本环节设计为“侦探破案”形式，呈现三组“疑案”。疑案一：Thisisthefactorythat/whichproducescars.与Thisisthefactorywheremyfatherworks.学生通过“缺什么成分”破案：第一句produces缺主语，故用关系代词；第二句works后不缺主语、宾语，缺地点状语，故用关系副词where。教师强调，中考单选题中“关系代词vs关系副词”是经典设错点，【高频考点】学生务必先看从句是否完整。疑案二：Thenewsthathetoldmeistrue.与Thenewsthathewonthegameistrue.教师引导学生观察that在从句中的作用：第一句中told后缺直接宾语，that作宾语，是定语从句；第二句中hewonthegame主谓宾齐全，that不作成分，是同位语从句。教师提供终极判别法：that在从句中充当主语、宾语或表语，即为定语从句；若从句本身已是完整句子，则为同位语从句或名词性从句。疑案三：Ineedapentowritewith.与IneedapenwithwhichIcanwrite.教师简要说明不定式作定语与定语从句的转换关系，此为高中重点，初中了解即可，但学有余力者可尝试仿写。

（四）分层练习与即时反馈矫正（20分钟，【高频考点】系统巩固）

1.单句填空——基础保分训练【基础】

学生独立完成学案第一板块10道语法填空题，题目设计遵循由易到难原则。前4题直接根据先行词指人/指物选择that,which,who；第5-6题强制使用that情境；第7-8题考查宾语省略；第9题考查whose；第10题为介词+关系代词选择题。教师使用答题器采集全班正答率，第10题正答率仅52%，教师当即调取该题进行全班辨析：Thespeedatwhichlighttravelsis300,000kmpersecond.教师提问：“为什么用atwhich？光速传播的速度，介词从何而来？”学生联想到“atthespeedof”短语，恍然大悟。教师总结：介词的选择取决于先行词与从句谓语动词或形容词的固定搭配。

2.语篇填空——语境化综合应用【重要】【高频考点】

教师呈现一篇题为“TheSoundofMusic”的微型说明文，挖去5处关系词。语篇内容涉及电影背景、主角、经典歌曲及文化影响。学生在语篇层面运用定语从句，必须兼顾上下文的逻辑衔接。例如，第三空语境为“Thehills_____arecoveredwithgreengrasslooksoalive.”有学生填which，有学生填that，教师均予以肯定，并顺势带出which与that在此类语境中的通用性。讲评时教师引导学生关注语篇中定语从句的“承前启后”功能——通过重复先行词信息使句子衔接更紧凑。

3.句子合并与情景仿写——半控制性输出【热点】

教师给出三组简单句，要求学生使用定语从句合并：Ihaveaclassmate.Herfatherisafilmdirector.→Ihaveaclassmatewhosefatherisafilmdirector.教师特别提醒学生勿受汉语干扰，避免写成“Ihaveaclassmate,herfatherisafilmdirector.”此环节限时3分钟，随后小组内交换检查。完成合并后，教师发布微型写作任务：以小组为单位，为学校“英语角”设计一张海报，介绍一部大家共同推荐的电影，要求至少使用两个定语从句，并配有推荐理由。学生热烈讨论，写出诸如“It’safilmwhichencouragesusnevertogiveup.”“Theactorwhoplaystheleadroleisexcellent.”等句子。教师选取两份海报投影展示，全班齐读并点评。

4.错误诊所——批判性思维训练【难点】【非常重要】

教师呈现五个病句，均为历届学生作业高频错误：ThisisthebookwhoIreadyesterday.（关系代词误用）；ThewomanwhichistalkingtoTomishismother.（指人误用which）；Ilikethegiftthatyougaveittome.（关系代词与代词重复）；ThisisthebestfilmwhichIhaveeverseen.（先行词有最高级却用which）；Themanandthecarwhichwerelosthavebeenfound.（人、物共存误用which）。学生以四人小组开展“会诊”，每小组一张白纸，写出错误类型及修改方案。3分钟后，各组派代表上台将修改方案贴在对应病句下方。教师发现学生对“代词重复”错误的敏感度仍不足，立即追加一道同类题：ThebikethatIboughtitlastweekisbroken.全班齐声订正，删除it。

（五）跨学科综合实践任务（7分钟，【热点】【非常重要】）

教师将话题从娱乐迁移至科技与劳动教育。情境导入：“下个月学校将举办‘劳动创未来’作品展，各班需提交一件智能劳动工具设计图，并用英文简介。请以小组为单位，为你们的作品写一段80词左右的说明，必须包含至少三个定语从句。”教师提供语言支架：Thisisatoolwhich/that...；Itcanhelppeoplewho...；Thematerialfromwhichitismadeis...学生组内分工：一人执笔，一人提供设计思路，两人负责检查语法。课堂瞬间转化为“产品发布会”筹备现场。某小组设计“智能浇花器”，写道：Thisisasmartwateringsystemwhichcandetectsoilhumidity.Ithelpspeoplewhooftenforgettowaterplants.Thesensor(传感器)whichweuseisverycheap.教师抓住生成性资源，将传感器一词板书在黑板一侧，并追问：“whichweuse中的which可以省略吗？为什么？”学生回应“可以，因为use是及物动词，缺宾语”。此环节将语法知识即时应用于真实问题解决，极大提升学习意义感。

（六）思维导图复盘与元认知反思（4分钟）

教师要求全体学生起立，面向黑板上的定语从句结构图，两人一组，以“一人指图讲解，一人倾听补充”的形式复述本节课核心规则。两分钟后交换角色。教师通过巡视发现大部分学生已能流畅说出关系代词基本用法及宾语省略规则，但介词前置部分仍显生涩。随后学生填写学案末页的“学习反思卡”，内容包括：1.我已清晰掌握的规则（列举至少2条）；2.我还需要巩固的规则（列举1条）；3.本节课我的参与状态自评（优秀/良好/需努力）。教师当场回收卡片，快速浏览后总结：“三分之一同学对‘介词+关系代词’感到困惑，我们将在明天早读通过两道微专题练习题再次强化