初中历史七年级下册《元朝的统治》教学设计

初中历史七年级下册《元朝的统治》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容分析

本课“元朝的统治”在中国古代史中具有承上启下的关键地位。【核心内容】从纵向看，它承接了第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”，在讲述了元朝如何“打天下”的基础上，深入剖析其如何“治天下”；从横向看，它展现了中国历史上首个由少数民族建立的大一统王朝在制度创新与边疆治理上的独特智慧，对理解此后明清时期统一多民族国家的巩固与发展具有奠基意义。本课内容紧紧围绕“统治”二字展开，核心在于阐释元朝通过一系列制度创新，有效地将空前辽阔的疆域整合为一个稳固的整体，推动了统一多民族国家的发展。教材主要包含三部分内容：一是元朝疆域的空前辽阔，为统治措施的实施提供了空间背景；二是元朝在中央与地方行政制度上的重大创新——行省制度，这是本课的核心；三是元朝对边疆地区的管辖，特别是对西藏、台湾等地的有效治理，【非常重要】这部分内容凸显了元朝的历史贡献。

（二）学情分析

七年级学生经过前期的学习，已经掌握了辽宋夏金时期民族政权并立的基本史实，对蒙古兴起和元朝统一有初步了解，具备了一定的历史时空观念和史料解读能力。然而，学生对“行省制度”这一抽象的政治制度概念理解起来可能存在困难，【难点】对其如何具体运作、如何有效管理辽阔疆域缺乏具象认知。同时，对于元朝在边疆治理上的深远意义，尤其是对西藏、台湾归属问题的历史渊源，学生认知较为模糊，需要教师引导其建立起清晰的历史逻辑。此外，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与探究活动，教师应充分利用这一特点，设计问题链和情境，引导其深度参与课堂。

二、教学目标与核心素养

基于课程标准与学生实际，本课教学目标设定如下：

（一）知识与能力

1.【基础】了解元朝疆域的空前辽阔，识读《元朝疆域图》，掌握元朝都城、行省分布等基本空间信息。

2.【核心内容】理解元朝实行行省制度的原因，掌握行省制度的具体内容（中央的中书省、宣政院，地方的行中书省及下设机构），【重要】认识行省制度对加强中央集权和对后世行政区划的深远影响。

3.【高频考点】掌握元朝对西藏、台湾等边疆地区进行有效管辖的史实（设宣政院、设澎湖巡检司），理解这些措施的历史意义。

（二）过程与方法

4.通过对比阅读《元朝疆域图》与前期疆域图，运用时空定位方法，感受元朝疆域的空前辽阔，培养历史空间概念。

5.通过小组合作，探究行省制度的特点与作用，运用史料分析、问题探究等方法，提高论从史出的能力。

6.通过情境模拟（如“假如我是元世祖的谋臣”），引导学生思考如何治理大帝国，培养历史想象力和解决实际问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

7.【核心素养目标】认识元朝在统一多民族国家发展进程中的重要贡献，理解中华民族多元一体的历史发展格局。

8.感悟行省制度等政治制度的创新对国家治理的重要性，培养制度自信与创新意识。

9.通过了解元朝对边疆地区的管辖，【非常重要】强化国家主权和领土完整意识，认识西藏、台湾等地区自古以来就是中国不可分割的一部分。

三、教学重难点

1.【教学重点】行省制度的内容与影响；元朝对边疆地区的管辖措施。

2.【教学难点】行省制度“犬牙交错”原则及其加强中央集权的深意；【难点】理解元朝统治在统一多民族国家发展历程中的里程碑意义。

四、教学方法与准备

（一）教法

主要采用问题驱动法、情境创设法、史料研习法和多媒体辅助教学法。通过设计层层递进的问题链，引导学生深度思考；创设历史情境，激发学习兴趣；精选文字、图片等多元史料，提升学生的史料实证素养。

（二）学法

倡导自主探究、合作学习。学生通过读图识史、问题探究、小组讨论等方式，主动建构知识体系，在交流与碰撞中深化认识。

（三）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含《元朝疆域图》、行省制度示意图、相关历史文献摘录、视频资料等。

2.学生：课前预习教材，初步了解元朝统一的基本过程。

五、教学实施过程

（一）新课导入：承前启后，激趣设问

【课堂实录】

教师活动：展示《射雕英雄传》中成吉思汗的剧照或相关影视片段，引导学生回顾第10课所学：成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、灭亡南宋等史实。

教师设问：同学们，成吉思汗和他的子孙们凭借着铁骑，建立了一个“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的空前庞大的帝国。对于这个新生的、疆域远超汉唐的大帝国，如果你是忽必烈，面对如此辽阔的疆土、众多的人口、复杂的民族，你会采取什么办法来巩固统治呢？是沿用中原王朝旧制，还是另辟蹊径？

学生活动：思考并尝试回答问题，可能回答“派兵驻守”“分封子弟”等。

设计意图：通过学生熟悉的影视形象和角色代入式提问，迅速激发学习兴趣和探究欲望，自然地引出本课的核心问题——元朝如何统治大帝国，实现“导入即探究”的效果。

（二）讲授新课：层层递进，深度探究

1.空前辽阔的疆域——统治的背景

【课堂实录】

教师活动：展示动态对比地图——“唐朝疆域图”与“元朝疆域图”叠加闪现。引导学生观察元朝疆域的范围、四至，并阅读教材中的描述。

学生活动：在教师引导下，通过读图说出元朝的疆域范围：超越汉唐，北至今西伯利亚，南至南海，西南包括今西藏、云南，西北至今新疆东部，东北至外兴安岭等。

教师归纳：【基础】元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝，其疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，【重要】今天的中国版图在此基础上初步奠定。

设计意图：通过地图的直观对比，强化学生的历史时空观念，深刻理解“空前辽阔”的含义，为后面学习统治措施的必要性做铺垫。

2.行省制度——统治的创新

这是本课的重中之重，需要深入剖析。

【课堂实录】

（1）困境与抉择

教师过渡：面对如此辽阔的疆域，传统的郡县制或分封制都显得力不从心。如何实现中央对地方的有效控制，同时又不至于使地方尾大不掉？元朝的统治者展现了卓越的政治智慧。

教师设问：请大家阅读教材和相关史料（如《元史·地理志》片段），思考元朝在中央和地方分别设置了哪些机构？这些机构名称有何特点？

学生活动：阅读教材，找出中央的“中书省”（又称“都省”），作为全国最高行政机构，直接管辖“腹里”（今河北、山东、山西等地）。此外，还设立“宣政院”负责管理全国佛教事务和藏族地区军政事务。地方上则设立“行中书省”，简称“行省”或“省”。

（2）行省制度的架构

教师精讲：【核心内容】元朝的行省制度并非凭空创造，而是将中央的中书省“派出”到地方执行政务。我们可以将其理解为中央政府的“移动办公室”。

教师借助示意图讲解：中央（中书省）——（派出机构）——地方（行中书省）——下设路、府、州、县。这种结构既保证了政令从上到下的贯通，又给予地方一定的自主权处理具体事务。

【高频考点】明确“腹里”由中书省直辖，其他地方设行省，如岭北行省、辽阳行省、河南江北行省、陕西行省、四川行省、甘肃行省、云南行省、江浙行省、江西行省、湖广行省等。

（3）【难点】“犬牙交错”的原则与智慧

教师设问：请大家仔细观察《元朝行省图》，与今天我们的省份划分进行对比，你发现元朝行省的边界划分有什么特别之处？例如，为什么将秦岭以南的汉中地区划给北方的陕西行省？为什么河南江北行省跨过了长江和淮河？

学生活动：观察地图，展开小组讨论。可能会发现行省边界打破了自然的山川形便（如秦岭、淮河、长江）。

教师深入剖析：这正是元朝统治者的高明之处！【难点解析】这种“犬牙交错”的划界原则，是有意为之。以往地方政权（如唐朝的藩镇）往往凭借山川险要割据一方。元朝故意将天险、重要经济区和文化区打乱拆分到不同的行省，使得任何一个行省都缺乏独立的地理基础和完整的经济单元，从而无法形成与中央抗衡的地方割据势力。例如，将汉中划入陕西，就使四川盆地失去了北方的天然屏障，再也无法像三国时期的蜀汉那样据险割据。

设计意图：通过地图对比和小组讨论，引导学生从地理和政治的双重角度深入理解行省制度的精髓，认识到制度设计的精巧在于加强中央集权，突破了传统教学仅停留在“名称记忆”的浅层。

（4）行省制度的影响与评价

教师总结：【重要】行省制度的确立，从政治上巩固了国家的统一，使中央集权在行政体制上得到保证，是我国省制的开端。它的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，对后世影响深远，【非常重要】我们今天使用的“省”作为地方最高行政区划，就渊源于此。它极大地提高了行政效率，加强了中央对边疆地区的控制，促进了各民族之间的经济文化交流和交融。

3.对边疆地区的管辖——统治的深化

这是本课的另一个【高频考点】，也是体现元朝历史贡献的关键。

【课堂实录】

（1）对西藏的管辖

教师过渡：在元朝辽阔的疆域中，对青藏高原和台湾岛的治理尤为关键。我们先来看西藏。

教师展示史料：《元史》记载：“元起朔方，固已崇尚释教。及得西域，世祖以其地广而险远，民犷而好斗，思有以因其俗而柔其人，乃郡县土番之地，设官分职，而领之于帝师。”同时展示反映西藏归附元朝的绘画作品《帝师八思巴觐见忽必烈》唐卡。

学生活动：阅读史料，提取关键信息。找出元朝管理西藏的措施：“设官分职”（建立行政机构）、“领之于帝师”（宗教与管理结合）。

教师精讲：【核心内容】元朝在中央设立“宣政院”，直接统辖西藏（当时称“乌思藏”）。在西藏当地，设立三个“宣慰使司都元帅府”，派驻军队，进行清查户口、征收赋税、任命官员等实质性管理。这一切都发生在中央政府直接管辖之下。

教师强调：【非常重要】这标志着西藏地区正式成为中央政府直接管辖下的一个地方行政区域。从元朝开始，西藏正式纳入中国版图。

（2）对台湾的管辖

教师过渡：我们再把目光投向东南海域的宝岛台湾。

教师设问：台湾自古以来就是中国的领土，在此之前，三国时期的吴国和隋朝都曾派兵到达过台湾（当时称夷洲、流求）。那么，元朝对台湾的管辖又上了一个怎样的新台阶呢？

学生活动：阅读教材，找出元朝在澎湖岛设立了“澎湖巡检司”，负责管辖澎湖和琉球（今台湾）。

教师讲解：【重要】“巡检司”是元朝设立在基层的军事治安机构。在澎湖设立这一机构，意味着中央政府开始在台湾地区设立正式的行政机构，行使国家主权，负责缉捕盗贼、管理民政、保卫海疆。这比之前单纯的军事联系或探险更进了一步。

教师总结：元朝通过宣政院管辖西藏，通过澎湖巡检司管辖台湾，【非常重要】这些措施有力地证明了西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，加强了内地与边疆地区的联系，促进了统一多民族国家的巩固和发展。

（三）拓展延伸：横向比较，深化理解

【课堂实录】

教师设问：学习了元朝的行省制度，我们不妨将其与之前学过的西周分封制、秦朝郡县制进行一个简单的比较。想一想，它们在管理地方的方式和根本目的上有何异同？

学生活动：在教师引导下进行讨论。

西周分封制：以血缘为纽带，地方诸侯具有较大的独立性，容易形成割据。

秦朝郡县制：地方长官由中央任免，加强中央集权，但面对辽阔疆域，管理幅度和效率有限。

元朝行省制：既是中央派出机构，又常设于地方，管理幅度适中，效率更高，通过“犬牙交错”原则强化了中央集权。

设计意图：通过纵向对比，帮助学生构建中国古代地方行政制度演变的完整知识体系，深刻理解行省制度在其中的创新与突破，提升历史思维能力。

（四）课堂小结：构建网络，升华认识

【课堂实录】

教师引导学生共同构建本课知识框架图（教师板书或PPT动态生成）：

核心：元朝的统治

背景：疆域空前辽阔

措施：

中央机构：中书省（行政）、宣政院（西藏/宗教）

地方制度：行省制度——内容（腹里、行省）——【核心】特点（“犬牙交错”）——影响（省制开端、强化集权）

边疆管辖：西藏（宣政院）、台湾（澎湖巡检司）

意义：统一多民族国家进一步发展，奠定了中国疆域的雏形。

教师最后升华：元朝的统治，虽然带有民族压迫的色彩，但它在政治制度上的大胆创新和对边疆地区的有效管理，对中国历史的发展作出了不可磨灭的贡献。它向世界展示了中华民族强大的凝聚力和非凡的创造力。

（五）当堂检测：诊断反馈，巩固所学

【课堂实录】

1.【基础】选择题：元朝时，管辖今天山东、山西、河北等地的机构是（A.中书省B.行中书省C.宣政院D.澎湖巡检司）。答案：A

2.【重要】填空题：元朝在中央设立______，直接管辖西藏地区事务；在澎湖岛设立______，负责管辖澎湖和琉球。答案：宣政院、澎湖巡检司。

3.【难点】材料解析题：提供一段关于行省“犬牙交错”原则的史料，提问“元朝统治者为什么这样划分行省边界？其根本目的是什么？”引导学生用自己的话进行阐述。

设计意图：快速检测学生对本课核心知识的掌握情况，特别是对重点和难点内容的落实情况，为课后辅导和下节课教学提供依据。

（六）课后作业：分层设计，延伸探究

1.基础作业（全员完成）：绘制一份本课的思维导图，清晰展示元朝统治的措施。

2.探究作业（选做）：查阅资料，了解今天我国省级行政区的划分，找出一个你认为也体现了“犬牙交错”原则的例子（例如，江苏省跨长江南北），并尝试分析其历史渊源和现实意义。

3.拓展作业（兴趣小组）：以“从元朝的行省看中国的制度创新”或“寻访家乡的元代遗迹”为主题，撰写一篇300字左右的历史小短文。

六、板书设计

第11课元朝的统治

一、大元气象：空前辽阔的疆域

二、制度创新：行省制度

1.中央：中书省（腹里）、宣政院

2.地方：行中书省（行省）

3.原则：【难点】犬牙交错

4.影响：【重要】省制开端，加强集权

三、边疆治理：因地