北京版小学英语四年级下册Unit 2 What's wrong with you Lesson 5 教案

北京版小学英语四年级下册Unit2What'swrongwithyou?Lesson5教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合运用语言的能力。课程设计深度融合“大观念”（BigIdeas）教学理念，以“健康关怀与有效沟通”作为本单元的核心大观念，统领各课时的学习。Lesson5作为本单元的总结与升华课，旨在引导学生整合前序课时所学的关于身体不适、感觉描述、建议给予等语言知识，在更为复杂、真实的任务情境中进行迁移创新，实现从语言学习到语言应用的跨越。

教学设计强调学生的主体地位，通过创设“校园健康小卫士”这一贯穿始终的项目式学习主线，将语言学习与解决真实问题相结合。课堂活动遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知路径，引导学生从获取与梳理结构化知识，到内化与运用语言技能，最终实现超越语篇、联系实际的创造性表达。同时，本设计注重跨学科视野的融合，将英语学习与生命教育、健康常识、人际交往等主题有机结合，培养学生的批判性思维、沟通协作能力与社会责任感，全面落实英语学科核心素养。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自北京版小学英语四年级下册第二单元“What‘swrongwithyou?”。本单元的核心话题是健康状况与关怀表达。Lesson5是本单元的第五课时，通常定位为综合复习、拓展运用或故事教学课。依据教材螺旋上升的编排逻辑，本课时应承担以下功能：

1.语言整合：系统复现并整合本单元核心词汇（如：headache,fever,cough,stomachache,toothache;feel,wrong,matter,take,medicine等）与核心句型（如：What’swrongwithyou?Ihavea…/What‘sthematter?Ifeel…/Youshould/shouldn’t…）。

2.技能融合：在相对完整的语篇或真实任务中，综合训练学生的听、说、读、看、写技能，特别是信息的获取、整合与传递能力。

3.文化内涵与情感升华：超越简单的疾病词汇与句型操练，引导学生体会关怀他人、表达善意、提出合理建议的人际交往内涵，并渗透基本的健康生活常识。

（二）学生情况分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能理解简单的因果、条件关系，乐于参与有挑战性的任务和合作学习。

2.语言基础：已掌握一定的英语词汇和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。对于本单元话题，学生在Lesson1-4中已经学习了主要疾病词汇和简单询问、应答句型，但可能在综合运用、连贯表达及提出具体建议方面存在困难。

3.学习兴趣与需求：学生活泼好动，好奇心强，乐于模仿和表现。他们厌倦机械的重复，渴望在真实、有趣、有意义的语境中运用语言。项目式、游戏化、角色扮演的学习方式能极大激发他们的参与热情。

4.潜在困难：部分学生可能对多种建议性表达的区分与使用（如should,drinkmorewater,havearest,seeadoctor）感到混淆；在综合表达时，语言组织可能缺乏逻辑性和丰富性。

（三）教学方式与手段说明

本课主要采用项目式学习、情境教学法、任务型教学法与合作学习法相结合的方式。

1.项目驱动：以“完成校园健康宣传册”为终极产出任务，驱动整个学习过程，使语言学习目标明确、动力十足。

2.情境创设：构建“健康小卫士培训营”的课堂总情境，并嵌入“诊断病情”、“提供建议”、“制作宣传页”等子情境，让语言在仿真交际中自然发生。

3.任务链条：设计环环相扣、层层递进的教学任务，从知识回顾到技能训练，再到综合应用与创造，引导学生在“做中学”。

4.合作探究：通过小组讨论、角色扮演、合作制作等活动，鼓励学生相互学习、相互支持，共同解决问题。

5.技术融合：运用多媒体课件呈现动态情境、词汇云图、互动游戏；使用实物道具（如听诊器玩具、体温计模型、药品盒）增强情境真实感；利用图形组织器帮助学生梳理信息。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与看：能听懂关于身体状况描述及健康建议的简短对话或独白，理解其主要信息；能借助图片、图表等非文字信息理解健康主题内容。

2.说：能就健康状况进行连贯的询问与回答（如：A:What‘swrongwithyou?Youlookpale.B:IhaveaheadacheandIfeelverytired.）；能针对不同身体不适状况，给出2-3条合理、具体的口头建议（如：Youshoulddrinksomewarmwaterandhaveagoodrest.Youshouldn’tplaycomputergamestoolong.）。

3.读：能读懂与本课主题相关的、配图的小故事或简短说明文，提取关键信息，理解基本逻辑。

4.写：能在图片或关键词的提示下，围绕一种常见身体不适，写出2-3句包含问题描述和简单建议的连贯句子，并能为健康宣传册设计一句口号。

（二）学习能力目标

1.能通过思维导图、信息表格等工具，自主梳理和归纳关于健康问题与建议的词汇与表达。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，能通过协商解决合作中的简单分歧。

3.能初步利用图书馆或网络资源，查找简单的健康小贴士英文表达，拓展学习渠道。

（三）思维品质目标

1.能分析不同身体不适症状之间的可能联系（如咳嗽可能与发烧并存），进行简单的推断。

2.能评价所给健康建议的合理性与可行性，培养初步的批判性思维。

3.能在制作健康宣传册的过程中，进行简单的信息筛选、分类与创意设计，提升创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解中西方在表达关心和提出建议时语言方式的异同，体会语言背后的关怀情感。

2.树立关心他人身体健康、乐于提供帮助的意识。

3.形成预防常见疾病、养成健康生活习惯的初步观念。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.综合运用本单元核心词汇与句型，在模拟真实情境中就健康问题进行有效、连贯的交流。

2.理解并运用“should/shouldn‘t”提出合理、具体的健康建议，实现语言的交际功能。

教学难点：

1.引导学生超越单一句型的输出，进行包含多轮问答、多细节描述和多条建议的连贯、丰富表达。

2.激发学生的创造性思维，将语言学习成果转化为有实际意义的项目产出（健康宣传册）。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含歌曲视频、互动游戏、故事动画、范例展示等。

2.3.音频材料：身体部位歌曲、本课故事或对话录音。

3.4.实物教具：听诊器玩具、护士帽/医生帽、不同症状的卡通人物头饰或卡片（如捂着肚子的、咳嗽的、流鼻涕的）、模拟药品盒、水果食物模型、运动器材小模型。

4.5.印刷材料：

1.5.6.“健康问题与建议”信息整理表（worksheet）。

2.6.7.“校园健康宣传册”模板（每组一张A3卡纸，划分好区域）。

3.7.8.角色扮演任务卡。

4.8.9.自我评价表。

10.学生准备：

1.11.课本、笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。

2.12.提前观察并简单记录自己或家人一次生病时的感受和采取的措施。

3.13.分组：4-5人一组，共6-8组，组内角色分工（组长、记录员、材料员、汇报员等，可轮换）。

六、教学过程

(一)热身启动，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

1.歌曲律动，激活词汇(SingandAct)：

1.2.教师播放一首与身体部位或感觉相关的经典英文歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”或“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版“IfYou’reSickandYouKnowIt”）。

2.3.学生起立，跟随视频和教师一起边唱边做动作。教师特意在涉及“headache”,“cough”,“sneeze”等动作时放慢速度，引导学生大声跟唱和夸张表演。

3.4.设计意图：在轻松愉快的氛围中开始课堂，快速吸引学生注意力。通过歌曲和动作复习身体部位和感觉词汇，为后续话题做铺垫，降低学生的情感过滤。

5.游戏导入，聚焦主题(QuickReviewGame:“What‘sMissing?”)：

1.6.教师利用PPT快速闪现本单元学过的疾病词汇图片（headache,fever,cough,stomachache,toothache,cold,sorethroat等），学生大声齐读。

2.7.然后进行“What‘sMissing?”游戏：将所有图片展示几秒后隐藏，随即抽走1-2张，再次展示时让学生快速说出“不见了”的词汇。

3.8.教师顺势提问：“Whenwehavetheseproblems,whatcanwedo?Whocanhelpus?”引导学生说出“seeadoctor”,“takemedicine”,“drinkwater”等，并引出本课角色：“Today,wearenotjuststudents.Wewillbe‘CampusHealthGuardians’!Weneedtolearnhowtocareforothersandgivegoodadvice.”

4.9.设计意图：通过快节奏的视觉游戏，高效复现核心词汇，激活学生的已有图式。通过提问自然过渡到本课主题和“健康小卫士”的项目情境，赋予学生学习以使命感和角色感，激发学习动机。

(二)情境呈现，理解内化(PresentationPractice)(约20分钟)

1.语篇输入，整体感知(StoryTime:“AttheSchoolClinic”)：

1.2.教师创设情境：“AsHealthGuardians,first,let‘svisitourschoolclinicandseehowNurseLilyhelpsstudents.”播放或讲述一个简短的故事/对话（教材原有内容或教师自编拓展）。

2.3.语篇范例：

(Scene:Attheschoolclinic.Mikelookspale.)

NurseLily:Hello,Mike.Youdon‘tlookwell.What’sthematter?

Mike:Ihaveaheadacheandasorethroat.Ifeelverytired.

NurseLily:Oh,poorboy.Letmecheck.(Pretendstochecktemperature)Youhaveaslightfevertoo.

Mike:WhatshouldIdo,NurseLily?

NurseLily:Don‘tworry.First,youshoulddrinkplentyofwarmwater.Second,youshouldhaveagoodrest.Youshouldn’trunorplaybasketballtoday.Andhere,takethismedicineafterlunch.

Mike:Thankyou,NurseLily.

NurseLily:You‘rewelcome.Getwellsoon!

3.4.教师播放录音或声情并茂地朗读，学生第一遍静听、看图片或动画，理解大意。教师提问：“Whoisnotwell?What‘swrongwithhim?WhatdoesNurseLilysay?”引导学生抓取关键信息。

4.5.设计意图：在一个相对完整、真实的情境中呈现目标语言，让学生整体感知语言在交际中是如何被综合运用的。故事提供了比单句练习更丰富的语言范例和情感表达。

6.解构分析，梳理框架(DeconstructandOrganize)：

1.7.教师引导学生聚焦语篇中的两个关键部分：问题描述和建议给予。

2.8.问题描述：教师在黑板左侧画出一个“病人”简笔画，周围写出Mike的症状：headache,sorethroat,tired,fever。提问：“Howdoweaskaboutproblems?”复习并板书核心问句：What‘swrong(withyou)?/What’sthematter?/AreyouOK?接着提问：“Howdowedescribeproblems?”引导学生归纳并板书表达结构：Ihavea/an…Ifeel…I‘vegota…

3.9.建议给予：教师在黑板右侧画出“建议”气泡图。提问：“WhatadvicedoesNurseLilygive?”引导学生找出：drinkplentyofwarmwater,haveagoodrest,shouldn‘trunorplaybasketball,takemedicine。重点板书核心结构：Youshould…/Youshouldn‘t…。教师引导学生分类：哪些是“应该做”的（should），哪些是“不该做”的（shouldn’t）。

4.10.学生分组，领取“信息整理表”，根据黑板上的框架，尝试从故事中挖掘更多细节，并可以添加自己知道的其他建议（如：eatsomefruit,gotobedearly）。

5.11.设计意图：将综合语篇解构成可理解、可操作的语言框架，帮助学生构建清晰的语言图式。通过板书可视化和小组协作填写表格，将输入的语言知识进行系统化梳理和内化，为后续输出搭建坚实的“脚手架”。

12.控制性练习，强化巩固(ControlledPractice:“MatchingandRole-play”)：

1.13.活动一：最佳建议配对：PPT展示多个不同症状的卡通人物（如：捂着腮帮子的、咳嗽不停的、肚子疼的、鼻子通红的）。同时展示多张建议卡片（文字或图片，如：eaticecream,drinkgingertea,seeadentist,wearmoreclothes,doexercise）。请学生小组讨论，为每个“病人”选择2-3条最合适的建议，并说明理由。

2.14.活动二：微型角色扮演：教师分发简易的任务卡，每张卡片上有一个简单的症状（如：coughalot）。学生两人一组，进行一分钟的角色扮演（A是病人，B是健康小卫士）。要求必须使用黑板上的框架进行至少两轮对话。

3.15.设计意图：通过匹配活动，训练学生分析问题、联系实际、提出针对性建议的思维能力，并辨析合理与不合理建议。简短的同伴角色扮演在低压力环境下给学生即时应用框架语言的机会，教师巡视指导，及时纠正普遍性错误。

(三)项目实践，迁移应用(ProductionProject)(约25分钟)

1.项目发布，明确任务(ProjectLaunch:“CreateaHealthPoster”)：

1.2.教师宣布“健康小卫士”核心任务：“Tohelpmorestudentsstayhealthy,ourHealthGuardianTeamneedstocreatea‘CampusHealthGuide‘Poster.Eachgroupwillfocusononecommonhealthproblem.”

2.3.展示海报范例（PPT或实物），讲解基本构成部分：

1.3.4.标题/口号：醒目，有号召力(e.g.,“BeattheCold!”,“HappyTummy,HappyLife!”)

2.4.5.问题描述区：用图文展示一种健康问题的症状(e.g.,picturesofsomeonesneezing,witharunnynose,pluswords:“Symptoms:cough,sneeze,runnynose,sometimesfever”)

3.5.6.建议区：用“Dos”(应该做)和“Don‘ts”(不该做)的列表形式，给出至少3条具体建议。

4.6.7.关怀小语：一句温暖的祝福语(e.g.,“Takecareandgetwellsoon!”)

7.8.每组抽取一个主题（CommonCold,Stomachache,Toothache,Fever,etc.）。

8.9.设计意图：将语言学习的终点定位在一个有实际意义、有创造性的团队项目上。清晰展示项目要求和范例，为学生提供明确的方向和评价标准，使合作学习有章可循。

10.小组协作，创意制作(GroupWork:DesignandCreate)：

1.11.学生以小组为单位，领取A3海报模板和制作材料。

2.12.分工协作：

1.3.13.讨论策划：围绕抽到的主题，讨论相关的症状和至少3条Do‘sandDon’ts。记录员在草稿纸上整理。

2.4.14.文案撰写：共同确定口号和关怀小语，并将讨论好的症状描述和建议写成英文句子。教师提供“语言支持包”贴在教室各处，包含可能用到的词汇和句型，供学生参考。

3.5.15.美术设计：设计版面，绘制插图或从教师提供的图片素材中剪贴。

4.6.16.整合制作：将文案和图案整合到海报上。

7.17.教师巡视全场，扮演“项目顾问”角色：

1.8.18.提供语言支持，帮助学生优化表达。

2.9.19.引导思维，如提问：“Forastomachache,iseatingspicyfooda‘Do‘ora’Don‘t‘?Why?”

3.10.20.协调小组合作，鼓励每个成员参与。

11.21.设计意图：这是语言内化、思维碰撞和创造力发挥的关键环节。真实的小组任务迫使学生在用英语沟通中完成决策，将语言作为思维工具和交际工具。动手制作符合四年级学生的年龄特点，能极大提升参与度和成就感。

22.成果展示，交流评价(PresentationandSharing)：

1.23.各组将完成的海报张贴在教室指定区域（“健康宣传栏”）。

2.24.每组选派1-2名“汇报员”，用1-2分钟时间向全班介绍本组的健康海报。要求使用英语介绍主题和主要建议（如：“Ourposterisabouttoothache.Youshouldbrushyourteethtwiceaday.Youshouldn‘teattoomuchcandy.”）。

3.25.其他小组作为“评审团”，在聆听后可提出一个问题或补充一条建议。

4.26.教师引导学生从“内容清晰度”、“建议合理性”、“英语表达”和“设计创意”等方面给予同伴积极的、具体的评价。

5.27.设计意图：为学生提供公开展示学习成果的舞台，锻炼其公众表达能力和自信心。通过互问互评，促进组间交流和学习，将课堂变成思想共享的社区。教师的引导性评价标准帮助学生关注语言和内容的双重质量。

(四)总结反思，拓展延伸(SummaryExtension)(约7分钟)

1.课堂总结，升华主题(Wrap-upandValueReinforcement)：

1.2.教师引导学生回顾本节课的历程：“Today,we‘vebeengreatCampusHealthGuardians!Wereviewedhealthproblems,learnedtogiveadvice,andcreatedwonderfulposters.”

2.3.通过提问引导学生反思：“Whathaveyoulearnedaboutcaringforothers?”“Whyisitimportanttogiveproperadvice?”帮助学生提炼出“关心与帮助”的情感价值。

3.4.教师总结并强调健康生活习惯的重要性，将课堂所学与学生的日常生活紧密联系起来。

4.5.设计意图：梳理学习内容，强化本课的语言与育人目标。通过反思性问题，促使学生将知识转化为态度和价值观，实现学科的育人功能。

6.分层作业，自主延伸(DifferentiatedHomework)：

1.7.基础作业：模仿课堂海报，为自己设计一个关于“HowtoStayHealthy”的个人迷你小书签，包含2条Do‘sand2条Don’ts。

2.8.拓展作业：用手机或相机拍摄一段30-60秒的英文小视频，扮演“健康小专家”，向家人或朋友介绍一种预防常见疾病（如感冒）的方法。

3.9.挑战作业：小组的海报进一步完善，并准备在下周学校广播站或班级晨会上做一次1分钟的英文健康知识播报。

4.10.设计意图：设计分层、可选的作业，尊重学生个体差异，满足不同能力水平学生的需求。作业形式多样，将英语学习延伸至家庭和更广阔的校园环境，鼓励学生在真实生活中继续运用英语。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

Unit2What‘swrongwithyou?

Lesson5WeareHealthGuardians!

[黑板中央画一个大的盾牌形状，象征“HealthGuardian”]

/\

/\

[左侧]ProblemZone[右侧]AdviceZone

(What‘swrong?)(Whatshouldwedo?)

/\/\

AskDescribeShouldShouldn‘t

---------------------------

What‘swrong?Ihavea...Drink...Don‘teat...

What‘sthematter?Ifeel...Havearest.Don‘tplay...