核心素养视域下高中一年级语文《劝学》深度解析与迁移教学设计

核心素养视域下高中一年级语文《劝学》深度解析与迁移教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本精神，以“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大语文核心素养为统摄，贯彻“学习任务群”的教学理念。设计将《劝学》这篇经典论述文的教学，置于“思辨性阅读与表达”学习任务群的整体框架之中，同时有机融入“中华传统文化经典研习”任务群的要求。教学摒弃传统的单篇、逐句串讲模式，转向以“大概念”为引领、以“核心任务”为驱动、以“真实情境”为载体的深度学习范式。

  理论层面，本设计融合了建构主义学习理论、深度学习理论以及情境认知理论。强调学生在教师创设的具有挑战性的学习情境中，主动对文本信息进行深度加工、意义建构，并实现从知识到能力、从能力到素养的迁移。教学过程注重高阶思维能力的培养，特别是分析、比较、评价和创造能力，引导学生在理解荀子劝学思想的基础上，展开与古代先贤、与同伴、与自我的多重对话，进行批判性思考和创造性转化，从而实现文言、文学、文化、文思的融会贯通，达成立德树人的根本目标。

  二、学习目标

  （一）语言目标

  1.准确理解并积累文中重要的文言实词、虚词、通假字、词类活用现象和特殊句式（如“于”、“而”、“焉”的多种用法，“有”、“暴”、“輮”、“知”等通假字，“日”、“水”、“上”、“下”等活用现象，判断句、介词结构后置句等），能够熟练进行今译。

  2.品析本文严谨的论证逻辑与多样化的论证方法（比喻论证、对比论证、引用论证），学习并模仿其运用大量生动譬喻进行说理的表达技巧，体会荀子文章气势充沛、说理透辟的语言风格。

  （二）思维与审美目标

  1.通过梳理文本结构，厘清文章“提出论点—分层论证—总结强调”的论证脉络，提升逻辑分析与信息整合能力。

  2.深度解析荀子“学不可以已”核心观点的多层内涵（学习的持久性、改造性、积累性、专一性、实践性），并对其合理性、时代性进行思辨性评价。

  3.鉴赏文中博喻、排比所形成的磅礴气势与形象说理之美，体会荀子将抽象哲理具象化、生活化的艺术匠心。

  （三）文化素养与迁移运用目标

  1.探析《劝学》所承载的儒家重学思想，理解其在先秦学术脉络中的地位，并与孔子、孟子等相关论述进行初步比较，认识中华优秀传统文化中“尊师重道”、“力学不辍”精神的价值。

  2.在当代学习语境下，反思荀子学习观的现实意义与可能局限，能够结合自身学习体验与时代发展需求，对“为何学”、“如何学”形成个性化、深层次的思考。

  3.完成情境化、结构化的核心写作任务，实现从阅读理解到表达应用的创造性迁移，展现逻辑思辨与语言表达能力。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.文言知识的系统梳理与在语境中的深化理解。

  2.对文本论证结构、论证方法与核心观点的精准把握与深度分析。

  3.荀子学习观的多维度阐释及其文化内涵的挖掘。

  教学难点：

  1.引导学生超越对名言警句的碎片化记忆，从整体上把握荀子论证体系的严密性与深刻性。

  2.激发学生进行思辨性对话，既能理解、认同文本的经典价值，又能以批判性眼光审视其历史语境与当代适用性。

  3.指导学生将古典智慧进行创造性转化，完成高质量、情境化的迁移表达任务。

  四、课前准备

  （一）学生准备

  1.自主预习全文，借助注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），尝试疏通文意，用不同符号标记出疑难字句、经典语句和认为精彩的比喻。

  2.思考并简要回答以下前置性问题：（1）你如何理解“学不可以已”？（2）文中哪个比喻或观点让你印象最深？为什么？（3）你认为在当今信息时代，“学习”的内涵和方式发生了哪些变化？

  3.分组任务（4-6人一组）：搜集并简要整理孔子、孟子关于“学习”的1-2条代表性言论（如《论语》中“学而时习之”、“温故而知新”，《孟子》中“羿之教人射”章等）。

  （二）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含清晰的文言知识梳理、结构脉络图、对比阅读材料、相关图片（如荀子像、古代典籍、现代学习场景）及音视频素材（如名家朗诵片段）。

  2.设计多层次、有梯度的课堂研讨问题与活动方案。

  3.准备关于荀子生平、思想背景及战国时期百家争鸣状况的补充阅读材料（学案形式）。

  4.预设学生可能在文言和理解上遇到的难点，并准备相应的解析策略与拓展资料。

  五、教学实施过程（共三课时）

  第一课时：言文相生，疏通义理

  本课时核心任务：在语境中攻克文言难关，整体感知文章内容与结构，初步把握核心观点。

  环节一：情境导入，引发共情（约10分钟）

  教师活动：播放一段展现当代多样化学习场景（如课堂学习、线上课程、技能实践、终身学习）的短视频。随后，以谈话方式引入：“同学们，我们身处一个知识爆炸、技术迭代加速的时代，‘学习’是我们每个人生命中的关键词。然而，我们是否曾静心思考：学习究竟是为了什么？怎样的学习才是有效、持久的？早在两千多年前，一位伟大的思想家就对这些问题进行了系统而深刻的论述。今天，让我们一起走进荀子的《劝学》，聆听这位先秦儒者的智慧之声，或许能为我们当下的学习生活带来启迪。”

  学生活动：观看视频，联系自身学习体验，进入课堂情境，明确本课学习主题的价值与意义。

  环节二：知人论世，初识经典（约10分钟）

  教师活动：简要介绍荀子其人其思。突出以下几点：荀子名况，战国末期赵国人，儒家集大成者，也是先秦百家思想的综合者；其思想核心是“性恶论”，强调后天教化与学习的重要性；《荀子》一书体系严谨，说理透彻，语言富赡。《劝学》是《荀子》的开篇之作，地位重要。引导学生将荀子的“性恶论”与其强调学习的极端重要性联系起来理解。

  学生活动：阅读教师分发的补充学案，了解背景知识，在教师引导下初步建立“人性预设—教育主张”之间的逻辑关联。

  环节三：诵读感知，梳理文言（约40分钟）

  此环节采用“诵读—质疑—讲解—归纳”循环推进的方式。

  1.初读正音，感知文气：播放名家朗诵音频或教师范读全文，要求学生注意断句、节奏和语气。随后学生齐读全文，初步感受文章气势。

  2.小组攻关，疏通文意：学生以小组为单位，交流预习中标记的疑难字句。教师巡视指导，收集共性难题。各小组派代表提出本组未能解决的疑难。

  3.聚焦难点，精讲点拨：教师针对学生提出的共性难点和文中关键文言现象进行精讲。讲解不孤立进行，而是置于具体语句和上下文语境中。

  例如：

  *实词虚词：“学不可以已”的“已”（停止）；“輮以为轮”的“以为”（把…做成）；“而”字的多种关系（并列、递进、修饰、转折等，结合具体句子辨析）；“于”字的多种用法（从、比、对等）。

  *通假字：“輮”通“煣”，“有”通“又”，“知”通“智”等，讲解通假规律。

  *词类活用：“其曲中规”的“曲”（形容词作名词，曲度）；“日参省乎己”的“日”（名词作状语，每日）；“上食埃土，下饮黄泉”的“上”、“下”（名词作状语，向上、向下）；“非利足也”的“利”（形容词使动，使…快）。

  *特殊句式：“青，取之于蓝，而青于蓝”（两个“于”字结构后置）；“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（定语后置）；“非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”（判断句）。

  4.归纳整理，巩固积累：教师引导学生以学习小组为单位，按照通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等类别，合作梳理本文文言知识点，形成结构化笔记。教师展示范例，并强调在动态语境中理解记忆的重要性。

  环节四：理清脉络，把握论点（约15分钟）

  教师活动：提出问题，引导学生从整体上把握文章。

  1.文章的中心论点是什么？是在哪里提出的？（明确：“学不可以已”，开篇提出。）

  2.为了论证这个中心论点，作者从哪几个方面展开论述？请尝试为文章划分层次并概括层意。

  学生活动：默读全文，独立思考后小组讨论。预期成果：全文可分为四部分。第一部分（第1段）：提出中心论点“学不可以已”。第二部分（第2段）：论述学习的意义（提高自己、改变自己）。第三部分（第3段）：论述学习的作用（弥补不足）。第四部分（第4段）：论述学习的方法和态度（积累、坚持、专一）。

  教师小结并板书论证结构图，使学生对文章逻辑框架有清晰认识。

  课后作业：

  1.完成全文现代汉语翻译，特别注意关键句子的准确、流畅。

  2.背诵文章第1-3段。

  3.思考：荀子用了哪些比喻来论证学习的意义和作用？请分类列举。

  第二课时：深度解析，思辨对话

  本课时核心任务：深入剖析论证艺术与思想内涵，展开思辨性阅读，进行传统文化初步探究。

  环节一：温故知新，导入深读（约5分钟）

  教师活动：检查背诵（抽背或齐背关键段落），回顾上节课梳理的论证结构。引出本课重点：“今天，我们将化身‘文本侦探’和‘思想评论员’，深入《劝学》的肌理，看看荀子是如何把‘学不可以已’这个道理讲得如此令人信服、又如此生动形象的。”

  环节二：鉴赏论证艺术，品味语言魅力（约30分钟）

  聚焦第二、三段，探究比喻论证和对比论证。

  1.比喻论证集群分析：

  *提问：第二段中，为了说明“学习的意义在于提高和改变自己”，荀子连续使用了哪些比喻？（青出于蓝、冰寒于水、輮木为轮、木受绳则直、金就砺则利）

  *小组讨论：这些比喻之间有何内在联系？它们共同说明了什么道理？（从自然现象到人工改造，层层递进，说明学习是一个动态的、改造性的过程，能带来根本性的变化和提升。）

  *提问：第三段中，为了说明“学习能弥补不足”，荀子又用了哪些比喻？（登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫）

  *深入探究：这组比喻与第二段的比喻在角度上有何不同？（第二段强调内在的改变与提升，第三段强调对外物的借助与利用，即学习能使人获得超越自身局限的能力和视野。）“君子生非异也，善假于物也”的结论有何深刻含义？（将“学习”的本质理解为“善于借助外物（知识、道理、工具）”，这是一种非常理性、务实的学习观。）

  2.对比论证的效力：

  *聚焦第四段：“积土成山”与“不积跬步”，“骐骥一跃”与“驽马十驾”，“锲而舍之”与“锲而不舍”，以及蚓与蟹的对比。

  *讨论：这些对比从哪些维度强调了学习应具备的态度？（积累、恒心、专一。）对比手法的运用产生了怎样的说理效果？（通过正反两方面的鲜明对照，使观点更加突出，道理更加明晰，极具说服力和感染力。）

  3.语言风格感知：引导学生关注文中大量运用的排比句、对偶句（如“登高而招，臂非加长也…”、“积土成山，风雨兴焉…”），朗读体会其节奏整齐、气势连贯、朗朗上口的特点，感受荀子文章雄辩而富有文采的风格。

  环节三：探究文化内涵，展开思辨对话（约35分钟）

  1.深度解读核心观点：教师引导学生超越字面，多维度解读“学不可以已”。

  *时间维度：学习是终身之事，不可半途而废。

  *性质维度：学习是主动的改造过程（“輮”），而非被动的接受。

  *方法维度：强调积累（“积”）、恒心（“不舍”）、专一（“用心一也”）与实践（“行”）。

  *目的维度：最终是为了成为“知明而行无过”的君子，即实现道德与能力的完善。

  2.儒家学习观比较探究：学生展示课前分组搜集的孔、孟论学言论。教师引导比较：

  *孔子论学更重伦理道德、学思结合、温故知新，充满对学习本身的愉悦感（“学而时习之，不亦说乎”）。

  *孟子论学强调“自得”、启发，与性善论相联，主张向内求索。

  *荀子论学则更系统、更强调外在规范、积累和实践，与其性恶论和重“礼”思想一脉相承。

  通过比较，理解儒家内部学习思想的丰富性与发展脉络，认识《劝学》在其中的独特贡献。

  3.思辨性对话与当代反思：

  *提问一：荀子强调“积”与“专一”，在信息碎片化、学科交叉融合的今天，我们应如何平衡“专精”与“广博”？

  *提问二：荀子认为学习能“改变本性”（“輮以为轮”），现代教育更强调尊重个性、发展潜能，如何看待这种差异？

  *提问三：“君子生非异也，善假于物也”，在人工智能高度发展的时代，“善假于物”的内涵发生了哪些变化？我们应如何“善假”于现代科技进行学习？

  学生分组选择一个问题进行深度讨论，要求结合文本、自身经验和时代特点，形成小组观点并进行全班分享。教师适时点评、引导，鼓励不同观点的碰撞，培养学生批判性思维和创造性理解。

  课后作业：

  1.背诵全文。

  2.撰写一篇短评（300字左右），题目自拟，围绕“我对荀子‘学不可以已’思想的一点当代思考”展开。

  3.预习并思考核心迁移任务（见下）。

  第三课时：迁移创造，素养落地

  本课时核心任务：在真实情境中综合运用所学，完成从输入到输出的创造性表达，实现核心素养的整合与提升。

  环节一：任务发布，明确要求（约10分钟）

  教师活动：创设真实、富有意义的学习情境。

  “同学们，我校‘新生入学教育周’即将到来。高一年级组拟面向全体新生举办一场主题为‘启航·奠基’的学习方法指导讲座。现特向我校优秀学子（即你们）征集讲座的核心讲稿部分。要求如下：

  核心任务：请以‘借鉴先贤智慧，奠基高中生涯——从《劝学》看今日之学’为主题，撰写一篇面向高一新生的劝学宣言或演讲主体部分。

  写作要求：

  1.必须准确、恰当地引用《劝学》中的观点和语句作为你论述的基石。

  2.必须结合高中阶段的学习特点、可能遇到的挑战以及新时代对人才的要求展开论述。

  3.鼓励创造性地运用比喻、对比等手法，增强说服力和感染力。

  4.字数不少于600字，观点鲜明，逻辑清晰，语言富有鼓动性。”

  教师提供简要的评价量表（关注内容的深度与创新性、对《劝学》资源的运用、逻辑结构、语言表达等维度），使学生明确写作方向与质量标准。

  环节二：构思指导，搭建支架（约20分钟）

  教师引导学生进行写作构思。

  1.观点聚焦：你的“劝学”核心主张是什么？（是强调持之以恒？是注重方法？是鼓励善用资源？还是综合几点？）这将是文章的灵魂。

  2.资源调用：你计划引用《劝学》中的哪些具体语句或观点？如何将这些古典论述自然、贴切地融入你对当代学习的阐述中？（避免生硬堆砌，要建立古今关联。）

  3.结构设计：文章如何开头（吸引听众）？主体部分如何分层展开（可借鉴荀子的论证层次，也可根据自己观点重组）？如何结尾（富有号召力）？

  4.方法借鉴：你能否模仿或化用荀子的比喻、对比手法，来阐释当代学习中的某个道理？（例如，用“信息海洋”中的航行比喻自主学习的重要性；用“短期冲刺”与“长程耐力”对比说明积累的意义等。）

  学生可进行简要的提纲撰写或思维导图绘制，教师巡视，提供个性化指导。

  环节三：自主写作，实践创造（约35分钟）

  学生根据构思，在课堂上完成核心写作任务。教师提供安静的环境，并随时解答个别学生在写作过程中遇到的困难。

  环节四：交流互评，优化提升（约25分钟）

  1.小组互评：在写作完成后，学生以小组为单位交换阅读作品。依据评价量表，从“观点与内容”、“资源运用”、“逻辑结构”、“语言表达”等方面进行同伴评议，提出具体的修改建议。

  2.优秀展示：每组推选一篇最具特色的作品，由作者在全班进行朗读展