小学一年级英语下册《我喜欢的饮料》词汇会话融合教学设计（教案）

小学一年级英语下册《我喜欢的饮料》词汇会话融合教学设计（教案）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，致力于在小学一年级启蒙阶段构建真实、有意义、跨学科的语言习得环境。设计立足于学习者中心，尊重一年级学生以具体形象思维为主、注意力持续时间有限、乐于模仿和表现的身心发展规律。通过创设“饮品小铺”这一贯穿始终的主题情境，将词汇（Let‘slearn）与会话（Let’stalk）模块进行有机整合与再构，打破传统分块教学的割裂感，推动语言知识在模拟真实交际中的即时运用与内化。同时，借鉴“全语言教学观”，将语言视为一个用于思考和社交的整体系统，在教学活动中自然融入数学认知（数数、分类）、生活常识（健康饮水）、艺术表达（颜色、绘画）及社会交往（礼貌请求、分享）等多元素养，旨在通过英语学习这一载体，促进学生的全人发展，实现学科育人价值。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深度教材分析

  本节课内容源自教材中“DrinksIlike”单元的核心部分。原教材将“Let‘slearn”（学习饮料词汇：water,juice,milk,tea）与“Let’stalk”（学习表达喜好与简单请求的句型：Ilike…Whatdoyoulike?Ilike…,please.）分设为两个课时。本设计对其进行整合与升华，不仅将词汇视为会话的基石，更将会话视为词汇生命力的展现舞台。教材插图呈现了孩子们分享饮料的温馨场景，暗示了“分享”与“选择”的主题。因此，本设计将深度挖掘这一图文背后的育人线索，将语言学习目标从单纯的识记与模仿，提升至在特定社会情境中运用语言进行得体交际、表达个人情感与需求的能力。同时，补充“smoothie”（思慕雪）作为拓展词汇，引入健康饮品的概念，为跨学科讨论埋下伏笔。

  （二）精准学情研判

  授课对象为小学一年级下半学期的学生。经过近一学年的学习，他们已积累少量关于颜色、食物、问候的词汇和简单句式，如“Hello.”,“Thankyou.”,“It‘sred.”，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读模仿意愿。优势在于：好奇心强，对与日常生活紧密相关的话题（如食物、饮料）兴趣浓厚；善于模仿，语音可塑性强；乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等肢体活动。面临的挑战在于：有意注意时间约10-15分钟，需要教学活动高频转换、张弛有度；个体差异开始显现，部分学生可能羞涩于开口表达；语言积累有限，独立组织完整句子的能力较弱，需要大量支架性支持。此外，学生对“喜欢”的概念有切身感受，但对基于健康的选择、礼貌的社会交往规则认知尚浅。因此，教学需提供大量视觉、听觉、动觉支持，创设安全感强的表达环境，并在语言操练中自然渗透生活教育。

  三、教学目标（基于英语学习活动观设定）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、识别、并准确说出四种核心饮料词汇：water,juice,milk,tea，语音基本正确。部分学生能尝试认读单词首字母或整体形状。

  2.学生能在“饮品小铺”的情境中，理解并运用核心句型“Ilike…”表达个人喜好，运用“Whatdoyoulike?”进行简单询问，并能在请求时使用“…,please.”体现礼貌。

  3.学生能听懂并执行与情境相关的简单指令，如：“Showmejuice.”,“Pointtomilk.”,“Getwaterforyourfriend,please.”

  （二）学习能力目标

  1.通过参与猜测游戏、分类活动、小组合作点单等任务，逐步培养倾听、观察、模仿和按指令行动的学习习惯。

  2.初步尝试利用图片、实物、动作等非文字线索辅助理解和记忆单词。

  3.在小组活动中，开始体验简单的合作与轮流互动。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜猜我在喝什么”（听声音或看部分图片）活动，激发观察力与联想力。

  2.在“健康饮品小顾问”环节，对饮料进行简单分类（如：天天喝的vs.偶尔喝的），引发初步的对比分析与判断思维。

  3.在“为朋友点饮料”的任务中，经历从自我喜好表达，到关注并询问他人喜好的视角转换。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.懂得在表达喜好和请求时使用礼貌用语（please），初步建立良好的交际礼仪意识。

  2.通过分享虚拟饮料或合作完成任务的体验，感受分享与互助的愉悦。

  3.通过讨论水的重要性，形成健康饮水的初步意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心饮料词汇（water,juice,milk,tea）的音、义对应掌握。

  2.句型“Ilike…”在真实情境中的初步运用。

  突破策略：采用多模态输入强化。利用高清实物图片、逼真道具模型、拟声音频（喝水声、倒牛奶声）、TPR动作（模仿喝不同饮料的姿态）等，全方位刺激学生感官，建立牢固的词汇心理表象。通过从合唱到小组唱，再到个别“悄悄告诉我”的递进式操练，降低“Ilike…”句型的表达焦虑。

  （二）教学难点

  1.“Whatdoyoulike?”问句的理解与应答衔接。学生易混淆问句与答句。

  2.在交际中自然、综合地运用词汇与句型，而非机械重复。

  突破策略：设计意义优先的交际链。教师通过大量肢体语言和情境演示（如扮演困惑的店员），凸显问句的交际功能。采用“回答先于提问”的逆向设计：先让学生充分练习“Ilike…”，再由教师自然引出“Youlikejuice.ButwhatdoIlike?”，将问句作为获取信息的必要工具呈现。在综合产出阶段，提供包含图片、表情符号的“对话小卡片”作为支架，辅助学生完成简短对话。

  五、教学资源与技术支持

  1.实物与模型：透明水杯、果汁盒、牛奶盒、小茶壶模型、各色饮料实物图片卡、单词卡（带图片）。

  2.多媒体课件：包含高清饮料动画、情境短片（动物朋友喝饮料）、互动游戏页面（如点击发出饮料声音）、歌曲《WhatDoYouLike?》MV。

  3.情境道具：“饮品小铺”背景板、店员帽、顾客钱币道具、菜单海报（图文并茂）。

  4.学生材料：个人饮料喜好选择卡（用于投票、分类）、小组任务单（为野餐选饮料）、涂色作业纸。

  5.课堂评价工具：集体奖励机制“饮料瓶收集墙”（小组合作表现好可贴一个饮料瓶贴纸）；个人即时反馈贴纸（拇指贴、饮料形状贴纸）。

  六、教学流程与实施过程

  （一）第一阶段：情境启动，感知激趣(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：律动问候，激活旧知

  教师播放轻松的课堂常规问候歌曲，师生随音乐律动相互问候。随后，教师出示一个神秘百宝箱，摇动发出液体声音。“Listen!What‘sinmymagicbox?Canyouguess?”引导学生用已知的英语或中文猜测，复习可能相关的词如“water”（若学过）。此活动旨在快速集中学生注意力，建立课堂节奏，并通过神秘感激发探究兴趣。

  活动二：视频导入，揭示主题

  播放一段30秒的原创微动画：阳光明媚的公园里，几个卡通小动物（使用学生熟悉的教材角色）玩累了，纷纷说出“I’mthirsty.”然后跑到一个饮料摊前，开心地选择自己喜欢的饮料。动画突出饮料的鲜艳色彩和动物们满足的表情，并配有清晰的画外音：“Look!Theylikedifferentdrinks.”视频戛然而止。教师提问：“Whataretheydoing?”引导学生说出“喝饮料”等中文，教师自然引出英文主题：“Yes!Theyaredrinking.Theylikedrinks.Today,we‘llopenourowndrinkshopandtalkaboutdrinkswelike!”板书简笔画饮料图标和课题关键词“DrinksIlike”。此环节通过生动情境，无痕输入核心概念“drinks”和“like”，并自然抛出本节课的终极任务——开办班级饮品小铺。

  （二）第二阶段：多模态输入，意义建构(PresentationPractice)(约18分钟)

  环节一：词汇意义与语音输入(Let‘slearn深度融合)

  1.神秘揭晓，初识词汇：教师从百宝箱中逐一拿出实物模型：一杯水(water)、一盒果汁(juice)、一盒牛奶(milk)、一个小茶壶(tea)。每拿出一个，都伴随夸张的表情和拟声词：“Wow,coolwater!”“Yummyjuice!”“Mmm,sweetmilk!”“Smell,nicetea!”引导学生聚焦物品。

  2.多通道感知，强化音义联结：

  *听觉输入：播放预先录制好的四种饮料被倒出或饮用的声音片段，让学生听音辨物，指向对应的实物模型。

  *视觉与语音输入：课件展示放大、高清的饮料图片，旁边动态浮现单词。教师采用“先整体后分解”的语音教学法：用自然拼读意识引导关注首音，如“/w//w/water”,“/dʒ//dʒ/juice”，同时配合口型夸张、节奏清晰的领读。引入TPR：为每个词汇设计一个标志性动作，如water做擦汗喝水状，juice做挤水果状，milk做挤奶牛乳房状（有趣且形象），tea做端起茶杯轻嗅状。学生边做动作边跟读。

  *游戏化操练（一）：“闪电指认”。教师快速说出单词或做出动作，学生以小组为单位，抢指教室四周对应的图片卡。速度快且准的小组为其“饮料瓶收集墙”添加一个贴纸。

  *游戏化操练（二）：“缺了什么？”。课件上呈现四种饮料，随后快速消失一种，让学生说出缺失的饮料英文名。此活动训练观察力与瞬时记忆。

  环节二：句型功能在情境中呈现(Let‘stalk自然引出)

  1.教师示范，建立关联：教师走向“饮品小铺”背景板，戴上店员帽，扮演店员。拿起一杯果汁，做出非常享受的表情，清晰、缓慢地说：“Ilikejuice.Juice,please.”然后将“果汁”放在自己一边。重复此过程，用不同饮料演示。此步骤将词汇“juice,milk...”自然嵌入到表达个人喜好的核心句型“Ilike...”和请求句型“...,please.”中。

  2.情境追问，引入问句：教师突然露出困惑表情，看着学生：“Ilikejuice.ButwhatdoYOUlike?”强调“you”并配合手势。等待学生反应。可能有学生用中文回答。教师立刻抓住一个回答，比如有学生说“牛奶”，教师马上转化为英文：“Ah!Youlikemilk!Milk,please.”并假装递给他。如此重复2-3次，让“Whatdoyoulike?”这个问句在获取信息的真实需求中出现。

  3.歌曲巩固，强化节奏：播放专为本课改编的歌曲《WhatDoYouLike?》（旋律采用《两只老虎》等耳熟能详的曲调）。歌词重复“Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?Ilikejuice.Ilikemilk.Yummy,yummy!”师生起立，边唱边做相应饮料的TPR动作。音乐与律动能有效深化记忆，降低语言重复的枯燥感。

  （三）第三阶段：分层操练，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

  活动一：个人选择与表达——“我的喜好卡”

  每位学生拿到一张“我的喜好卡”，上面有四种饮料的图片。教师发出指令：“Chooseonedrinkyoulike.Circleit.”学生圈出自己喜欢的饮料。随后，学生在小组内，轮流指着自己圈选的图片说：“Ilike...”。教师巡视，提供个别语音辅助。对于能力较强的学生，鼓励他们多说一句“…,please.”。此活动确保每个学生都有最低限度的输出机会。

  活动二：同伴问答——“猜猜伙伴爱喝啥”

  学生两人一组。一人扮演提问者，使用句型“Whatdoyoulike?”询问对方。另一人根据自己卡片上的选择回答“Ilike…”。然后交换角色。教师提供语言支架张贴在黑板：“A:Whatdoyoulike?B:Ilike___.___,please.”并伴有图标提示。在此过程中，教师重点聆听问句的语调，给予即时反馈和鼓励。

  活动三：小组任务与初步应用——“健康饮品分类站”

  引入跨学科健康常识。教师在白板上画出两个大圆圈，分别贴上笑脸和“偶尔”表情。提出问题：“Welikemanydrinks.Butwhichdrinkscanwedrinkeveryday?Whichdrinksshallwedrinksometimes?”展示包括水、牛奶、果汁、茶、碳酸饮料、卡通形象饮料等更多图片。小组讨论，将“每天喝”的饮料图片贴到笑脸圈，“偶尔喝”的贴到另一个圈。每组派代表用“Welikewatereveryday.”或“Welikejuicesometimes.”汇报。此活动不仅复现了核心词汇，更在真实讨论中赋予了语言思考的价值，渗透了健康教育。

  （四）第四阶段：综合产出，迁移创新(ProductionExtension)(约10分钟)

  终极任务：“ClassDrinkShopGrandOpening!”（班级饮品小铺盛大开业）

  情境：我们的饮品小铺正式开业了！今天有为班级运动会准备的“特别供应”。

  1.角色分配与准备：将教室一角布置成小铺，有背景板、菜单（图文）、实物模型。邀请2-3名口语较自信或本周表现进步大的学生担任“店员”，佩戴店员帽。其他学生作为“顾客”，每人获得3枚虚拟钱币。

  2.交际对话示范：教师先作为顾客示范完整对话。

  Customer(T):Hello!(挥手)

  ShopAssistant(S):Hello!(微笑)

  T:Whatdoyoulike?(指向菜单，询问店员喜好，体现关怀)

  S:Ilikemilk.Milk,please.(店员表达自己喜好)

  T:Hereyouare.(递上牛奶模型)

  S:Thankyou!

  T:Now,Ilikejuice.Juice,please.(自己点单)

  S:Hereyouare.

  T:Thankyou!(付钱币)

  3.小组轮流体验：学生分组上前，在“店员”和“顾客”角色间进行简单对话。鼓励使用“Hello.”,“Whatdoyoulike?”,“Ilike…,please.”,“Hereyouare.”,“Thankyou.”等已学语句。教师作为“店铺经理”在一旁提供语言支持和鼓励。用手机或平板录制简短片段（需提前获家长同意）。

  4.任务延伸——为团队选择：每个“顾客”在完成自己的点单后，需要为他的“运动小队”（即他所在的小组）选择一种团队饮料，并告诉店员：“Formyteam,…please.”店员记录。最后统计哪种饮料最受团队欢迎。这增加了任务的复杂性和合作意义。

  （五）第五阶段：总结评价，作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

  1.总结回顾：教师引导学生一起回顾黑板上的饮料图片和关键词句。师生共同总结：“Todayweknowwater,juice,milk,tea.Wecansay‘Ilike…’and‘Whatdoyoulike?’”。强调礼貌用语“please”。

  2.多元评价：

  *过程性评价：展示“饮料瓶收集墙”，共同数数各小组获得的贴纸，表彰合作最佳的小组。为积极参与、有明显进步的学生发放“SuperDrinker”小贴纸。

  *课堂表现点评：结合学生在各个环节，尤其是在最终开店任务中的表现，进行具体、积极的点评，如“Tommysaid‘please’verypolitely!”“Group2workedtogetherverywell!”

  3.分层作业设计：

  *基础性作业（必做）：(1)听读课本Pxx页词汇和对话5遍，并录音1遍最好的发给老师。(2)完成“饮料涂色纸”，为自己喜欢的饮料涂色，并在家长帮助下尝试在下面写下“Ilike(颜色)…。”

  *拓展性作业（选做）：(1)小调查：用“Whatdoyoulike?”问问爸爸、妈妈或好朋友喜欢什么饮料，用画画的方式记录调查结果。(2)小实验：和家人一起用水果制作一杯简单的果汁或smoothie，并尝试用英语说说水果和饮料的颜色。

  4.情感升华与预告：播放一段关于水是生命之源的公益动画简短片（无声，配轻柔音乐），教师总结：“Waterisveryimportant.Weshoulddrinkwatereveryday.Loveyourdrinks,loveyourhealth!”预告下节课我们将学习更多关于食物的知识。

  七