《口语交际 应该怎样安排座位》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《口语交际应该怎样安排座位》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册一、教学背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第二学段口语交际教学需聚焦“乐于交流、清晰表达、学会倾听、尊重他人”四大核心，着力培养学生在真实情境中沟通协商、解决问题的能力。本次口语交际《应该怎样安排座位》是2026年春季统编版（新教材）三年级下册第六单元的核心内容，话题源于班级真实生活，是学生日常关注且有切身感受的实际问题，极易激活学生表达欲望，契合新课标“生活化交际、实践性运用”的教学理念。三年级学生已具备基本的口语表达能力和倾听意识，但存在明显的学段特点：表达时易零散、无条理，难以做到“观点明确、理由充分”；倾听时易分心、爱插话，不懂得尊重不同意见；思考问题多从个人需求出发，缺乏集体意识和多角度思辨能力。本节课以“班级座位安排”为载体，通过两课时层层递进的设计，从“敢说、会听”到“善辩、能协商”，逐步提升学生口语交际能力，同时渗透集体主义教育，引导学生学会平衡个人需求与集体利益，为后续复杂口语交际和社会交往奠定基础。二、教材分析本节课隶属于统编版三年级下册第六单元，单元主题聚焦“多彩的童年生活”，口语交际作为单元重要组成部分，承接单元“观察生活、表达感受”的核心目标，是连接阅读与习作、生活与语文的关键纽带。教材内容简洁务实、贴近学情，核心呈现三大板块：一是话题引入，以“班里要调整座位，应该怎样安排”直接设问，点明话题源于班级真实场景，激发学生参与热情；二是观点支架，提供三个典型且贴合学生认知的核心观点——“按身高排，矮前高后，保证视线”“定期轮换，前后左右循环，保护视力”“小组摆放，方便合作，助力讨论”，为学生表达提供清晰方向，降低交际难度；三是交际要求，明确提出“先表明观点，再说清理由”“认真倾听，尊重不同想法”两大核心要求，贴合三年级口语交际能力培养梯度。教材编写凸显三大特点：一是生活化，话题紧扣学生日常，无陌生感，易引发共鸣；二是支架化，提供现成观点和表达句式，适配三年级学生“具象思维为主、逻辑思维初发展”的认知特点；三是素养化，不仅关注“听说”能力，更渗透倾听尊重、协商包容、集体责任等核心素养，契合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四维目标。作为单元唯一的口语交际课，本节课既是对低年级口语表达能力的巩固提升，也为高年级“辩论、演讲”等复杂交际形式铺垫基础，在学段能力衔接中起到承上启下的关键作用。三、核心素养目标文化自信：通过讨论班级座位安排，感受集体生活中“相互理解、友好协商、公平包容”的传统美德，树立“集体利益为先、尊重个体差异”的意识，培养共建和谐班级文化的责任感。语言运用：能用普通话清晰、响亮地表达自己对座位安排的观点；掌握“我认为……，因为……”“我同意……，我补充……”“我不同意……，我的理由是……”等规范表达句式，做到观点明确、理由充分、表达有条理；能认真倾听他人发言，不打断、不插话，准确把握他人观点核心。思维能力：能围绕“座位安排”从身高、视力、学习、合作等多角度思考问题，提出合理建议；能对比分析不同观点的优缺点，初步学会思辨判断；在讨论中能结合他人意见调整完善自己的想法，培养全面、理性的思维习惯。审美创造：通过参与班级座位方案的讨论与制定，体会“公平合理、有序和谐”的班级环境之美；在友好协商、尊重包容的交际氛围中，感受文明沟通的语言美与人格美。四、教学重难点教学重点：围绕“座位安排”话题，清晰明确地表达自己的观点，并能说出充分、合理的理由；掌握规范表达句式，做到态度自然、声音响亮。教学难点：认真倾听他人发言，尊重不同意见，不随意反驳或嘲笑；能多角度思考问题，对比辨析不同观点，初步学会协商整合，平衡个人需求与集体利益。五、教学过程（2课时）第1课时：情境导入，明确要求——敢说会听，初建观点情境激趣，引入话题谈话导入：教师面带微笑，亲切提问：“同学们，我们每天在教室学习、上课、做游戏，座位和我们的学习生活息息相关。每隔一段时间，班里就要调整座位，对不对？”师生互动生（齐答）：“对！”师：“那提到换座位，你心里有什么想法？你希望坐在哪里？为什么？大胆举手说一说！”生1：“我希望坐在前排，因为我个子矮，坐后面看不清黑板！”生2：“我想和好朋友坐在一起，这样上课可以一起讨论问题！”生3：“我不想坐窗边，太阳太晒，影响看书！”揭示课题：师小结：“大家说得都很实在，座位安排关系到我们每个人的学习和感受，是班级里的一件大事。今天，我们就一起来开展一次口语交际活动，好好讨论讨论——应该怎样安排座位（板书课题，齐读2遍）。”设计意图：从学生最熟悉的座位话题切入，结合亲身经历自由发言，快速激活生活经验，消除表达紧张感；通过师生互动，自然引出课题，让学生明确本节课交际主题，激发参与讨论的兴趣。研读教材，明确观点自主读文：师引导：“我们的教材里，也给大家提供了三个关于座位安排的好想法，请大家打开课本，自由读一读，看看教材里提出了哪三种安排方式？用横线画出来。”师生梳理核心观点师：“谁来分享一下，教材里的三个想法分别是什么？”生1：“第一个想法是按身高排，个子矮的坐前面，个子高的坐后面！”师：“说得很准确！我们可以简单概括为——按身高排，矮前高后（板书）。第二个想法呢？”生2：“第二个是座位定期轮换，前后排换一换！”师：“没错，就是定期轮换，保护视力（板书）。第三个谁来说？”生3：“第三个是桌椅分小组摆放，方便讨论！”师：“非常棒！第三个是小组摆放，方便合作（板书）。”逐句解读，理解理由师：“我们再仔细读一读每个观点后面的理由，想一想：为什么要这样安排？这样安排有什么好处？”（1）解读“按身高排”

师：“为什么要矮前高后？”

生：“因为矮的同学坐前面，不会被挡住，能看清黑板；高的同学坐后面，不会挡住别人！”

师：“说得太对了！这样安排能保证每个人都能看清黑板，公平合理。”（2）解读“定期轮换”

师：“为什么要定期轮换座位？”

生：“因为一直坐一个位置，眼睛会累，轮换可以保护视力！”

师：“补充得很好！不仅保护视力，还能让大家体验不同位置，机会均等。”（3）解读“小组摆放”

师：“小组摆放桌椅有什么好处？”

生：“方便上课讨论问题，小组合作的时候更方便！”

师：“没错，这样能促进同学间互相交流，提高合作学习效率。”设计意图：紧扣教材核心内容，通过“自主读文—梳理观点—解读理由”三步，让学生精准把握教材提供的三个核心观点及合理性；师生互动解读，降低理解难度，为后续自主表达提供清晰的观点支架，落实“语言运用”素养目标。明确规则，学习句式（教材内容关联：交际要求，规范表达）讨论倾听规则师：“这么多好想法，我们要一起讨论，那讨论的时候，别人发言，我们要怎么做才是有礼貌、会倾听的好孩子？”师生共同总结倾听规则（板书）：不打断、不插话、认真听、不嘲笑。师：“如果别人的想法和你不一样，能嘲笑别人吗？”生：“不能！要尊重别人的想法！”师：“说得对！尊重不同意见，是文明交际的第一步。”学习表达句式师：“我们发言的时候，要先把自己的观点说清楚，再说明理由，这样别人才能听明白。老师给大家准备了三个‘表达小锦囊’，跟着老师读一读，记一记：我认为……，因为……我同意……的想法，我补充一点……我不同意……，我的理由是……”（学生齐读句式，师生简单示范）师：“谁能用第一个句式，说说教材里‘按身高排’的观点？”生：“我认为应该按身高排座位，因为矮的同学坐前面能看清黑板，不会被挡住。”师：“说得非常标准！观点明确，理由充分。”设计意图：结合三年级学生倾听与表达的薄弱点，明确倾听规则，培养尊重他人的交际习惯；提供规范句式支架，降低表达难度，帮助学生克服“想说不会说”的困难，落实“语言运用”核心素养。尝试表达，初建观点（教材内容关联：运用句式，表达个人观点）个人思考：师布置任务：“现在请大家想一想，你最赞同教材里的哪个观点？也可以提出自己的新想法，用‘我认为……，因为……’的句式，自己练习说一说，时间2分钟。”同桌互说：师：“请同桌之间互相说一说，一人说，一人认真听，听完可以简单评价：‘他有没有说清观点和理由？’”全班交流：邀请3-4名学生上台发言，师生共同评价生1：“我认为应该定期轮换座位，因为这样可以保护我们的视力，还能让我们体验不同的位置，很公平。”师：“观点明确，理由说得很充分，声音也响亮，真棒！”生2：“我觉得应该让视力不好的同学坐前面，因为他们看不清黑板，坐前面能更好地学习。”师：“你提出了新想法，特别贴心，懂得关心有需要的同学，为你点赞！”设计意图：从个人思考到同桌互说，再到全班交流，层层递进，给学生充分的练习机会；通过师生评价，强化规范表达意识，鼓励学生大胆发表个人见解，初步建立自己的观点，落实“思维能力”素养目标。课堂小结师小结本节课内容：“今天这节课，我们围绕‘应该怎样安排座位’展开讨论，研读了教材里的三个好想法，明确了倾听和表达的规则，还学会了用规范句式发表自己的观点。大家都能大胆发言、认真倾听，表现特别棒！下节课，我们将分组展开激烈讨论，对比不同观点的优缺点，一起制定出最适合我们班级的座位安排方案。”第2课时：分组讨论，协商共识——善辩整合，形成方案复习回顾，导入新课（教材内容关联：复习观点，衔接新知）复习旧知：师提问，快速回顾上节课核心内容师：“上节课，我们讨论了座位安排的话题，谁还记得教材里的三个核心观点是什么？”生（齐答）：“按身高排、定期轮换、小组摆放！”师：“我们发言和倾听时，要遵守什么规则？”生1：“发言要先说观点，再说理由！”生2：“倾听时不打断、不插话、尊重别人！”导入新课：师：“大家记得真牢固！这三个观点各有优点，也可能有不足。今天这节课，我们就分组展开讨论，深入分析每个观点的优缺点，互相补充完善，最后一起协商制定出公平、合理、适合我们班级的座位安排方案，大家有信心吗？”生（齐答）：“有！”设计意图：快速复习上节课知识点，巩固观点、规则和句式，为分组讨论做好铺垫；明确本节课核心任务，激发学生参与讨论、制定方案的积极性，衔接自然流畅。分组讨论，思辨观点（教材内容关联：深入分析三大观点，补充新建议）明确分组与任务师：“我们分成4个小组，每组4-5人，每组选1名组长、1名记录员。组长负责组织讨论，记录员负责记录小组观点和理由。讨论任务：①分析教材三个观点的优点和不足；②补充1-2个新的座位安排建议；③用规范句式交流，每人至少发言1次。”提供讨论支架（板书）安排方式优点不足按身高排保证视线、公平忽略视力差异、固定位置易枯燥定期轮换保护视力、机会均等频繁调换影响适应、易混乱小组摆放方便合作、促进交流不利于独立听课、易分心说话小组讨论，教师巡视指导（学生分组热烈讨论，教师巡视，参与各组互动，引导深入思考）师（参与第1组）：“你们觉得‘按身高排’，除了忽略视力，还有什么不足？”生：“一直固定位置，不能和不同同学做同桌，不利于互相学习！”师：“思考得很全面！那怎么弥补这个不足呢？”生：“可以在按身高排的基础上，偶尔左右轮换同桌！”师（参与第2组）：“你们补充的新建议是什么？理由呢？”生：“我们建议视力不好的同学优先坐前排，因为他们看不清黑板，影响学习，这是关心同学！”设计意图：通过分组讨论，给学生充分的自主探究和思辨空间；提供讨论支架，降低分析难度，引导学生全面看待问题；教师巡视指导，及时点拨，培养小组合作探究能力和多角度思维能力，突破教学难点。全班交流，碰撞观点（教材内容关联：汇报讨论结果，辨析整合）小组汇报：各小组组长上台，结合记录表汇报讨论结果，要求用规范句式表达第1组组长：“我们组讨论的是‘按身高排’，优点是能保证大家看清黑板，很公平；不足是忽略了视力不好的同学，而且位置固定。我们补充的建议是：按身高排的同时，优先照顾视力、听力不好的同学坐前排。”第2组组长：“我们组认为‘定期轮换’优点是保护视力，机会均等；不足是频繁调换容易混乱，影响学习。我们建议：每两周轮换一次，只前后轮换，不左右大调动。”第3组组长：“我们组觉得‘小组摆放’优点是方便讨论合作；不足是容易分心说话，影响听课。我们建议：上课听讲时按常规排，小组活动时临时调整桌椅。”师生互动辨析师：“听了各小组的汇报，大家有没有发现，每个观点都有优点，也有需要完善的地方？那我们能不能把这些好办法结合起来，制定一个更全面的方案？”生1：“可以把按身高排和定期轮换结合起来！”生2：“还要加上照顾视力不好的同学！”生3：“小组摆放只在上课讨论的时候用！”设计意图：通过小组汇报，展示讨论成果，锻炼学生当众表达能力；师生互动辨析，引导学生碰撞观点、取长补短，初步学会整合不同建议，培养思辨能力和协商意识，落实“思维能力”素养目标。协商整合，制定方案（教材内容关联：整合观点，形成班级公约）集体讨论，整合建议师：“现在我们一起把大家的好建议整合起来，制定我们班的《座位安排公约》。我们逐条讨论，举手表决，少数服从多数。”（师生逐条讨论、表决，板书公约内容）①基础原则：优先按身高排座，矮前高后，保证每位同学看清黑板；②特殊照顾：视力、听力不好的同学，优先安排在前排或中间位置；③轮换规则：每两周进行一次前后排轮换，左右同桌每月微调一次；④灵活调整：语文、数学等主课按常规排，科学、美术、综合实践课可临时小组摆放；⑤纪律要求：座位安排后，自觉遵守纪律，不随意调换，不打闹分心。齐读公约，强化意识：学生齐读《座位安排公约》，牢记班级共同约定。师引导升华：师：“这份公约是我们全班同学一起讨论、协商制定的，既公平合理，又照顾到个人需求，还利于学习和合作。这就是集体智慧的力量！在集体生活中，我们既要考虑自己，更要关心集体、尊重他人，学会协商包容，才能共建和谐温