《我们奇妙的世界》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《我们奇妙的世界》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册教材分析《我们奇妙的世界》是统编版小学语文三年级下册第七单元的精读课文，作者是英国作家彼得·西摩。本单元以“天地间的奥秘”为主题，核心语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。课文是一篇文质兼美的写景散文，采用“总—分—总”的结构，开篇以“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”总起全文，中间从“天空的珍藏”和“大地的珍藏”两个维度展开具体描写——写天空时，按一天的时间顺序，描绘日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星等景象；写大地时，按四季更迭的顺序，展现植物生长、水果色彩、夏日绿荫、秋日落叶、冬日冰雪等画面。结尾以“世界上奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”总结全文，呼应开头。课文语言生动优美，大量运用比喻、拟人等修辞手法，将普通自然事物写得鲜活灵动，如把太阳比作“大火球”、水洼比作“有趣的镜子”、群星比作“极小的蜡烛”。教材内容贴合三年级学生认知特点，既引导学生感受大自然的奇妙与美好，又为学生提供细致观察、有序表达的写作范本，兼具审美教育与语言训练价值，是落实单元语文要素、培养学生观察能力与语言运用能力的典型篇目。学情分析三年级学生处于第二学段起始阶段，已具备初步的识字写字、朗读感悟与阅读理解能力，能读懂浅显写景文章，对自然景物充满好奇心，喜欢优美生动的语言。但学生对“有序观察、分类描写”的方法缺乏系统认知，对文中“余晖变幻、冰柱闪耀”等较抽象的景象，需要借助直观素材辅助理解。学生能感知自然事物的美好，但难以主动发现平凡事物中的“奇妙”，对“一切看上去都是有生命的”的深层含义理解不够透彻。同时，学生语言积累有限，运用修辞描写景物的能力较弱。教学中需依托文本，通过朗读、品析、互动问答，结合图片、视频等直观手段，降低理解难度，引导学生感受文本结构美、语言美，逐步掌握“从不同方面、按一定顺序把事物写清楚”的方法。核心素养目标文化自信通过品读课文，感受大自然的奇妙与生命的美好，激发热爱自然、热爱生活的情感，树立从平凡事物中发现美的意识，培养积极向上的生活态度。语言运用1.认识“呈、蔚、雕”等生字，读准多音字“劲”，会写“幻、蜡、诱”等生字，正确读写“奇妙、呈现、变幻、诱人”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累文中优美语句与比喻、拟人句。3.学习文中有序观察、分类描写的方法，能仿照句式写一写身边普通而美好的事物。思维能力1.梳理课文“总—分—总”结构，明确课文从“天空”和“大地”两个方面描写世界的奇妙，理清天空（一天时间）、大地（四季）的描写顺序。2.抓住关键词句，理解课文内容，能说出天空、大地的奇妙之处，体会“一切看上去都是有生命的”的含义。3.培养有序观察、提取信息、逻辑概括的能力，初步形成系统思维与类比思维。审美创造感受课文生动优美的语言，体会比喻、拟人修辞的表达效果，欣赏大自然的色彩美、动态美、秩序美。借助文本想象画面，提升审美感知能力，能尝试用语言表达自己发现的自然之美。教学重难点教学重点识字写字，积累优美词语与句子，有感情地朗读课文。了解课文“总—分—总”结构，明确从天空、大地两个方面描写世界的奇妙，理清描写顺序。感受天空、大地的奇妙景象，体会文中生动的语言表达。教学难点理解“一切看上去都是有生命的”这句话的深层含义。学习作者“按顺序、抓特点、用修辞”的写作方法，尝试迁移运用。教学过程（2课时）第一课时：初读感知，识字学词，品读天空之奇妙情境导入，揭示课题教师活动多媒体出示一组自然景象图片：日出东方、彩云变幻、雨后水洼、星空闪烁、种子发芽、冰雪晶莹。师问：“同学们，仔细观察这些图片，你看到了什么？觉得这些景象怎么样？”待学生自由发言后，小结：“这些看似普通的景象，藏着数不清的美好与奇妙。今天我们就跟随英国作家彼得·西摩，一起走进《我们奇妙的世界》，去发现大自然里的神奇与美好。”（板书课题，指导读准“奇妙”，理解词义：稀奇巧妙、美妙动人）引导齐读课题，提问：“读了课题，你最想知道什么？”（预设：世界奇妙在哪里？作者从哪些方面写世界的奇妙？）学生活动观察图片，自由发言，描述看到的景象，说出“美丽、神奇、好看”等感受。齐读课题，明确学习主题，提出自己的疑问，带着问题进入课文学习。设计意图通过直观图片创设情境，激活学生生活经验，激发探究兴趣，自然揭示课题，明确学习方向，贴合三年级学生形象思维为主的认知特点。初读课文，识字学词教师活动提出初读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍；圈出生字新词，借助拼音或工具书认读；思考课文主要写了什么。检查生字认读：出示生字卡片：呈、蔚、雕、幻、蜡、烛、诱、润、乘、芒、剑、普、通、模、型（重点指导：“呈”后鼻音，“幻”不要多写一撇，“蜡”与“腊”区分，“诱”是左右结构）开火车读、指名读、齐读，正音纠错。认读词语：奇妙、呈现、雕饰、变幻、蜡烛、诱人、圆润、乘凉、光芒、刀剑、普通、模型（结合课文语境理解：“雕饰”指精心装饰，“变幻”指不规则改变，“诱人”指吸引人）检查课文朗读：指名分段朗读，师生共同评价（是否读准字音、读通句子），纠正断句错误。整体感知：师问：“课文是按什么结构写的？画出文中总起和总结的句子。”引导学生找出中心句：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”（开头）；“世界上奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。”（结尾）师问：“中间部分作者从哪两个方面写世界的奇妙？”（板书：天空的珍藏、大地的珍藏）学生活动按要求自由朗读课文，圈画生字新词，自主认读识记。参与生字词语认读游戏，读准字音，理解词语意思。分段朗读课文，认真倾听评价，纠正自己的朗读错误。默读课文，找出总起句、总结句，明确课文结构与描写维度，理清文章脉络。设计意图落实三年级识字写字教学重点，通过多种形式认读生字，结合语境理解词语，夯实语言基础；初读梳理课文结构，整体感知内容，为深入品读奠定基础。精读品析，感受天空之奇妙教师活动过渡：“课文先写天空的珍藏，让我们一起走进天空，看看它到底有多奇妙。请大家朗读课文第2-8自然段，找出描写天空景象的句子，想想写了哪些事物，奇妙在哪里。”聚焦第2自然段（日出）：指名朗读，师问：“清晨的天空有什么奇妙的变化？圈出描写颜色的词语。”（生答：粉红色、蔚蓝色）师问：“作者把太阳比作什么？这样写有什么好处？”（生答：大火球；形象写出太阳又大又热、光芒耀眼的特点）指导朗读：读出日出时天空颜色渐变的柔和，以及太阳升起的磅礴气势。聚焦第3自然段（云彩）：齐读段落，师问：“云彩的奇妙表现在哪里？”（生答：形状奇妙，像经过雕饰，能讲很多故事）拓展想象：“你觉得云彩会像什么？会讲什么故事？”（生自由发言：像小马、像花朵、像大山）指导朗读：读出云彩的轻盈、变幻莫测。聚焦第4-5自然段（雨点、水洼）：指名朗读，师问：“下雨时和雨后的天空、大地有什么奇妙？”（生答：雨点噼噼啪啪落下；水洼像镜子，映着我们的脸）师问：“把水洼比作镜子，写出了水洼的什么特点？”（生答：干净、明亮、圆润）指导朗读：读雨点时轻快有节奏，读水洼时轻柔优美。聚焦第6-7自然段（落日、群星）：分组朗读，师问：“落日的奇妙是什么？夜空中的群星又奇妙在哪里？”（生答：落日余晖变幻颜色（金、红、紫）；群星闪烁，像极小的蜡烛）师问：“从清晨到黑夜，天空的景象一直在变化，作者是按什么顺序写的？”（生答：一天的时间顺序：清晨→白天→傍晚→黑夜）小结梳理：天空的奇妙藏在日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星里，作者按一天的时间顺序，抓住颜色、形状、动态变化，用比喻写出了天空的鲜活与美好。指导有感情地齐读第2-8自然段，边读边想象画面。学生活动朗读第2-8自然段，圈画关键语句，思考天空的奇妙之处。逐段品析，积极回答教师提问，理解景物特点与修辞好处，展开想象。跟随教师指导，有感情地朗读段落，读出不同景象的语气与节奏，想象天空的美丽画面。梳理描写顺序，明确天空景象的变化脉络。设计意图紧扣文本内容，逐段品析天空的奇妙景象，通过师问生答、想象拓展、朗读指导，引导学生抓住关键词句理解内容，体会比喻修辞的妙处，理清时间顺序，落实“感受奇妙、品读语言”的教学重点，培养学生的阅读理解与审美感知能力。指导书写，巩固字词教师活动出示本课要求会写的生字：幻、蜡、烛、诱、润、芒、剑、普、通（重点指导：“幻”左边撇折撇，右边横折钩，不要多写一撇；“蜡”左窄右宽，“虫”字旁略短；“诱”右下“乃”笔顺；“剑”左边“佥”，右边“刂”）教师范写，学生书空，强调笔画顺序与结构要点。学生在田字格内练习书写，教师巡视指导，纠正书写姿势与错别字。展示优秀书写，评价反馈。学生活动观察生字结构与笔画，倾听书写要点。书空练习，独立书写生字，做到规范、端正、整洁。对照优秀书写，自我修正，巩固识字写字成果。设计意图扎实落实写字教学，培养学生良好的书写习惯，夯实语言运用的基础能力。第二课时：复习回顾，品读大地之奇妙，领悟写法，拓展迁移复习导入，衔接新课教师活动师问生答，复习旧知：师：“上节课我们学习了《我们奇妙的世界》，课文的中心句是什么？”生：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”师：“作者从哪两个方面写世界的奇妙？天空部分是按什么顺序写的？写了哪些景象？”生：“天空和大地；时间顺序（清晨到黑夜）；日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星。”过渡：“天空的奇妙让我们赞叹不已，大地的珍藏又藏着哪些惊喜呢？这节课我们一起品读课文第9-16自然段，感受大地的奇妙，领悟作者的写作方法。”学生活动积极回忆上节课知识，准确回答问题，巩固旧知。明确本节课学习任务，聚焦“大地的奇妙”，进入新课学习。设计意图通过互动问答快速复习核心内容，衔接新旧知识，自然过渡到新课学习，激活学生已有认知，为品读大地部分做好铺垫。精读品析，感受大地之奇妙教师活动提出学习要求：默读课文第9-16自然段，思考：大地的珍藏有哪些？按什么顺序描写？奇妙在哪里？画出相关句子。聚焦第9自然段（植物生长）：指名朗读，师问：“植物生长的奇迹是什么？从‘极小的种子’到‘开花’，你感受到了什么？”（生答：种子生根、发芽、开花；生命的神奇、生长的快速）师问：“为什么说这是‘奇迹’？”（生答：平凡的种子能长出美丽的花，充满生命力）聚焦第10自然段（水果色彩）：齐读段落，师问：“作者写了哪些水果？圈出描写颜色的词语，这些词语让你有什么感觉？”（生答：樱桃（鲜红色）、李子（深紫色）、梨（浅黄色）；颜色鲜艳，很诱人，想品尝）指导朗读：读出水果的圆润、诱人，语气轻快甜美。聚焦第11-14自然段（夏日、秋日景象）：分组朗读，师问：“夏日的大地有什么奇妙？秋天呢？”（生答：夏日大树带来绿荫；秋天道路洒满光芒，蝴蝶飞舞，鸟儿筑巢，树叶飘落）师问：“‘秋风的劲吹’中，树枝、树叶有什么变化？你仿佛看到了什么画面？”（生答：树枝颤动、树叶飘落；秋风扫落叶的动态画面）聚焦第15-16自然段（冬日冰雪）：指名朗读，师问：“冬天的大地奇妙在哪里？作者把冰柱、水滴比作什么？”（生答：冰柱像锋利的刀剑；水滴像透明的玩具气球；写出冰柱的锋利、水滴的圆润透亮）梳理顺序：师问：“大地部分描写了春、夏、秋、冬四季的景象，是按什么顺序写的？”（生答：季节顺序）师生共同小结：大地的奇妙藏在植物生长、水果色彩、夏日绿荫、秋日蝶鸟、冬日冰雪里，作者按季节顺序，抓住事物的形状、颜色、动态，写出了大地的生机与美好。指导有感情地齐读第9-16自然段，边读边想象四季大地的画面。学生活动默读课文，圈画关键语句，思考大地的奇妙之处与描写顺序。逐段品析，积极回答问题，理解景物特点，感受生命的美好与四季的变化。有感情地朗读段落，读出不同季节的特点，想象大地的鲜活画面。梳理大地部分的季节描写顺序，完善课文内容脉络。设计意图延续第一课时的品读方法，引导学生自主探究大地部分的内容，通过师问生答、朗读感悟、画面想象，感受大地四季的奇妙，进一步体会文本语言美与结构美，落实教学重点。领悟主旨，学习写法教师活动齐读全文，师问：“课文从天空和大地两个方面，写了这么多奇妙的事物，作者想告诉我们什么？结合开头和结尾的句子说一说。”重点理解中心句：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”师问：“为什么说‘一切看上去都是有生命的’？结合课文内容举例说说。”生自由发言：云彩会变形状，像在讲故事；种子会生根发芽开花；树叶会飘落，蝴蝶会飞舞；冰雪会融化，水滴像气球——所有事物都在变化、都有活力，像有生命一样。领悟写作方法：师问：“作者是怎么把世界的奇妙写清楚的？”师生共同总结：结构清晰：总—分—总，先总述，再分写天空、大地，最后总结。顺序合理：天空按时间顺序，大地按季节顺序，条理清楚。抓住特点：抓住事物的颜色、形状、动态变化来写。巧用修辞：大量运用比喻，让事物更形象生动。师问：“读完课文，你对‘奇妙’有什么新的理解？”（生答：奇妙不只是稀奇，更是平凡事物中的美好与生命力，只要用心观察就能发现）学生活动齐读全文，结合课文内容与首尾句，思考文章主旨。联系具体语句，理解“一切看上去都是有生命的”的含义，体会平凡事物中的生命力。跟随教师梳理，总结课文写作方法，明确“有序、抓特点、用修辞”的表达技巧。交流对“奇妙”的新理解，升华对自然与生活的认知。设计意图通过梳理全文、品读中心句，突破教学难点，引导学生理解文章主旨；总结写作方法，落实单元语文要素，为后续表达运用奠定基础，培养学生的思维能力与审美创造能力。拓展迁移，仿写练习教师活动拓展交流：“在我们的生活中，还有哪些平凡而奇妙的事物？仿照课文的写法，说一说你发现的美好。”（预设：小草发芽、露珠滚动、蜜蜂采蜜、雪花飞舞、小溪流淌）仿写训练：出示课文例句：“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。”师问：“这个句子用了什么修辞？写了事物的什么特点？”（生答：比喻；水洼的明亮）布置仿写任务：观察身边的一种自然事物，用“……就像……”的句式写一句话，写出事物的奇妙。示例：“清晨，荷叶上的露珠就像一颗颗透明的珍珠，