班级管理与班主任工作 课件 第6-9章 班级活动组织与开展-学习困难学生的指导

第六章

班级活动组织与开展[学习目标]1.理解班级活动的价值与特征，能辨析不同类型班级活动的价值差异。2.掌握班级活动的组织原则、开展步骤与注意要领，并能自主创设班级活动。3.掌握具体班级活动，包括日常例会活动、主题班会活动、班级艺体活动和班级科技活动的开展，并能转化应用于实践情境。第一节

班级活动概述

广义的班级活动是指，学校教育为实现育人目标，面向全校各个班级的学生组织开展的各类教育活动。狭义的班级活动是指，在班主任的引领与组织下，为实现班级的育人目标和促进班级建设，本班学生积极参与和组织开展的各类教育活动。一、班级活动的价值（一）对学生发展的积极意义

1.促进学生认识自我

班级活动是学生深化自我认识的有益平台。在参与班级活动的过程中，学生能够发现自身的优点与不足，在他人评价和反馈的基础上，也能更客观、更全面地认识自我。

2.培养学生核心素养

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。丰富多彩的班级活动有助于学生知情意行的和谐统一，也有助于达成促进学生德智体美劳全面发展的育人目标。3.激励学生自我管理

班级活动是促进学生自我管理的活动。在参与班级活动的过程中，学生不只受班主任管理或班级规章制度的约束，他们更是自我管理者，要学会对自己的情绪、态度、角色、行为等进行合理调适。在进行自我管理的过程中，学生的自主意识得以提升、主观能动性得以增强。（二）对集体建设的积极意义1.有利于建立团结集体

班集体不是多元个体在形式上的聚拢，而是班级成员团结一致，形成稳定集体主义精神的集体。集体主义精神不是班级个体与生俱来的，需要一点一滴培养和积淀，最有效的途径就是组织开展班级活动。2.有利于形成育人的班级文化

班级文化是班集体的灵魂所在，是本班区别于其他班级的内核特质。班级活动是班级文化建设的重要渠道，通过开展相关的班级活动，班级的空间布景、班级风气、班级制度等都能得到完善。二、班级活动的特征（一）生本性

班级活动是以学生为本的活动。主要表现在三个方面：一是班级活动要依据学生的兴趣和需要，活动内容与形式要符合学生的学情特征；二是在活动过程中，尊重学生的主体地位，保障学生的自主参与权；三是活动结束后，及时总结班级活动目标是否有效达成，倾听学生反馈。（二）全体性

班级活动应是促进班级中每一位学生全面发展的教育活动。一是班级活动的目标要面向全体学生，要从班级整体出发，指向全体学生的全面发展；二是班级活动的参与要面向全体学生，不应只有少数学生能够参与，而应是全体学生共同参与。（三）多样性

班级活动的主题内容与组织形式都是灵活多样的。从主题内容来看，班级活动不受课程标准、教学计划和教材内容的限定，可以包含单学科或跨学科的内容，甚至可以是综合多方面的内容。从组织形式方面来看，班级活动既不受课程表、课程计划的活动时间限定，也不受教室、校园的活动场所限定。三、班级活动的类型（一）校内班级活动和校外班级活动1.校内班级活动

校内班级活动主要是指利用学校自身的教育资源、在学校校园内开展的班级活动，具体包括面向全校所有班级和面向特定学段年级举行的混合性班级活动，以及某个班级面向本班学生开展的活动。2.校外班级活动

校外班级活动主要是指依托学校的外部教育资源、在学校外部空间举行的班级活动，具体包括在学生家庭中举行的家庭性班级活动和在社会其他场所举行的社会性班级活动。（二）班级个人活动和班级集体活动1.班级个人活动

班级个人活动是指要求学生以个人身份独立参与的班级活动。2.班级集体活动

班级集体活动是指要求学生集体参与的班级活动，具体包括以小组方式参与的小组活动和全班同学共同参与的活动。（三）常规性班级活动和临时性班级活动1.常规性班级活动

常规性班级活动是指按照预先计划或固定时间按部就班举行的班级活动。2.临时性班级活动

临时性班级活动是一种利用日常学习生活中具有教育意义的偶发事件，面向班级学生临时组织开展的活动。临时性班级活动是常规性班级活动的必要补充，其虽是临时组织开展的，但教育针对性强，对学生的发展能产生巩固和强化的效果。第二节班级活动的组织一、班级活动的组织原则（一）发展性原则发展性原则是组织班级活动时需考虑的首要原则。一方面班级活动组织要立足于学生当下的发展，应当使活动内容和活动方式契合学生当下的发展特征、发展基础和发展需要。另一方面班级活动组织要着眼于学生的可持续发展，应当发挥不同班级活动间的关联效应及其持续影响。（二）生成性原则

班级活动组织的生成性原则是由作为活动主体的人的自主性和活动本身的过程性决定的。（三）协调性原则

班级活动是一种综合性活动，需要协调多方面因素、多种资源和多元主体。一方面需要协调好活动主题内容和活动形式，使二者产生最优组合效能；一方面需要把握好班级活动过程中教师指导的程度。二、班级活动的开展步骤（一）确定活动主题确定活动主题是班级活动组织的起始环节，也是班级活动的重中之重。班级活动主题的确定，主要根据学校发展、学生发展、社会发展三个方面的因素综合加以考量。在确定班级活动主题时，既需要班主任统筹规划，也需要征求学生的意见。（二）制定活动计划1.明确活动目标

明确活动目标是制订活动计划的首要任务。活动目标应当是具体的、可操作的、有延展性的素养目标，需要统筹兼顾价值观念、必备品格和关键能力的发展。2.拟定活动方案一般来说，班级活动方案包括活动标题、活动背景、活动目标、活动内容、活动方式、活动总结及注意事项等条目。班主任在拟定好初步的活动方案后，可面向相关教师和学生征求意见，然后对方案进行完善，最终形成方案定稿。（三）推动活动实施1.做好准备工作

做好准备工作是推进班级活动实施的前提保障。具体说来，活动准备包括活动时间和场地的确认、素材和人员的到位情况等，还包括做好安全预案，以及突发情况的预防。2.注意过程指导

班主任要合理发挥活动指导的作用，既不能事必躬亲，也不能无所作为，而应当有选择地给予学生针对性指导。（四）做好活动总结1.分析活动成效

一般情况下，班级活动都会有预期的活动目标。在活动结束后，需要及时对活动的成效进行总结评价。班主任可以从活动领导者和活动参与者的视角进行分析。2.重视活动拓展

在活动总结阶段，除了对活动本身的结果进行总结分析外，还要注重对活动进行适当的拓展和延伸。班级活动需要关注活动的生长性、延续性，不能是零散的、割裂的，而需要在内容和意义上形成螺旋上升的关联结构形态。三、班级活动的注意要领（一）开发真实的活动内容

真实的班级活动内容选择要讲究“新”“实”结合。“新”就是要根据时代社会发展新需求、学校教育发展新阶段，结合最新动态和热门话题确定活动的内容。“实”就是要立足实际、贴近实情，因时制宜、因校制宜，根据”学生的兴趣确定活动内容。（二）营造开放的活动环境1.重视营造开放的物理环境

物理环境是班级活动开展的基础，出于方便性和易行性的考虑，班级活动通常在教室或者校园内举行，多数会利用学校的现有教育资源。然而，在“学校一家庭一社会”三位一体共同促进学生全面发展的背景下，班级活动的组织者需要勇于走出教室、走出学校，和外界进行合作，以弥补学校自身教育资源的不足，拓展班级活动的空间。2.重视营造开放的心理环境

活动组织者要尊重每个学生的主体地位，秉持海纳百川、兼容并蓄的理念，采用多样的活动形式和参与方式，营造自由、倾听、理解、安全的活动氛围，鼓励每位学生充分展现自我，在班级活动的开展过程中，既要培育集体精神，又要保护学生个体的差异性。（三）采用多样的活动评价

做好活动评价是开展班级活动的应有之义。1.班主任应树立促进学生发展的发展性评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，对班级活动目标的达成情况以及学生的表现情况进行综合评估。2.班主任还应树立关注学生个体真实表现的表现性评价理念，采用自我评价与他者评价相结合的评价方式，对班级活动目标的达成情况以及学生在活动中的表现情况进行综合评估。第三节

具体班级活动的开展一、日常例会活动日常例会活动是指以班级为单位，通过会议的形式对学生进行常规教育的活动，具体包括晨会、班务会等形式。（一）晨会晨会一般是在学习日的早晨进行的班级日常例会。晨会有助于引导学生在总结前期学习成长得失的基础上，端正今后的学习态度、提振学习精神。（二）班务会班务会是由班委会成员定期组织、全班同学参加的例会。班务会主要包括以下三种形式：1.班级工作规划会

班级工作规划会一般在开学时举行，由全班学生讨论并最终形成方案。在班务会中，常常要制订班级公约、卫生制度、作业制度等。2.班级常规会

班级常规会是定期举行的班级例会。在目前的中小学班级中，一般每周召开一次班级常规会，由班主任组织全班学生对班级之前的学习情况、思想道德方面的表现进行总结，并提出今后的工作要求。3.学期工作总结会学期工作总结会主要是对照学期之初的计划，回顾上一个学期的工作，从中肯定成绩，找出不足。二、主题班会活动主题班会活动是班级活动的典型形式。主题班会活动是围绕一定主题而举行的班级会议活动，具体形式包括主题宣讲会、主题讨论会、主题汇报会等。

策划主题班会活动，应遵循以下四个原则：1.整体性与科学性，拾级而上

首先要考虑的是学生是否对此活动感兴趣，能否激发大家的参与兴趣；其次要考虑的是科学性，也就是此活动是否符合学生身心成长的规律，是否符合班级的实际条件。2.知识性与趣味性，与时俱进

首先要注意让学生开拓视野、增长知识促使学生接受相关主题的知识点。但需注意不要直接灌输，而应该注意趣味性，组织学生参与各种有趣的活动，激发学生的兴趣。3.开放性与实践性，走进社会

注意活动的开放性和实践性，避免将学生圈定在学校、课堂的范围内，而应该鼓励学生走出教室，走出学校，到社会和大自然中开展活动。4.全体性与自主性，着眼发展

兼顾全体性与自主性，这样能设计出更加符合学生身心特点的活动项目，也能让学生发现自己得到了尊重。若有可能的话，可以给学生搭建平台，鼓励学生自主参与到主题活动的设计中，设计出自己喜欢的活动项目。（一）选好班会主题

主题是班会的中心，好的主题能为主题班会活动的开展奠定好的基调。在选择班会活动的主题时，应注意以下三个方面的内容。1.主题具有针对性和务实性

班会活动的主题要贴近学生的日常生活，富有针对性、务实性。因此，主题班会活动应当聚焦学生的思想实际及班级中存在的主要问题，选择具有启发性、针对性的主题，这样更有利于激发学生积极参与的热情，对学生的成长和发展起着潜移默化的促进作用。2.主题要以小见大

设计班会主题要避免大而空洞、言之无物，应当尽量从小处着眼，在一个侧面或某个点上深化，达到以小见大的效果。3.主题要以新见趣

班会主题的选择应力求创新，从而吸引学生的广泛参与兴趣。班会主题要反映时代气息，满足学生活跃思想、乐于了解新动向、喜欢接受新事物的特点。（二）开好主题班会为了开好主题班会，班主任要具体做好以下三点：1.作好准备

班主任可采用进解、谈适等方式，向班级中的学生介绍班会的主题、目的、要求等，以使学生对班会活动有一定的心理和思想准备。同时，还要做好班会内容、形式等方面的准备工作。2.创设形式

主题班会应当摆脱教师主讲、学生静听的说教形式，创设新颖多样的活动形式，既能更好地体现班会主题的思想内容，又能使学生在寓教于乐的气氛中受益良多。3.全程指导

在进行主题班会活动的过程中，班主任要全程参与，随时注意活动进行的情况并给予指导。主题班会结束之后，班主任还应当根据班会总体的开展情况和学生的参与表现情况，围绕班会主题做进一步延伸拓展，从而强化和升华教育效果。三、班级艺体活动

班级艺体活动主要包括班级文艺活动和班级体育活动，班级文艺活动是指学校通过健康的文化艺术娱乐活动对学生进行熏陶和教育，以发展学生的美感和健康心理品质的教育方式。班级体育活动是指学校在体育课以外开展的，以增强体质、提高体育技能、促进学生全面发展为主要目的的教育活动。四、班级科技活动

班级科技活动是指以学习科学技术，促使学生以发挥潜力为目的的教育活动。班级科技活动有多种形式，可以结合班级中的综合实践活动开展。（一）野外考察活动

班主任可以根据学校和班级的实际，因地制宜开展一些切实可行的野外考察活动，例如学校所在地区的地质地貌考察、植物植被考察、常见动物生活习性的观察等，以此增长学生的见识，培养学生的科学观察能力、严谨细致的工作态度和勇于探究的精神。（二）设计制作活动

设计制作活动可以配合课内的综合实践活动（小学、初中）、信息技术等课程展开。设计制作是指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。（三）参观访问活动

班主任需广泛开发社会教育资源，将其化为己用，开拓学生的视野。例如，班主任可以带领学生参观科技场馆、科研院所、高新企业、高等院校、艺术馆等。班主任组织做好主题参观访问活动，对培养学生的创新能力、促进学生的全面发展具有十分重要的积极意义。第七章班级良好人际关系的建构[学习目标]1.明晰班级人际关系的概念及意蕴。2.在理解班级人际冲突的内涵、成因和影响的基础上，明白如何化解或消除人际冲突，促进班级人际关系的和谐发展。3.理解班级良好人际关系的建构机制。第一节

班级人际关系一、班级人际关系的概念

班级人际关系是指班级的人际交往主体在核心价值观的引领下，通过教学中的交往活动而形成的一种社会关系，也是其基于认知与情感体验所形成的一种具有教育意蕴的心理关系。班级人际关系既属于社会关系，也属于心理关系，其中心理关系是班级人际交往主体为了维持和发展教育关系而形成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系和个性关系，其实质是师生之间、生生之间、师师之间的情感是否融洽、个性是否和谐。二、班级人际关系的意蕴

班级人际关系是以核心价值观为引领、以学生发展为根本目的、以师生情感为纽带、以教学交往为条件、以知识建构为基础的教育性人际关系。（一）以社会主义核心价值观为引领的班级人际关系

党的十八大以来，社会主义核心价值观业已成为我国社会各个领域必须践行的基本准则，班级人际关系的发展也要以社会主义核心价值观为引领，主要表现在以个人层面的价值准则为引领。班级人际关系的价值观引领主要体现在学校中的价值观导向、班级中的价值观熏陶、教学中的价值观渗透。（二）以学生发展为根本目的的班级人际关系

一方面，学生的发展是指全体学生的发展，班级中所有学生都是平等的存在，教师应竭尽所能帮助其成长；另一方面，学生的发展是指全面发展，我们的教育旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的人，因此应该用全面发展的眼光看待每一个学生。以学生发展为根本目的的人际关系是在关怀伦理学视域下对班级人际关系的一种新定位，具有两个特征：第一，以学生发展为目的的班级人际关系是一种非功利性的人际关系；第二，以学生发展为目的的班级人际关系是一种以“成人”为目的的教育性人际关系。（三）以师生情感为纽带的班级人际关系

班级人际关系是以师生情感为纽带建立起来的一种人际关系，师生关系是班级人际关系的主要方面，情感纽带是维系班级人际关系的生命带。以师生情感为纽带的班级人际关系具有两个特点：第一，以爱与关怀为纽带的无私性的班级人际关系；第二，以道德规范为引领的纯洁性的班级人际关系。（四）以教学交往为条件的班级人际关系

教学交往是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。以教学交往为条件的班级人际关系具有三个特点：首先，以教学交往为条件的班级人际关系是一种主体间性班级人际关系；其次，以教学交往为条件的班级人际关系是一种互动性班级人际关系；最后，以教学交往为条件的班级人际关系是一种互惠性班级人际关系。（五）以知识建构为基础的班级人际关系

教学过程的实质是师生通过教学交往进行知识建构的过程，在此过程中的班级人际关系就是以知识建构为基础的，这种班级人际关系具有三个特点:第一，在不同的学习情境中进行互相探讨的伙伴关系。第二，在知识建构中的协作关系。第三，在活动中不断建构的人际关系。第二节

班级人际冲突及其影响一、班级人际冲突的内涵（一）人际冲突

人际冲突是指人际交往主体在交往过程中因价值取向不同、需求得不到满足、沟通不畅等原因而产生的紧张状态或对抗过程，是人际交往的基本状态之一。（二）班级人际冲突

班级人际冲突是指师生、生生、师师在交往过程中因价值取向不同、需求得不到满足和沟通不畅等原因而产生的紧张状态或对抗过程。我们可以从三个方面理解班级人际冲突的内涵：1.冲突主体的特殊性

班级人际冲突的主体主要是教师与学生，相较于社会人际冲突的主体，班级人际冲突主体的特殊性主要表现在:①作为教育者，班主任是“学生心灵的培育者”，具有善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等人格特质，这些人格特质为班主任激发学生人际交往中的潜能、缓解班级人际冲突、引领班级人际关系的和谐发展奠定了基础；②作为受教育者，大多数中小学生诚信友善、阳光向上，但人际冲突给他们带来一定的困惑与烦恼，最终导致其心理问题和行为问题增多。2.冲突场域的教育性

班级人际冲突发生在学校和班级——具有教育性的特殊场域。班级冲突场域的教育性表现在：①学校的各项工作以核心价值观为引领，重视对学生进行诚信友善和团结互助等方面的教育，以落实立德树人为根本任务；②学校和班级要在每学期有计划地组织各种活动，增进班级成员之间的交流，满足其成长所需的社交需求；③班主任作为班级管理者，要更加注重与学生的沟通交流，以缓解或消除班级中存在的人际冲突，改善班级的人际关系。3.冲突性质的可调和性

在学校场域中，班级人际冲突常表现为人与人在“心理上和情感上的不相容”，是具有可调和性的隐性冲突，具体表现在三个方面:①班主任的角色赋予其调和班级人际冲突的责任。②班主任所具备的素养决定其具有调和班级人际冲突的能力。③班级组织中的情感力量有利于班级人际冲突的调和。二、班级人际冲突产生的原因（一）交往主体的价值取向不同

价值取向是主体的稳定价值观变化发展所表现出来的总体趋向和发展方向。班级中人际交往的主体所秉持的价值取向往往决定了其在交往中的实践取向。在班级的人际交往中，无论是交往主体间的动机冲突、认知冲突、情感冲突还是行为冲突，均与其价值取向有直接或间接的关系。（二）交往主体的需求得不到满足

在班级人际交往中，交往主体也会有各种需要，但在交往过程中产生的、促进交往主体发展的需要已不同于马斯洛所言的生理需要、安全需要等较低层次的需要，而是诸如尊重的需要、理解的需要、激励的需要等较高层次的需要。然而，在班级交往过程中，班级人际交往主体的需要有时未能及时得到满足或无法得到满足时，班级人际冲突就有可能产生。（三）交往主体间沟通不畅

人际沟通是人际交往的起点，是建立人际关系的基础。在班级人际交往的过程中，班级人际交往主体因心理素质的不同、性格特征的差异、沟通方式的不当等导致不愿或不能进行深入沟通的情况时有发生，这就会致使班级人际交往主体间的信息交流渠道不通畅，从而导致班级人际冲突的产生。三、班级人际冲突的积极价值与消极影响

班级人际冲突就是班级成员在班级人际交往过程中形成的一种人际互动方式、其影响可能是积极的，也可能是消极的。（一）班级人际冲突的积极价值1.增进冲突主体的自我认知与相互了解，加深彼此之间的友谊

班级人际冲突产生于以爱为纽带的班级中，是班级人际关系的一种表现形式。班主任作为班级的主要管理者，可充分发挥班集体对班级人际冲突的诊断、矫正功能。冲突主体在深刻的自我反思中，能增进对自我的认知与相互了解，从而缓解双方的矛盾，增进彼此间的友谊，促进冲突向积极的方向转化。2.促进师生寻找问题产生的原因，探究解决人际冲突的途径

班级人际冲突可以为班主任和其他成员反思班集体中存在的问题、优化班级管理提供很好的切入点。3.促使师生营造健康向上的班级氛围，为班级人际交往创造良好的环境

健康向上的班级氛围是班级精神风貌形成的一种表现，这种班级氛围易于激发班集体的教育功能，从而缓解班级人际冲突，促进班级人际关系的和谐发展。（二）班级人际冲突的消极影响1.班级人际冲突影响学生的心理与行为，不利于其身心健康发展

人是一种基于交往的关系性存在。相互信任、和谐融洽的班级人际关系会使学生“感到心理压力小，精神负担轻，心情愉快，可以预防和减轻身心疾病的发生”；相反，班级人际关系紧张，学生长期处于一种紧张、压抑的人际关系中，将会严重影响学生的心理与行为。2.班级人际冲突影响课堂教学，不利于师生交往与课堂教学生成

良好的班级人际关系有利于激发班级成员在教学交往中的热情，以及班主任引导学生在班级交往的情境中体验、在对班级交往的理解感悟中生成知识和意义3.班级人际冲突会恶化班级人际关系，不利于集体教育功能的实现

如果师生之间、生生之间只存在学习上的关系，而在情感上彼此疏远，甚至产生了对抗，那么这种班级从表面上看似稳定，但实际上班级内部已经存在了冲突，缺少凝聚力，是非常不稳定的。班级人际冲突导致班级人际关系紧张、纠纷不断、内耗丛生，以及恐惧心理加剧，这必然会使班集体处于四分五裂的状态之中，因而极易丧失凝聚力和战斗力，阻碍集体教育功能的实现。四、班级人际冲突的化解方式（一）人际冲突化解的四种策略1.逃避策略

逃避策略是指冲突双方都不在乎自己的利益，也不关心对方的反应，而是采取退缩或压抑的方式，以避免冲突的升级与再次发生。这是一种消极的冲突处理方式，即当双方处于消极情绪状态时，一方保持冷静，平息自己的消极情绪，主动避免和对方直接接触，以抑制、缓和与消解冲突，防止冲突升级。2.忍让或迁就策略

主要是指冲突的一方满足对方的要求，牺牲自己的利益而迁就对方，达到息事宁人维持关系的目的，具有较高的合作倾向。3.妥协策略

主要指冲突双方互相让步，从而达到和平共处的状态，这是一种折中的冲突解决方式，双方都得到满足又不能得到全部满足，是求得冲突暂时解决的策略。4.合作策略

合作策略是指冲突双方共同找到对自己有利的解决方式，实现共赢。这是一种双方满意度最高的冲突解决方式，双方既坚持己见又与对方协作，做出不同程度的让步，寻求一种双方都可以接受的方案，使得双方的共同利益最大化。（二）班主任或任课教师具体可以从以下四个方面着手，进行人际冲突化解：1.正确认识冲突，冲突不可避免

在班级管理中，班主任或任课教师要看到师生冲突、生生冲突的积极意义，将其视为教育学生、反思自身、解决问题的契机。2.强化以爱育爱，充分关心双方

班主任或任课教师平时要多关心学生，构建一种平等、民主、尊重、理解、信任的班级人际关系，培养学生乐观、自信、尊重他人的良好心理特征。3.加强沟通训练，提高共情能力

沟通不良是造成人际冲突的首要原因，沟通不但可以预防冲突，而且可以促进冲突的建设性解决。要通过加强沟通训练，唤醒人际间的共情心理，提高人际交往能力，从而构建良性和谐的同伴关系。4.基于法治精神，规范人际交往

国家的法律法规与学校各种规章制度是解决人际冲突的基本准绳，任何事情的处理要合乎正义的法治精神。在班级交往的过程中，班主任或任课教师要能充分考虑冲突双方的合理需求，维护双方各自的权利，同时也要注意，处理措施要符合相关法律法规的要求。第三节班级良好人际关系的建构机制班级良好人际关系的建构机制是指班级人际关系协调主体基于一定的原理缓解班级人际冲突、促进班级人际关系和谐发展的一种规范化、制度化的理念与路径。一、价值观引领机制：引领班级人际关系的方向（一）价值观与价值观引领机制

价值观是指人们对价值的理性思考，即基于对价值现象、价值问题、价值行动的基本看法和基本态度所形成的一种具有相对稳定性、规导性、自觉性的价值意识。价值观引领机制是指学校领导、班主任和其他教师在学校文化建设与教育教学过程中，以社会主义核心价值观引领班级人际关系朝着更和谐的方向发展的理念与路经。（二）班级人际关系的价值观引领理念1.学校中的价值观导向

发挥学校的价值观导向作用是促进班级人际关系和谐发展的价值观引领理念之一。在学校教育中，如何培养具有“文明礼貌”“诚信友善”“宽和待人”等价值观念的人，是学校领导要思考的、基于育人目标实施的价值观导向问题。2.班级中的价值观熏陶

班级是学生学习与生活的主要场域。班级中的价值观熏陶主要是指通过班级文化建设对学生产生的影响。就表现形式而言，班级文化可分为显性班级文化与隐性班级文化。显性班级文化主要表现为班级中张贴的标语、板报等环境布置；隐性班级文化主要表现为班级舆论与班风等。3.教学中的价值观渗透

在课堂教学过程中，教师通过知识教学引导学生树立科学的世界观、人生观与价值观，其实质就是在教学中进行价值观渗透。在当前推动社会主义核心价值观和核心素养实施的时代背景下，教师应把“自尊自律”“文明礼貌”“诚信友善”“宽和待人”等价值观渗透到学科教学中，引领班级人际关系朝着团结友爱、积极向上的方向发展。（三）班级人际关系的价值观引领路径1.加强学校文化建设，发挥隐性课程的价值辐射功能

学校中价值观导向理念的落实主要是通过学校文化的建设实现的。学校要发挥价值观的导向作用，就要在宣传导向、学校环境规划和学校制度制订等隐性建设方面融人“诚信友善”“宽和待人”等价值观元素，借助隐性课程的价值辐射功能，引领班级人际关系的和谐发展2.推动课堂教学改革，改变课堂教学的价值观引领方式

在课堂教学的过程中，教师应在教学设计能力、教学交往能力、教学创新能力等专业能力不断提升的前提下，通过对话进行价值引导，通过辩论进行价值选择，通过阅读实现价值整合，通过体验促进价值生成。3.有针对性地开展活动，深化对学生的价值观引领

班主任要有针对性地开展一些班级主题活动，以深化对学生的价值观引领。主题活动是指在一定阶段内，以解决学生发展问题、满足学生发展需要为目标而开展的有主题、有计划、专题性的班级活动。班主任可以通过以下两个策略对班级成员进行价值观引领。其一，预设与调控相结合，实施价值观引领。其二，创设情境，实施价值观引领。二、沟通协调机制：缓解班级人际关系的紧张状态（一）人际沟通与班级沟通协调机制

人际沟通是指人际沟通主体为了传达思想和表达情感，主要运用语言符号进行信息和情感的交流过程。班级沟通协调机制主要是指班主任与学生为了缓解班级人际关系的紧张状态，促进班级人际关系的和谐发展而进行信息和情感交流的理念与路径。（二）班级人际关系的沟通协调理念1.真诚沟通，实现心灵互动

真诚沟通是指沟通双方在相互尊重和理解的基础上，真心诚意地交流彼此的所思所想。心灵互动是指互动主体在平等基础上进行深层次的情感、精神和思想的交流与回应。2.加深理解，达到情感共鸣

真诚沟通的目的在于加深师生之间的相互理解，达到情感共鸣。情感共鸣又称情绪共鸣，是指在他人情感表现或造成他人情感变化的情境(或处境）的刺激作用下，所引起的情感或情绪上相同或相似的反应倾向。这里所说的反应倾向实际上指情绪体验，师生在沟通过程中，若能产生相同或相似的情绪体验，就会取得较好的沟通效果。3.多路径并用，确保沟通效果

教育环境的复杂多变性、学生身心发展的不均衡性和个别差异性决定了通过沟通缓解班级人际冲突的复杂性，以及班主任综合运用多种路径与学生进行沟通的必要性。(三）班级人际关系的沟通协调路径1.在教学交往中加强与全体学生的沟通

从沟通学角度来说，人际交往过程本身就是一个沟通过程。从教育心理学的角度来说，“教学交往是师生之间的人际沟通”。班主任在教学交往中主要通过语言作为与学生集体进行沟通，班主任也要学会并重视使用眼神交流微笑示意等非语言沟通方式，因为教师的非语言沟通在某些情境中可以弥补语言沟通的局限，起到事半功倍的效果。2.课后注重与学生个体的沟通

班级人际冲突不仅会影响班级人际关系的发展，而且会导致学生的心理问题增多，从而影响其健康成长。面对陷入班级人际冲突中的学生，班主任要在课后及时与其进行沟通，帮助其解开心结，激励其以积极的心态投入到班级人际交往中。3.定期与学生进行书信沟通

师生之间的沟通，特别是班主任与学生之间的沟通，对于缓解班级人际冲突、改善师生关系具有重要作用。班主任可以通过书信与学生进行沟通，作为一种文本，书信的私密性与其相对理性的文字表达“使它具有直抵内心的细腻和真挚，以及附着其间的感染力和启迪性”。三、活动促进机制：提升班级人际关系的质量（一）班级活动与活动促进机制

班级活动就是由班级成员参加的集体性教育活动。活动促进机制是指在学科教学之外，班主任依据一定的原则，有目的、有计划地组织班级成员参与教育活动，引导师生、生生在活动中进行交往，在活动中提升班级人际关系质量的一种规范化、制度化的理念与路径（二）班级人际关系的活动提升理念1.在活动中激发交往

人存在于社会之中，需要在不同的活动中进行交往，人际关系就是在交往活动中不断发展的。因为“班级活动也是一种交往活动”，所以班主任要重视在班级活动中与学生的交往，善于为那些适应能力较差的学生创造相互信任、轻松融洽的气氛，引导他们参加班级活动，为他们创造与同学友好交往的机会。

2.在情境中加强沟通

班级活动是一种交往活动，但与日常交往不同的是，班级活动中的交往是在明确的教育目的的引导下进行的。任何班级活动都是在一定的情境下发生的。班主任要引导学生加强沟通，使其在沟通中逐步学会正确地处理个人与他人和集体的关系。

3.在合作中加深理解

班级活动是以班级为单位开展的一种集体性活动，合作是集体性活动得以开展的前提条件。同学们在合作中展现出的集体荣誉感和互助精神，有利于加深他们之间的情谊。班级活动是一种教育活动，在一定程度上具有促进班级人际关系和谐发展的教育功能。（三）班级人际关系的活动提升路径1.制订活动规划，为活动开展与学生交往提供依据

班级活动规划也称班级活动方案。在班级活动开展之前，班主任要与相关班级成员一起明确活动目标，确定活动时间、地点与参与人员，选定活动内容与形式，制订活动步骤与评价设计。2.精心组织丰富的集体活动，激发学生参与的内在动机

就班级活动的目的而言，班级活动可分为目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系的活动等。为了充分发挥班级活动的教育与激励功能，班主任在组织班级活动时要转变理念，精心组织与实施主题性活动、劳动体验活动、竞赛性活动等丰富多彩的班级活动，并适时调整班级活动的参与方式，激发学生在特定的情境中进行沟通。

3.及时对活动进行总结，强化活动对班级人际关系质量的提升功能

对班级活动的总结过程是一种“理性反思的过程”，班级人际关系的质量正是在活动反思与改进的过程中得到提升的。因此，在班级活动结束之后，班主任需要对其进行认真的总结，以增强活动对班级人际关系质量的提升功能。第八章家校合作理论与实践[学习目标]1.明确家校合作的目标与价值。2.厘清家校合作的责任与边界。3.掌握家校合作的模式与内容。4.熟悉家校合作的原则与方法。第一节

家校合作的目标与价值一、家校合作的目标

家校合作更偏向于一种管理行为，而非教学行为，它是家庭与学校之间关系的构建和维护。家校合作的目标指向教育教学的三个核心主体——学生、学校和家庭。（一）促进学生的发展

学生是家校合作存在的前提，学生发展是家庭与学校的制度性和文化性共识。然而，学生发展是多维度的，学生发展指向上的家校共识也包括不同的维度。1.学生发展的健康维度

学生的身体健康和心理健康是家校工作的基础。家校合作的首要任务是双方在为学生创建安全、风险可控的物理环境上达成共识，家庭信任学校可以保护学生，学校也努力不辜负家庭的这份信任。2.学生发展的全面维度

学生发展的全面维度包括评估的全面和发展的全面两个方面。一方面，家校合作是为了全面掌握学生的成长进程，将评估范围覆盖学生活动的两个主要场域，从而构建出一个全方位的监测环境。另一方面，发展又是全面的，是对学生德、智、体、美、劳等不同发展维度的观照。3.学生发展的学业维度

学生的学业发展，具体包括学业状态、学业进展、学业努力程度、学业改进策略等。家长为了学生的学业寻求学校的帮助，学校为了学生的学业期待家长的理解。（二）改进学校的教育教学工作

学生是学校教育教学工作的核心主体，学校中的一切事务都应考虑学生的需求，为了学生的成长。家校合作一方面可以使学校更有效地探清家庭的期待，另一方面也可以让家庭获悉学校的回馈，在双方共同的努力和互动中，学校不断地完善制度建设、升级管理水平、提高教学能力。（三）提高家庭的参与意识和能力

学校的教育教学工作面向的不仅是每一个学生，还有学生背后的家庭。这就要求学校应当探知每个家庭的特点和需要，将自身的教育教学工作与家庭相对接，让家庭可以参与到学校的教育教学和日常管理当中。一方面，学校要具备向家庭开放的机制和勇气，另一方面，家庭也要具有向学校建言献策的意识和能力。二、家校合作的价值（一）打通家庭生活与学校生活，实现教育时空上的连续性

家校合作的意义在于它真正打通了家庭和学校两个场所，双方是在平等的关系中以共同的语言来交换信息。一方面，它使学校让渡出一部分话语权，邀请家长走进学校；另一方面，它督促家庭使用属于自己的权利，主动走向学校。与此同时，家庭和学校两个场所在教育时空上也达成了一致，学生可以顺畅地穿梭在二者之间，他们所经历的教育彼此呼应，是一方对另一方的强化，他们所听到的话语具有教育合力。（二）更新家庭和学校的教育观念，推动中观层面的教育变革

教育观念是人们对教育功能、内容、本质、目的、方法等方面的理解并以此形成的价值体系。教育观念是在教育情境中被逐渐形塑的，所以它又具有文化属性，会作为一种习惯持续指导主体的教育行为。家校合作正是让拥有不同教育观念的主体之间相互促进，迫使他们走出彼此各自的舒适圈，暴露在更新、更广的信息空间中的一次机遇。教育观念的改变又会推动教育系统的变革。家校合作使家庭和学校双方调整自己的教育理解，教育现实的变革也将指日可待。（三）阻断贫困的代际传递，促进教育公平和社会和谐

贫困代际传递是贫困以及致贫因素在家庭层面由前代传递给后代，使后代在成年后重复前代的贫困境遇。教育是提升贫困地区人力资本的重要方式，加强教育事业的发展，对贫困地区人力资本的形成、经济结构的转换和经济可持续发展具有重要意义教育是阻断贫困代际传递的重要途径。当贫困的代际传递被阻断，真正意义上的教育公平才能显现，社会才能向着更加公平、和谐的方向稳定发展。第二节

家校合作的责任与边界一、家校合作的责任（一）学校的责任

学校的核心责任是以专业的话语、逻辑、方式、环境促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。这种责任是统筹性的和全纳性的，它可以涵盖教育中的所有细节，同时又统领着学校全面的教育工作。1.学校告知家庭应承担的责任

学校有责任将学生的状态、故事、成长等信息及时分享给家庭，在信息共享中达成一种教育合力。学校的告知不仅是为了确保家庭的知情权，也是为了保证教育教学管理信息的透明和全面，更是为了向家庭提供专业的指导和帮助。2.学校邀请家庭参与学生教育的责任

在告知的基础上，学校还承担着邀请家庭参与的责任。家庭和学校对于学生的影响是不同的，只有两者共同参与，才能保证教育的整合，对于任何一方的疏失，对方都难以弥补或替代。家庭的参与有两层内涵:一是家庭参与学生的学习和成长；二是家庭参与学校的教育管理。3.学校回应家庭诉求的责任

这是对学校告知家庭应承担的责任和学校邀请家庭参与学生教育的责任的最终回应。家庭可以向学校提出自己的想法和建议，而学校有责任收集这些信息，无论是否能够采纳，都要谨慎处理、积极回应。（二）家长的责任1.生命的启蒙

家庭是学生身体、语言、性格、情感、习惯等方面发展的重要场所。家长对学生的教育启蒙不仅为其成长打下了基石，在一定程度上也指示了其发展的方向与可能。2.生命的养护

家庭是人们休养生息、情感交流和反思自我的栖息地，家庭教育是对学生健康、情感和思考的呵护，它让经验在代际间不断传承，也让家庭的情感纽带因此更加牢固。家长要使学生拥有持续增进的力量，养护生命自始至终的完善。（三）其他主体的责任1.学生的责任①学生在与自身合法权益相关的事务中具有相当的发言权和决策参与权。因此，学生应学会勇敢地发出内心的声音，努力承担起维护自身权益的责任。②学生充当着家庭和学校之间沟通的“桥梁”，可将信息从学校和家庭的一方传递到另一方，并且在参与教育活动的过程中反馈基于自身感受的信息。③作为教育工作的重心，学生理应成为家校合作的积极参与者，要主动配合家校工作开展合作教学，对自己的成长负责。2.教育行政机构的责任①构建系统化的家校合作组织或载体是教育行政机构的首要任务，也是家校合作有序进行的基础与前提。②合理化的制度是家校合作顺利运行的重要保障，对于家校合作而言，制度不仅是教育行为的依据和保障，更是敦促其开展相关教育工作的行政命令和要求，是家校合作的底线规定。③教育行政机构需担负起协调家校沟通的责任，作为家校合作之间的“仲裁者”，可深化家校合作的深度和宽度，化解双方的矛盾，平衡双方的关系。3.社区的责任①社区强调人群内部成员之间的文化维系力和内部归属感，它是学生、家庭和学校所在地附近的区域，因此具有为家校合作提供学习场所的优势以及配合家校合作开展教育教学工作的责任。②社区里的工商企业、组织、机构以及团体提供的许多资源和机会都有助于加强学校建设、强化家庭功能，并能在一定程度及不同方向上让学生获得成功。③作为家校合作的协作者和重要合作伙伴，社区具有识别和整合社区资源、推动文化建设的责任，尤其是大力宣传与普及校园文化。二、家校合作的边界家庭与学校作为两个截然不同的教育场域，拥有不同的特性且分别被赋予不同的职能，理应承担起相应的责任与义务，但如果两者间的边界模糊不清，甚至丧失了边界感，那么最终会导致家校合作教育主体的错位与责任的缺失或无限累加。(一）教育职能1.学校是“教”的主导者

从某种意义上讲，学校教育决定着学生个人社会化的水平和性质，是学生实现个体社会化的重要场域。学校的主要职能是“教”——可以延伸为科学文化知识的传承、授予，教给学生一定的科学文化知识，激发学生终身学习的动力与热情，引导学生拥有正确的世界观、人生观和价值观，为其以后能更好地融入社会作准备，使学生在未来的生活中更加睿智、文明、科学、丰盈。2.家庭是“育”的主导者

家庭影响着学生的生活习惯、行为方式、思维取向，促进学生人格方面的养成，给予其爱的关怀。家庭的主要职能是“育”——生命的滋养、引领与鞭策，而非专业知识的传授。所以，在“育”的意义上，家庭专注孩子的整合养护和生命保存，在专业性的成长方面，应该将自身摆在辅助者的位置，切勿舍本逐末。（二）教育内容

学校教育的主要工作就是从知识中挖掘德、智、体、美、劳等更全面的教育价值，在专业的知识传递过程中实现人的全面发展。家庭对学生德行影响的意义是最大的。所以，家庭教育应重视生活中的点滴熏染，在细节中加以引导和教化。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是关于如何做人的教育。（三）合作参与1.相互尊重

家校商讨合作时，对方的任何要求都不能跨越自己的边界，反之亦然。边界也是事物存在的必要条件，如果家庭教育与学校教育没有边界，教育出现了缺位、错位及让位，也就失去了双方教育功能的独立性及其存在价值。2.取长补短

合作的本真意义就是为了互惠互利，彼此共赢。家庭与学校作为两个不同的教育场域，不仅在时间、空间、施教者等方面不同，而且在教育职能、教育内容等方面也有所差异。家校合作可以发挥彼此的最佳价值，使学生获得高效的成长与发展。3.保持共识

学生及其成长是家庭与学校的共识。所以，学校和家庭应努力寻求这一共识，进而围绕此构建更为复杂的合作机制。家校合作的共识是辅助性和间接性的，其最终目的是学生的真正发展。当双方之间出现冲突的时候，共识又提供了疏解的渠道和指向。第三节家校合作的模式与内容（一）学校主导的合作模式

学校主导是我国家校合作的主要模式。学校主导的合作模式是指以学校的教育目标、规划、课程设置、教学方式、管理、评价等为圆心，以家庭依据自身教育的特点与功能进行辅助为半径，共同实现育人目的的同心圆。（二）家庭主导的合作模式

家庭主导的合作模式是指家校合作以家庭为中心，其形式和层次依据每个家庭的特点和需要而定，因家而异，不能采用同一模式。此种模式以家庭教育的目标、内容为主，学校进行辅助完成，如情感体验及生活习惯、性格特质、社会交往能力等的养成。总而言之，家庭主导的合作模式是由家庭发起的、其主动参与学校教育教学过程的合作形式。（三）家校在线合作模式

家校在线合作模式不再仅仅是基于网络通信软件的信息交换，而是更深层次的教学合作。家校在线合作模式实质上是翻转课堂的一种。翻转课堂主要由课前学习和课中学习两大系统构成。课前学习活动的“核心”是学生，即学生在家中利用教师所准备好的各种资料开展自主学习。在此过程中，家长可根据学生学习的实际情况，审时度势，给予他们必要的指导和帮助。在课中学习阶段，由教师、学生和家长共同通过作业答疑、协作探究和互动交流等实践活动，促进学生实现知识的进一步内化和提升。这是一种双向互动的家校合作模式，促进了作为组织者和实施者的教师与家长之间的积极沟通。（四）学校、家庭与社区的互助合作模式

作为一个微观、具象的社会，社区不仅为学生提供了丰富的实践活动场所，也为家校之间提供了更为亲切的合作平台。学校、家庭与社区的互助合作模式是我国“三位一体”育人机制的重要体现。通过三者之间的通力合作，能形成一个强大的教育磁场，推动知识传授、能力培养与理想信念、人生观、价值观、道德观教育的有机结合，使教育工作更好地适应和满足学生的成长诉求和时代发展要求。二、家校合作的内容

家校合作的内容主要是指家庭与学校应该在教育的哪些方面进行交流和配合，它可以分为类型和表征两个维度来阐明。（一）家校合作内容的类型1.“学业类”

主要涉及学生的学习情况，具体包括作业进度、学习成绩、学习状态、学业改进等。这是当前家校合作的主要内容，也是家长较为关注的方面。2.“身心类”

主要涉及学生的身心发展情况，具体包括身体情况、人际交往、情绪状态、心理健康等。这是对学生整体成长状态的共同关注。3.“问题类”

主要涉及学生在家庭或学校中暴露出来的突出问题，具体包括校园暴力、矛盾冲突等。这是一种应急式的合作方式。4.“决策类”

主要指家长通过正式或非正式的途径参与学校管理，又或是家校参与家庭的养育指导，具体包括学校教育教学制度的监督和建议、相关议题的决策参与、教育方式的指是等。这是一种管理上的合作方式。（二）家校合作内容的表征

约翰·霍普金斯大学的“美国合作伙伴学校联盟”研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦以众多研究成果为基础，对教育工作者和小学、初中、高中学生家长多年的教育实践进行总结，将家校合作的内容整理为六个方面，具体包括家长教育、相互交流、志愿服务、在家学习、决策制订以及社区协作。

第四节

家校合作的原则与方法一、家校合作的原则（一）目标一致

尽管教育的内容、方式、手段等方面存在差异，家庭与学校的教育对象却是相同的。因此，家庭与学校的教育协作首先应保证双方教育目标的一致性，结合不同的教育内容、方式、手段等，相互补充，形成教育合力。家庭与学校一致的教育目标应该是使学生健康成人，人尽其才。健康成人是一种基础目标，是家庭与学校必须履行的责任。人尽其才是一种追求目标，是家庭与学校应该通过共同努力达成的育人状态。（二）权责明晰

所谓权责明晰的家校合作是指家庭与学校各司其职，保持各自的教育特点，在此基础上寻求彼此的支持与配合。家庭教育与学校教育应按照与自身相适切的逻辑开展育人活动，认真履行本职工作，将各自的优势发挥到最大化，避免僭越与包办的放任与逾权。（三）彼此信任

家校合作的基础是彼此信任，信任本身又包括两个重要前提——理解和尊重。双方要能够理解差异存在的合理性，家庭要理解学校教育的组织性、系统性和科学性，学校也要理解家庭教育的随机性、亲密性和全面性。除了相互理解外，家庭与学校更要充分尊重对方的身份、言行和教育理念。一方面，尊重彼此“健康成人”的初心，家庭和学校的教育起点都是“为了学生更好的发展”。另一方面，尊重又并非无原则的放任，当出现失当的教育行为时，彼此应采用适合的方式及时指出，并予以纠正。二、家校合作的方法(一）家校沟通

沟通是家校合作的必要条件，也是实现双方教育协作的高效方法。沟通在本质上是连接家庭与学校的桥梁，旨在利用信息交换实现双方在人的培养目标、内容、方法等方面保持统一。目前，家校沟通的方式主要包括规范化沟通与日常沟通两种。（二）家长参与

家长不是学校教育的旁观者，而是各项事务的直接参与者。他们拥有对学校教育教学工作的知情权、监督权和建议权。从对象与内容来看，家长参与的领域包括学校的教学和管理工作。根据参与的类型和规模，家长参与又可以分为个体参与和组织参与两种形式（三）学校支持

学校支持主要指学校对家长开展家庭教育提供相应的指导和培训。学校是专门的教育机构，配备专业的师资与设备，掌握系统科学的教育知识，其理应承担提升家庭教育水平的责任。（四）第三方协调

第三方协调是指第三方以中介者的身份发起或参与家校合作的形式。它要求家校合作的推动、监督或管理者是除学校和家庭以外的第三方，包括行政机构、学术研究者、社会基金会或公益组织、家长教师联合会等。第九章

学习困难学生的指导[学习目标]1.了解学习困难的内涵、特点与成因，并树立对学习困难学生的正确认知。2.掌握学习困难的诊断原则、步骤和方式。3.了解班主任如何通过教学策略调整、学习辅导策略、情绪调节策略、营造积极的班级氛围、进行积极正向的家校合作等方式，应对学生的学习困难。

第一节

学习困难一、学习困难的内涵

学习困难学生主要是指感官和智力发展水平正常，与其同年龄的大部分学生相比，在学习上有明显困难，但学习效果低下，学生的学习成就明显低于同龄正常水平，学习结果远未达到教学目标要求的学生。二、学习困难学生的特点（一）认知特点1.存在注意缺陷

相对一部分学生存在注意缺陷，尤其是在选择性注意方面，在上课时很难把注意力集中到老师的讲课内容上，容易受外界干扰，因而注意力分散。2.存在记忆缺陷

学习困难学生的短时记忆容量较一般学生低，记忆效果相对较差，长时记忆信息编码困难，影响其形成系统的知识结构。学习困难学生的心理历程存在缺陷，资讯处理也有一定的问题，快速认字（视知觉）或短期记忆不良。

3.元认知水平低

元认知又称反省认知，用来描述人对自己认知过程的自我意识和自我调节及监控。学习困难学生通常在认知学习策略上发展失败，他们往往不知道如何学习，缺乏组织能力以及主动的学习形式无法指导自己的学习。（二）情感特点

学习困难学生的情感特点表现为以下四个方面：较差的社交技能、较差的自我概念、较差的学习动机，消极的情绪状态。同一般学生相比，学习困难学生存在更多的情意障碍，例如成就期望很低，学习上缺乏胜任感、好奇心，容易懒散等。他们易产生归因偏差，常常把失败归之于能力不足，因而自卑、自弃、畏学、厌学乃至逃学等。（三）行为特点

学习困难的行为表现还有活应性行为障碍、破坏性行为及退缩反应。适应性行为是指个体为了满足多种环境的要求，有目的地、妥善地利用有效的方式组织自己生活的主动过程。学习困难学生经常表现出适应性行为缺陷，这影响了他们的学业进步和社会关系的建立。社会性退缩反应可能源自学生在之前人际交往中的失败经历，或者学业落后，让自己感到无能。三、学生学习困难的成因（一）生理因素

生理因素包含遗传因素以及生物化学因素。如果儿童体内产生生化失调，如无法合成足够的维生素，就会导致学习困难。另外，激素分泌失调也可能会引起早期大脑损伤和身体状态改变，甲状腺功能失调可能造成生化系统的不平衡，从而降低学生学习的有效性。（二）心理因素

导致儿童学习困难的心理因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题、自我概念问题、归因问题及感觉统合失调问题等。学习困难学生的主要特点是缺乏正确的学习动机。情感障碍是导致学生出现学习困难的另一重要原因，主要表现为焦虑、抑郁、情绪失控、违反纪律等。（三）学校教育因素

从学校教育的视角分析学习困难学生的成因，主要是从教师的教学方法、学习方法等非智力因素方面进行分析。学习困难学生容易感觉到被孤立，因而表现出较低的自我概念及评价，产生自卑感，对学习失去兴趣，进而陷入自暴自弃的恶性循环里面。另外，从学生自身因素来看，缺乏学习动机、学习习惯不良、缺乏学习方法和技巧都会造成学生的学习困难。（四）家庭及社会环境因素

研究表明，家庭环境不良、缺乏早期环境刺激、生长过程中营养不良等均会影响儿童基本的学习技能；学生学习困难与家庭学习环境、父母期望、家庭教养方式等因素密切相关。除此之外，同伴群体、社区环境、大众传媒等多方面因素都会对学生的学习成绩产生影响。

四、树立对学习困难学生的正确认知

作为一名教育工作者，要能够理性客观地看待学习困难学生群体，学习困难学生的内在能力存在着显著的差异。班主任应该客观地认识学生的学习困难现象，避免给学生“贴标签”。班主任应该避免对学习困难学生产生偏见，而是用爱心接纳这些学生，客观地分析出现学习困难的原因，采取科学有效的诊断方式，支持学习困难学生的发展，实施适当的教育是对学生生命潜能最大限度地激发和补救。第二节

学习困难诊断一、学习困难诊断的原则1.客观性原则

这个原则要求对学习困难学生的鉴别要采取科学的方法和手段收集客观事实，在此基础上做出判断。2.全面性原则

这个原则要求对学习困难学生进行鉴别，考虑学习困难学生的综合信息，不仅包括个人方面的因素，还包括家庭方面的元素及学校的生活环境等。一、学习困难诊断的原则3.教育性原则

这个原则要求明确鉴别学习困难学生是为了更好地发现他们的问题和优势，扬长避短。4.动态性原则

这个原则是指对学习困难学生的观察、评估是一个动态过程，是一个连续、多次评估的过程，不能把一次结果当定论。二、学习困难诊断的步骤1.教师主导的问题确认与反思调整阶段

在这个阶段，班主任需要观察学生，及时与其他任课教师、学生家长和学生进行沟通，尝试分析问题产生的原因，调整教育教学策略。2.评估者与教师共同主导的系统收集信息阶段

当教师发现学生存在一定的学习困难之后，通常可以由班主任或任课教师对此学生的资料进行收集，接受过诊断或者评估方面训练的专业教师也可采用筛选工具对学生进行检查。若校内无专业教师，可通过学校将此学生的情况报告至学校所在区域的特殊教育指导中心，由专业教师进行筛查。二、学习困难诊断的步骤3.评估者主导的筛查评估阶段

筛查评估阶段的工作需要对所收集的信息进行详细审查，并借助一些量表，综合判断学生学习困难的严重程度，学习困难的性质和学习困难产生的原因。

针对学生学习困难的诊断一般分为三个阶段：首先，用标准化测验评估学生的学习潜能和学习成就；其次，筛选出来有某种学习困难的学生，利用特殊的诊断工具（如阅读、算术或语言诊断测验等）以找寻其学习困难的具体表现；最后，教师对学习者进行类似个案研究的个人诊断，如了解其学习态度或习惯。三、学习困难诊断的方法（一）广泛成就测验广泛成就测验用于评价5岁以上儿童的阅读、拼写和算术等学业能力的水平。它由拼写测验、算术测验以及阅读测验三个分测验组成，拼写测验主要用于测查拼写能力，例如拼写自己的姓名、听写单词等；算术测验主要用于测查运算能力，例如进行加减乘除的运算；阅读测验用于测查阅读能力，例如辨认字母，拼写生词。（二）智力测验智力测验可以用于对学习困难的辅助评价。1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版发布，由语言量表和操作量表两部分组成。（三）学业成就测验

根据不同的标准，学业成就测验可以分为不同的类型。按照编制方法分类，学业成就测验可以分为两类：一类是标准化的学业成就测验，另一类是教师自编测验。按照测验用途分类，学业成就测验可分为形成性测验和总结性测验。按照测验范围分类，学业成就测验可分为成套成就测验和单科测验。按照测验功能分类，学业成就测验可分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。（四）真实性评估

真实性评估是指在有意义的学习任务中评价学生对学习内容的掌握程度的一种方法。要对学生的学习活动过程进行系统的观察，根据不同学生的能力给予特定的任务，然后评价学习困难学生在真实任务下的表现。真实性评估包含两种方式:一是观察学生学习，二是档案评估。（五）教师的评估与分析1.课堂行为分析

教师可以设计课堂观察记录表，分析学生的下列三种行为：一是学生对教师讲课的反应；二是学生在做课堂作业时候的反应，观察学生是否能够有效地完成作业；三是学生是否具有不安定的课堂表现。2.作业错误分析

学生在完成作业的过程中，如果总是犯一些相似的错误，教师就可以把这些错误加以系统地整理，从中分析出一些带有规律的问题。3.作品分析

通过对学生自述性作品的分析，了解其内心想法，包括自传体作文、日记、周记、思想小结、学期总结和犯错误后写的检查等。

第三节

学习困难学生的教育策略一、教学策略调整（一）直接教学策略1.讲授

在传授新知识前，应复习与之相联系的旧知识，做好新旧知识之间的衔接。讲授新知识的时候，可以采用新颖的教学方式，借助教具、多媒体等提高学生的学习兴趣。2.提问

通常思维清晰、语言表达能力较强的学生适合使用课堂提问的方式，而对于不善言辞及视觉型和触觉型的学生，教师可以考虑探索更合适的提问方式。教师在提问时应充分体现差异教学的思想，对于知识水平和性格不同的学生，采用不同的方式。3.课堂作业与家庭作业

作业环节也应结合差异性教学进行。作业的形式可以多种多样，除了传统的练习题外，还可以结合情景剧表演、写一首诗、编写一个剧本、制作模型等新颖且有趣的形式进行布置。（二）差异教学策略1.分层备课

教师在备课的时候要考虑不同知识层级学生的具体特点，在教学目标、教学内容、教学计划、随堂练习以及家庭作业等方面要进行统筹考虑，有针对性地备课。2.分层授课

教师在讲解新知识的时候要由浅人深，层层递进。首先从所有学生必须掌握的基础知识讲起，接着是变式训练和练习反馈，进而渗透知识点之间的横向联系和知识的综合应用。在授课的过程中，保证处于不同知识层级的学生明确自己的掌握目标。3.分层辅导

教师在进行课外辅导时，可以采取提高组辅导基础组、竞赛组辅导提高组、教师辅导竞赛组的方式，最大程度上调动每个学生的学习积极性，使学生真正参与到学校的教与学中。4.分层评价

在进行评价时，教师要针对不同知识层级学生的掌握目标设计相应的试卷，与学生能力相符的题目可使其在做题过程中保持心态平和，降低其对考试的焦虑和压力。（三）补救教学模式

补救教学模式包括课堂内的补救教学模式以及抽离式的补救教学模式。1.课堂内的补救教学模式

首先，教师要注重激活学生的背景知识，构建新旧知识的联结；其次，陈述教学目标，在组织教学的过程中，要注重教学重点，创设真实情境，提供语言范例，并引导学生进行语言操练；最后，要对课堂练习与作业进行及时反馈，关注学生对反馈的真实理解，不同层次的学生对反馈有不同的理解，学习困难学生更注重反馈的强化及更正功能。2.抽离式的补救教学模式

强调教师要陈述目标，并及时提供反馈，及时强化学生所学习的内容。教师需要根据学生的情况，调整教材内容，确定总体教学目标，制订每一单元的学习目标，以及自主学习的计划、材料，并为学生提供学习指导和反馈。二、学习辅导策略

学习困难学生学习策略方法的干预主要集中在自我管理训练，学习策略训练和合作性问题解决团队训练等。

自我管理训练是指学习者在对影响学习的各种因素及其关系的认知基础上，主动对学习活动进行调节和控制，以便达到一定学习目标的过程。

学习策略分为两种，一种是基本策略，即学习者对学习内容的领会和记忆策略；另一种是辅助性策略，即学习者为了维持学习活动的正常进行，而采用学习计划与安排、学习过程的自我监控策略。

合作性问题解决团队训练是指主要采用合作性、集体讨论式的干预方法，讨论可能的解决方案。下面主要介绍发展学习策略的四种方式：（一）元认知调节训练

在教育教学的过程中，教师需要教会学生学习，对学生进行有效的学习策略训练，并要和具体的学科相互结合。出声思考法、写思考日志和注重元认知监控和调节训练是发展元认知能力的重要手段。（二）具体学习方法训练1.预习方法

教师要帮助学习困难学生改进预习方法，预习的一般步骤如下：（1）读。先粗略读一遍，领会教材大意，然后细读，边读边思考。（2）画。划分层次，画出重点。（3）批。将自己的看法、体会写在书的空白处或预习本上。（4）写。把不懂的问题简洁地整理出来，写在预习本上。（