教育心理学 课件 董会芹 第8-14章 技能的学习 -学习评估

技能的学习第十章1第一节技能概述2一、技能的含义和特点3技能：经过练习而获得的合乎法则的活动方式特点：练习作为技能的形成途径动作方式作为技能的形式合乎法则作为技能的标志二、技能的作用41.掌握技能是学生进行学习活动，提高效率的前提条件2.技能的形成助推了对相关知识的掌握和理解3.技能的形成有利于学生能力的发展三、技能的类型51.动作技能（动作技能、操作技能）：由一系列的外部动作以合理的顺序组成的操作活动方式，借助肌肉、骨骼的动作和相应的神经系统的活动来完成三、技能的类型62.心智技能（智慧技能、智力技能）：借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式专门心智技能某种特定认知活动所必需的技能一般心智技能可以广泛应用于诸多领域的心智技能三、技能的类型73.动作技能和心智技能的关系：区别：动作技能：物质性、外显性、扩展性；主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动心智技能：观念性、内隐性、简缩性；主要为内隐的思维操作活动联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分动作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志二者相辅相成、互相制约、互相促进第二节动作技能8一、动作技能的含义9有关动作技能的含义，不同的心理学家有不同的解释克伦巴赫伍尔福克加涅皮连生二、动作技能的类型101.粗大技能和精细技能：粗大技能：运用大肌肉、而且经常要涉及整个身体学会这些动作技能的用意不在于发展肌肉的力量，而是精确掌握动作并适时使用二、动作技能的类型111.粗大技能和精细技能：精细技能：主要局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作主要表现为腕关节和手指运动二、动作技能的类型122.连贯技能和不连贯技能：连贯技能：以连续、不间断的方式完成一系列动作动作之间没有可以直接感觉出来的开端和重点，一般持续时间较长二、动作技能的类型132.连贯技能和不连贯技能：不连贯技能：可以直接感知到开端和终点，完成这种技能，时间相对短暂由突然爆发的动作组成二、动作技能的类型143.封闭技能和开放技能：封闭性技能：完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能闭着眼睛也能完成如，在黑板上徒手快速画一个圆二、动作技能的类型153.封闭技能和开放技能：开放技能：主要依赖于周围环境提供的信息，正确感知周围环境成为运动调节的重要因素如，打篮球等要求人们具有处理外界信息变化的能力和对事件发生的预见能力二、动作技能的形成161.菲茨与波斯纳的三阶段模型：认知阶段学习与技能有关的知识，了解完成这种技能动作的基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中形成动作映像，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能做的如何在此期间工作记忆负荷沉重二、动作技能的形成171.菲茨与波斯纳的三阶段模型：认知阶段主要任务：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解索要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映像要形成映像，要对线索和有关信息进行适当编码，类似于试误关键是认识到“做什么”和“怎么做”学习相关知识；了解动作要求；形成动作映像，并评估二、动作技能的形成181.菲茨与波斯纳的三阶段模型：联系阶段对各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元注意力从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织开始把个别动作结合起来，已形成更连贯的动作但常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象经过练习之后，动作紧张度降低，但没有消失，稍一分心，还会出现错误动作二、动作技能的形成191.菲茨与波斯纳的三阶段模型：自动化阶段整个程序的完成不需要经过刻意注意动作技能的各个动作在时间和空间上联合成为有机整体并巩固下来，各个动作的相互协调已达到自动化但是达到自动化水平需要长期时间二、动作技能的形成202.冯忠良的四阶段模型：操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程操作的定向映像的形成包括：有关操作活动本身的各种信息（如操作的轨迹、方向、幅度、力度等）有关操作技能学习的各种有关或无关的内外刺激信息（如可被利用的反馈信息。容易引起分心的刺激等）二、动作技能的形成212.冯忠良的四阶段模型：操作模仿：实际再现出特定的动作或行为模式模仿可以：检验已经形成的动作定向映像，使之完善和充实可以加强个体的动觉感受学习者的动作稳定性、准确性、灵活性较差，各个动作要素之间的协调性也不如意，且各要素相互干扰，个体动作主要靠视觉控制，其完成某已操作任务的效能较低二、动作技能的形成222.冯忠良的四阶段模型：操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各个动作成分组结合，成为定型的、一体化的动作学习者的动作可以表现出一定的稳定性、精确性、灵活性，动作的各个成分趋于分化，整体动作趋于协调和连贯，动作成分间的相互干扰减少，视觉控制不再起主导作用，逐渐让位于动觉控制，动作效能有所提高，疲劳感和紧张感降低二、动作技能的形成232.冯忠良的四阶段模型：操作熟练：形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化自动化并非无意识的，而是指执行过程不需要意识的高度控制，个体可以将注意分配于其他活动二、动作技能的形成242.冯忠良的四阶段模型：操作熟练：学习者的动作对各种变化的条件表现出高度的灵活性、稳定性和准确性，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯，高度协调，不再需要专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感三、动作技能的培养25（一）准确的讲解示范：1.讲解2.示范三、动作技能的培养26（二）大量适当的练习：1.练习量2.练习方式3.练习曲线4.练习中的高原现象5.练习成绩的起伏现象三、动作技能的培养27（三）充分有效的反馈：1.反馈信息为学习者所用2.注意反馈频率3.注意反馈形式第三节心智技能28一、心智技能形成过程29（一）加里培林的五阶段模式：1.活动定向阶段即领会活动任务，先了解做什么和怎么做，在头脑中形成对活动本身和活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向一、心智技能形成过程30（一）加里培林的五阶段模式：2.物质活动或物质化活动阶段物质活动：运用实物的教学物质化活动：运用使用的模象，如示意图、模型、标本一、心智技能形成过程31（一）加里培林的五阶段模式：3.有声的言语活动阶段即出声的说话，指学生的学习活动已不直接依赖于实物或模象而是借助自己出生的外部言语形式来进行的阶段这一阶段虽然脱离了模象或实物，但并不是智力活动本身，还不能在学生头脑中默默完成一、心智技能形成过程32（一）加里培林的五阶段模式：4.无声的外部言语活动学生以词的声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动的阶段学生在前一阶段所获得的概括、简化等活动的成就便可以直接转移到这一阶段来一、心智技能形成过程33（一）加里培林的五阶段模式：5.内部言语活动阶段特点是简缩和自动化一、心智技能形成过程34（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：1.原型定向了解心智活动的实践模式或原型活动的结构（如动作构成要素，动作执行次序和执行要求等）一、心智技能形成过程35（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：1.原型定向教师首先确定所学心智技能的实践模式，其次借助外化的原型，使这种实践模式的动作结构在学生头脑中得到清晰的反映，使学习者在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映像，从而调节自己的活动一、心智技能形成过程36（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：2.原型操作学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划所有的动作要以展开的方式呈现，不能遗漏，要包括动作的实施和检查，只有这样才能保证在头脑中建立完备的动作映像，同时也获得正确的动觉经验，确保活动方式的稳定性一、心智技能形成过程37（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：3.原型内化心智活动的实践模式向头脑内部转化教师要注意变化动作的对象，以利于心智技能掌握的灵活性二、心智技能的原型模拟于培养381.心智技能的原型模拟2.心智技能的培养遵循心智活动按阶段形成的理论注重分阶段练习第九章品德心理目录01第一节品德概述02第二节品德发展理论03第三节品德形成的过程和培养方法04第四节学生品德不良行为的矫正品德概述01

道德：是指社会生活中人们应当遵循的行为准则和规范的总和，是人类特有的现象。

品德：是指个人按照社会规定的道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征倾向。（社会性、稳定性、知与行的统一）

道德与品德的关系：是两个不同的概念但又互相联系。品德的概念道德认知道德情感道德意志道德行为道德观念道德评价直觉的道德情感想象的道德情感自觉执行道德义务克服障碍和困难意志品质道德认知支配道德情感激励具有道德意义的行为伦理的道德情感品德的心理结构品德发展理论021.对偶故事法

所谓对偶故事法，是指研究者向被试讲述包含道德价值内容的故事，故事成对出现，然后向被试提问。利用这些问题测定儿童是根据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。皮亚杰根据其研究结果把儿童的道德发展划分为三个阶段。皮亚杰道德发展阶段理论前道德阶段（5岁之前）没有真正的道德概念；规则对其没有约束力；不能把自己和周围环境和他人区分开来，按照自己的想象执行规则；分不清公正、义务和服从，无法理解他人制定的规则。他律道德阶段（5-9岁）又称道德实在论阶段。认为道德规则是由权威确定的，绝对不能改变，表现出对权威的绝对尊重和服从；判断行为的好坏只依据行为的客观后果，不考虑行为的主观动机；认为违反规则理所应当受到惩罚。自律道德阶段（9岁以后）又称道德相对论阶段。能够认识到规则不是绝对的，可以怀疑和改变，违反规则并非总是错误的，也不一定非要受惩罚；判断行为时不仅要考虑后果，还要考虑动机和意图；判断不再绝对化，对权威的遵从既非必要，也不总是正确的。

2.道德发展阶段论皮亚杰道德发展阶段理论

所谓两难故事法是指研究者编撰的故事包含道德价值冲突，让儿童青少年对故事中人物行为的道德性质充分发表自己的看法，然后从他们的道德陈述中分析道德发展的规律。科尔伯格根据不同年龄的儿童和青少年作出的反应，把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。1.经典两难故事2.品德发展阶段论科尔伯格道德发展阶段理论前习俗水平（幼儿园及小学低中年级阶段）（9岁以下）遵守规范，但尚未形成自己的主见，关注人物行为的具体结果与自身利害关系为了免受惩罚or获得奖赏一、他律道德阶段避免处罚二.个体主义的功利取向阶段获得奖赏或满足自己的需要而遵从准则，具有很强的功利性习俗水平（小学中年级以上）（9-20岁）接受现有的社会秩序，具有维持这种秩序的内在欲望三、人际协调取向阶段按照人们所要求的“好孩子”标准行动，避免非议以赢得赞赏维护社会秩序，尊重法律权威四、维护法律与秩序取向阶段后习俗水平（青少年及以上）（20岁以后）完全自律内化自我价值（内部道德命令）五、社会契约取向阶段强烈的责任感和义务感，尊重法律个体有独立判断标准，考虑道德本质，而非具体原则六、普遍的道德原则取向阶段水平共同特征阶段阶段特征科尔伯格道德发展阶段理论自我是唯一关心的目标；道德是对自己强加的约束力；需要和责任感之间存在冲突；第一个过渡阶段：从自私转向责任。个体存在“将要”做和“应该”做之间的冲突。水平1：自我生存定向阶段水平2：自我牺牲的善良阶段水平3：非暴力道德阶段个体根据自己关心他人的能力确定自己的道德价值；善良等同于对他人的关怀；解决道德困境时考虑不伤害他人；第二个过渡阶段:从善良转向真实。意识到需要关怀他人同时也要关怀自己；使用避免伤害的原则实现个体与他人之间的道德平等；解决关怀他人的责任与关爱自己的自私矛盾冲突。吉利根的女性关怀道德理论阶段阶段特征阶段1:享乐主义的自我中心取向个体更关心事情是否对自己有利较少基于道德考虑助人与否取决于直接得益、将来互惠、自身需求或喜好阶段2:需要取向儿童开始关注他人的身体、物质和心理需要简单表达对他人的关注，缺乏自我投射和同情心阶段3:赞许与人际取向或刻板印象取向立场在好人和坏人、善行和恶行等刻板印象之间依赖他人赞许和认可阶段4:自我投射的共情取向和过渡阶段出现自我投射性的同情反应和角色采择逐渐关注人权、内疚感等开始内化价值观、规范、责任和社会义务阶段5:深度内化阶段决策基于内化的价值观、责任感、社会契约追求改善社会、尊重人类尊严和权利艾森伯格的亲社会道德发展理论品德形成的过程和培养方法

03依

从认同（identify）也叫自居，指个体主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人的态度和行为相接近。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。认

同信

奉依从（identify）也叫顺从，指个体遵从他人或团体提出的行为规范，即使个体对行为规范的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从包括从众和服从两种。信奉（believe）是指个体规范行为的动机是以行为规范本身的价值信念为基础，而规范行为是由行为规范的价值信念所驱动。信奉是品德形成的最高阶段，个体的行为具有高度的自觉性、主动性和坚定性。品德形成的过程

1.认知冲突法

认知冲突法是指教师在课堂上设置与学生已有知识不相符的道德情境，使学生产生心理上的矛盾或冲突，教师通过启发学生自由思考并解决问题，从而提升学生道德认知水平的方法。道德认知的培养

2.言语说服法

言语说服法是指教师通过言语讲解使学生理解并接受道德观念与道德准则，提高学生道德认知水平的方法。教师应该提供现实生活中的正面与反面论据，不能仅仅做到晓之以理，还要动之以情。

3.小组讨论法小组讨论法是指让学生在小组中针对某一典型品德事件展开讨论，从而提高学生道德认知水平的方法。品德培养的方法

1.移情训练

移情（empathy）是指站在他人的立场上，设身处地地体会他人心境的心理历程，也称同理心。

具体做法：

（1）表情识别法：利用照片等展示不同表情，帮助学生认知情绪。

（2）情境体验法：设置品德故事情境让学生体验情绪情感。

（3）情绪追忆法：让学生回忆类似经历产生情感共鸣。

（4）角色扮演法：通过扮演他人角色体会他人立场。道德情感的培养品德培养的方法

2.情绪调节训练

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。个体的自我情绪调节包括三个主要的能力：感知和体验自我情感的能力、表达和评价自我情感的能力以及调节和控制自我情感的能力。

培养学生的情绪调节能力：表情识别法、情境体验法、情绪追忆法和角色扮演法等移情训练的方法同样可以用于学生情绪调节的训练。

注意：（1）训练方法的选择需考虑学生年龄。

（2）结合日常生活情境进行训练。

（3）给学生提供体验和表达自己情绪情感的机会。道德情感的培养品德培养的方法

3.环境熏陶

环境熏陶应从微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外层系统（exosystem）和宏系统（macrosystem）四个系统做起。

具体做法：

（1）家庭和学校应形成良好的家风和校风，为学生提供良好的道德情感氛围。

（2）加强家校联合，及时沟通道德情感培养的方法。

（3）政府应利用大众传媒向人们传达应该具有的道德情感。

（4）国家、社会层面需通过法律法规、社会习俗等方式为学生提供宏观道德情感氛围，同时也为个体品德行为提供法律支持和保障。道德情感的培养品德培养的方法

1.自我强化所谓自我强化是指个体以自我评价提供的信息为依据所做的反应，这种反应可以是自我鼓励，也可以是自我谴责和自我否定。

具体做法：

（1）进行自我观察，不断反思自己的表现并记录下来。

（2）对自己活动过程中的表现进行分析。

（3）在自我观察和自我分析的基础上对各种可能发生的情况做出自我抉择。道德意志的培养品德培养的方法

道德意志的培养

2.行为实践

教师要尽可能为学生提供道德实践的机会，让学生在实践中不断坚定自己的道德信念，磨炼自己的道德意志。

具体做法：

（1）为学生提供良好的意志榜样，引发他们产生锻炼意志的意愿。

（2）提供适宜难度的实践任务，锻炼学生的道德意志。

（3）根据学生的意志特征，采取不同的锻炼措施。

（4）引导学生及时总结意志锻炼过程中的成功经验和失败教训，不断提高学生锻炼意志的信心和积极性。品德培养的方法

1.榜样示范

根据班杜拉的社会学习理论，人类社会的一些行为无法直接学习，必须依靠模仿，模仿是一种儿童行为学习中更重要的途径或机制。品德行为的培养，需要教师为学生设立良好的道德行为榜样。

具体做法：

（1）给儿童呈现良好的传媒榜样。

（2）家长和老师应该给学生树立良好的道德行为榜样，起到模范作用。

（3）树立良好的同伴榜样。

（4）给学生再现良好榜样行为的机会。

（5）遵循模仿行为发展的规律。

道德行为的培养品德培养的方法

2.群体约定

群体规范的约束作用是指经群体成员共同讨论的规则对成员具有约束力。由于群体中的每位成员都参与了群体规则的讨论和决定，因此，每位成员都有遵守规则的责任感。若群体中某一成员与多数成员认同的行为规则不一致，该成员就会受到群体的反对或处罚，个体为了避免被同伴抛弃或惩罚会顺从群体规范，自觉主动地与群体行为保持一致。

具体做法：

（1）引导学生集体讨论道德行为和不良行为的表现形式，确定改变不良行为和践行道德行为的方案与具体方法。

（2）通过集体表决，征求全体同学一致同意把计划付诸行动。

（3）学生之间互相监督计划执行的过程。

（4）定期引导学生对已有的道德行为进行评价，促进道德行为的养成。道德行为的培养品德培养的方法

3.适当奖惩

在品德培养中，强化（如奖励）的目的是增加学生的道德行为，惩罚的目的则是减少学生的不良行为。惩罚的方法主要有两类：给予厌恶性刺激（如批评、纪律处分、罚站等）和剥夺奖励性刺激（如剥夺参加集体活动的机会）。

注意如下事项：

第一，规则先行。

第二，奖惩行为要具体。

第三，及时告知学生受到奖惩的原因。

道德行为的培养品德培养的方法

学生品德不良行为的矫正

04

品德不良行为：是指经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错的行为表现。

品德不良行为与严重不良行为的关系：

从性质和危害程度上来看，品德不良行为与严重不良行为不同。

但二者之间又有一定的联系，品德不良行为常常是严重不良行为的前奏，或者说严重不良行为是品德不良行为进一步恶化的必然结果。品德不良行为的含义影响学生品德不良行为的外部环境因素

影响学生品德发展的外部环境因素包括学生生活的家庭、学校、社会等。1.家庭因素：父母教养方式、家庭社会经济地位、家庭环境。2.学校因素：不良同伴群体、教育观念失误、教育方法不当。3.社会因素：大众传媒、社会消极因素。学生品德不良行为的内在因素

任何外部环境的影响都需要经过学生主体才能发挥作用，学生品德问题是主客体相互作用的结果。造成学生品德不良行为的主体因素主要有：1.生理因素：有些学生的不良行为问题与基因异常、神经生理问题有关。2.心理因素：与品德不良行为有关的心理因素主要有智力缺陷、认知偏差、自我管理能力差等。3.特定年龄阶段的心理特征：学生的品德不良行为还与特定年龄阶段的心理特征有关。品德不良行为形成的原因因材施教，根据学生年龄、心理特征和背景差异，采取不同方法矫正品德不良行为，激发积极主动性。晓之以理，培养正确的道德观念动之以情，消除学生的对立情绪奖惩并举，消除学生品德不良行为关注个别差异，因材施教对认知有问题的学生根据实际情况选择合适的道德教育内容，结合案例进行说服，促使正确道德观形成。以尊重和关爱为核心，采用“动之以情”的方法解除学生心理顾虑，促使品德不良学生接受教育并改正行为。养成良好行为习惯和消退不良行为的方法：强化良好行为、消退不良行为、适时惩罚伤害性行为。品德不良行为的矫正方法第十章学习策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。学习策略学习策略概述对学习策略的界定学习策略的分类掌握学习策略的意义认知策略复述策略精细加工策略组织策略元认知策略计划策略监控策略调节策略资源管理策略时间管理策略努力管理策略学习环境管理策略学业求助策略学习策略的培养学习策略的发展特点学习策略的培养原则学习策略的培养方法第一节学习策略概述一、对学习策略的界定输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。在教育心理学中学习策略的界定可以分为如下三类：第一类，学习策略是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习方法。第二类，学习策略是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。第三类，学习策略是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。一、对学习策略的界定输入标题学习策略——学习者为了提高学习的效果和策略，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。二、学习策略的分类（一）温斯坦的分类认知加工策略：指向对学习信息直接加工所使用的策略，如精细加工策略积极学习策略：指向某种或某些特定的有关学习的方法或手段，如应试策略辅助性策略：指向对学习活动差生影响的因素的管理，如处理焦虑元认知策略：指向头脑中对信息的二次加工所使用的策略，如监控新信息的获得二、学习策略的分类输入标题（二）丹塞罗的分类基本策略：学生直接操作学习材料的策略，包括理解和记忆、提取和应用等具体策略支持策略：学生创造或者维持内部的心理状态，使之服务于有效学习的策略，包括设定目标和列时间表、专注力管理、监控和诊断等具体的策略二、学习策略的分类输入标题（三）迈基奇的分类三、掌握学习策略的意义输入标题（一）有助于培养良好的学习习惯（二）有助于提高学习效果和学习效率（三）有助于培养核心素养第二节认知策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。认知策略学习者加工信息或调控学习的一系列方法和技术发展性、系统性、差异性帮助学习者更好地提取或者储存信息复述策略、精细加工策略、组织策略一、复述策略在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。主要的复述策略包括：（一）及时复习艾宾浩斯遗忘曲线——“先快后慢”一、复述策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（二）集中复习与分散复习枯燥和高难度的学习材料：分散复习感兴趣的、难度适中的学习材料：集中复习进行大型考试之前：集中复习平时的学习生活中：建议多进行分散复习一、复述策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（三）尝试背诵让学生在复习过程中，采用先理解阅读后尝试背诵的方式（四）自问自答适合一些有深度、有难度的核心内容一、复述策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（五）形式多样化做实验、写报告、向他人讲解按照自己的学习风格选择多样的、有效的复述策略眼、口、耳、手、心并用（多感官学习）二、精细加工策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。把新学习的知识同已有知识联系起来，达到赋予新知识意义、增强记忆效果的一种深层加工策略。能够让知识从短时记忆向长时记忆转移，从而延长知识在头脑中的保持时间。常见的精细加工策略：记忆术、记笔记、充分利用背景知识二、精细加工策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（一）记忆术1.位置记忆法将所记忆的材料同某种位置顺序联系起来将课文中出现的事物与教室里熟悉的事物相联系注：只有将熟悉的事物和要记忆的内容之间建立坚固的联系，才能对学习内容保持长久的记忆。二、精细加工策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。

二、精细加工策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（一）记忆术3.形象联想将需要记忆的内容同栩栩如生的形象建立联系二、精细加工策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（二）记笔记第一步，在听讲过程中记录有效的信息第二步，使记录的信息产生意义（三）充分利用背景知识要求学生在头脑中存有足量的、可用的背景知识，需要在平时学习中广泛阅读、大量积累三、组织策略整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。基本方法：把信息组合成具有一定意义的整体将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起常见的组织策略：列提纲、做图表三、组织策略（一）列提纲对同一层次的知识进行并列式列举；对不同层次的知识，保证高层次的类别能囊括低层次的、具体的多个知识点。三、组织策略（二）做图表1.系统结构图将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。三、组织策略（二）做图表2.概念关系图网络图，一种利用概念之间的关系或联系图解知识点的图。三、组织策略（二）做图表3.表格一览表、双向表第三节元认知策略输入标题元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划、监控学习过程和评估学习结果等手段调节学习行为。一、计划策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。学习者依据认知活动的目标和自身的知识基础，在学习活动开始前采用的活动设计、策略选择、结果预估等策略。——学习计划的制定（1）计划应该是可行的，不能过难或过简（2）计划应包括总目标和具体目标，每个目标都需要做到目标明确、任务明确和时间明确（3）计划应有弹性，留有一定的调整空间一、计划策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。——学习时间的分配和管理（1）相对合理地依据内容和能力规划时间（2）按照学习任务的轻重缓急分配时间（3）突出重点，在某个时间段集中完成一项具体任务二、监控策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。学习者用于检查自己的认知过程，发现认知过程与认知目标之间的差异并及时做出调整和控制，最终实现有效学习的一系列策略。常见的监控策略：领会监控策略：浏览、提问、阅读、陈述和复习集中注意力：学生能够随时明确学习任务，随时提醒和监控自己是否完成学习任务或者是否在朝向完成学习任务的正确方向前进。三、调节策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。学习者依据认知活动的监控结果及时发现问题、总结经验、调整策略、修正目标和弥补错误的策略。——阅读困难或不理解的某一部分，放慢重读——考试时先做简单的题目，后做困难的题目——发现学生难以理解的部分再补充讲解第四节资源管理策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。资源管理策略：对学生所处的学习环境和学习资源进行高效使用和管理的策略一、时间管理策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。（1）确立有规律的学习时段；（2）确立切合实际的目标；（3）使用固定的学习区域；（4）分清任务的轻重缓急；（5）学会对分心的事情说“不”；（6）对学习上的成功进行自我奖励。二、努力管理策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。学习者将自己的精力、注意力和动机等尽可能有效地集中在学习上的一些方法和策略。主要包括：学习者对自己的学习准备状态、注意力集中程度、毅力和情绪唤醒状态三、学习环境管理策略输入标题点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，再此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可。学习环境的管理主要是学习者选择、改造或设计适合自己当下需要的学习环境。学习环境包括灯光、温度、物品陈设等物质环境和学习氛围、人员组成等社会环境。学习环境管理策略主要包括：创建良好学习环境、控制干扰四、学业求助策略输入标题学习者遇到学业上的困难时向人（如同学、教师、父母等）或物（如网络、图书、期刊等）寻求帮助的策略。第五节学习策略的培养学习策略的培养原则输入标题有些学习者还提出了更详细的培养原则：主体性原则发挥和促进学生的主体作用内化性原则将所学策略内化为自己的学习习惯和思维方式特定性原则与学习目标和学生特点相适应生成性原则

利用学习策略对学习材料重新进行加工、产生新东西有效监控原则把注意力集中在学习结果和学习过程关系，以便确定所选策略有效个人效能感原则学生相信策略的运用能够提高成绩学习策略的培养方法输入标题（一）课程教学学习策略的课程教学也叫直接教学，是指通过开设专门的学习策略课程，讲授教与学策略的有关常识。优点：有利于学生形成科学和系统的学习策略，效率比较高，可推广空间较大。缺点：直接对学生进行课程式教学还存在一定的困难。例如，课程内容很难形成体系，与具体学科的教学和学习容易脱节等。三、学习策略的培养方法输入标题（二）学科渗透式教学将学习策略的教学与具体学科知识教学相结合，在具体的学科知识教学过程中，讲授本学科相关知识和技能的学习策略。优点：往往具有较好的教学和学习效果缺点：这些基于特定学科的策略可能在迁移到其他学科的学习过程中有一定困难。三、学习策略的培养方法输入标题（三）交叉式教学将上述两种教学方法结合起来，以克服上述两种教学方法的不足。三个阶段：1.向学生讲授学习策略2.指导学生将学习策略与具体的学科学习相结合3.指导学生在具体的学习活动中使用学习策略推荐阅读输入标题1.刘电芝.高效学习的追求：学习策略的研究与实践［J］.中国教育科学（中英文），2019，2(6)：81-99.2.马郑豫，张家军.中小学学生学习策略的调查研究［J］.教育研究，2015，36(6)：85-95.3.孙智昌，项纯，李兰荣，等.我国中小学生学习动力与学习策略的现状与策［J］.课程·教材·教法，2016，36(3)：78-85，77.谢谢观看！第九章学习动机智力因素在学生学业活动中，智商与学业成绩也只有中等程度的相关（0.5左右）。

与人们日常社会生活和工作方面的成就相关则更低。非智力因素人格、兴趣、需要、学习动机等

一、学习动机

激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。根据诱因来源内部动机vs.外部动机对学习活动本身的兴趣所引起的动机。有外部诱因引发的动机。在小学生和初中生中外在动机占主导地位，高中生和大学生中,内在动机占主导地位调查发现中学生四类学习动机学习动机不太明确学习是为了履行社会义务学习是为了个人前途学习是为了国家和集体的利益奥苏贝尔的分类认知的内驱力以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。自我提高的内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。二、学习动机对学习的影响对学习过程的影响对学习行为的启动（激发）作用桑代克的猫对学习行为的维持作用马卡连柯5-6岁儿童站立一个姿势困难，扮演感兴趣角色则不然对学习过程的监控作用对学习效果的影响总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。对具体学习而言，情况比较复杂。耶克斯—多德森定律研究发现尤古罗格卢和华尔伯格分析了232项关于动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%为正相关（平均0.32）。l-12年级的学生共637000人刘加霞等发现学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。学习动机和学习关系是辩证的，学习能产生动机，

而动机又推动学习，二者相互关联。

“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”——奥苏贝尔

三、动机理论1.强化论需要产生驱力，驱力推动行为，强化保留行为任何学习活动是为了获得某种报偿采用奖励、表扬、分数等方式激发学生学习动机（外在动机）对教育意义短期有效、不利：学习热情、个性发展、学习迁移等

2.需要层次理论缺失需要成长需要归属与爱什么样的体形吸引人？——来自男女的不同想法。

马斯洛“自我实现者”的16个特征

对教育意义免费早午餐计划学校安全工程接纳和爱学生3.自我决定理论美国罗切斯特大学的德西和瑞安在20世纪80年代提出的。是人本主义的动机理论在教育、组织、心理治疗和保健、宗教及人际关系等多个领域应用中表现出较好的效果。

基本观点人是积极的有机体，人天生就具有追求心理成长和发展的倾向，努力去应对持续的挑战，并把外部经验与自我感进行整合。这种先天的倾向需要有社会环境中持续的营养和支持才能有效地发挥其功能。支持个体健康成长和发挥功能的营养是三种基本心理需要的满足。有机整合理论基本心理需要理论自主需要人们感到从事的行为是自己选择的，而不是外部环境强加的。提供选择性不听医生话的姑妈胜任需要个体对自己的行为能够达到某种水平，对自己能够胜任某项活动的信念。非控制性的赞美……提供信息人际（联结）需要个人与他们相联系或者属于某个群体的需要4.成就动机理论成就动机个体对重要成就、技能掌握、控制或高标准的渴望。——默里追求卓越、获得成功的动机。——麦克莱兰成就动机分为两类追求成功的动机回避失败的动机追求成功的动机个体某一行为趋向成功的倾向Ts=Ms×Ps×IsTs—成就行为倾向；Ms—成就动机；Ps—成功的可能性；Is—成功的诱因价值从公式可以看出，个体的成就动机越（高），个体所表现出的成就行为倾向就越（大）。公式中Ps和Is是一种（相反）的关系，即成功的可能性越（大），成功的诱因价值越（小）回避失败的动机避免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向，公式为：TAF=MAF×PF×IFTAF—避免失败的倾向；MAF—避免失败的动机；PF—失败的可能性；IF—失败的诱因价值只有在概率为0.5的情形下，成就动机最强评分标准的设定

5.归因理论寻求理解是行为的基本动因。韦纳认为归因从三方面：控制点（内部-外部）；稳定-不稳定；可控-不可控。控制点稳定性程度稳定的不稳定的内部的成功：失败：能力（不可控）“我很聪明”“我很笨”努力（可控）“我下了功夫”“我实际上没有下功夫”外部的成功：失败：任务难度（不可控）“这很容易”“这太难了”运气（不可控）“我运气好”“我运气不好”内外维度与个体成败的情绪体验有关稳定性维度与个体情绪与未来成败的期望有关控制维度即与情绪体验和行为有关。归因的影响控制点影响成败的情绪体验——内部成功产生自豪感，失败产生羞愧和内疚感。稳定性影响情绪和未来预期——可期待和放弃任务可控性影响情绪和行为——努力和不作为归因努力比归因能力引发积极情绪体验

6.自我效能理论

人物班杜拉观点人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。结果期望vs.效能期望个体自我效能形成的四个来源：①个体自身行为的成败经验：与归因交织②替代性经验③言语劝说④情绪唤醒自我效能对人的行为的影响：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。④影响活动时的情绪表现。对教育意义设定目标时，使学生感受到进步，并相信能成功目标具体、标准清晰、具有一定的挑战性强调坚持性的意义能力的实体观稳定的、不可控的特征一些人比一些人有更强的能力，一个人的能力总和不变能力的增长观不稳定的、可控制的通过努力学习、联系，知识可以增加，能力可以提高。年幼的孩子难以区分能力和努力7.成就动机理论掌握目标任务卷入学习者焦点：掌握任务、学习和理解使用标准：自我提高、进步、深入理解表现目标自我卷入学习者焦点：做的尽可能好、胜利者和获胜者使用标准：通常是获得最好成绩，在竞争中获胜四、如何提高学习动机内部动机的培养和激发激发兴趣、维持好奇心大量有趣的呈现方式设置合适的目标一个重要的动机规律是：当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。培养自我效能感从自我效能感的四个来源说出训练归因努力归因现实归因外部动机的培养和激发表达明确期望

今天，我希望你们写这样一篇作文：如果托马斯·杰弗逊还活着的话，他会如何看待当今的美国政府。我希望文章的篇幅约两张纸左右。这篇作文要对国家缔造者制定的政府计划和现今政府实际实施的政策进行比较。我将对你描述两届政府机构及其运作异同的能力进材评分，同时也对文章的独创性和清晰性评分。这是你们平时成绩的一个重要组成部分，所以，我希望你们都能尽全力完成。提供明确、及时、经常性的反馈

反馈（feedback）是指学生接受的有关自己各种表现的信息，

“干得不错！我很高兴你能用字典中的检字表来查找练习本上的生词。”

“我认为这个答案不错。这说明你对我讲的自由和责任的问题进行了思考。”

“这是篇好文章。你首先陈述自己的观点，然后列举相关的事实来支持自己的观点。你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。”合理运用外部奖励物质奖励，对一些没有内部动机的活动有效运用表扬赫洛克，106名五年级学生任务：练习加法，每天15分钟四组：控制组、表扬组、训斥组、受忽视组表扬：11.5-20；训斥11.5-13.5；忽视11.5；控制：下降学习动机的TAREGET模型

目标领域焦点T任务怎样建构学习任务A自治/自我负责学生参与学习/学校决定RE再认运用再认和学校情景下的奖励G群体学校学习和经验的组织E评价运用评估和评价体系T时间学校日程表作业李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学？因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批到：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎——因为他再也不是第一！李小辉怎么了，您会如何引导他？第十一章学习迁移目录01第一节学习迁移概述02第二节学习迁移理论03第三节促进学习迁移第一节

学习迁移概述01学习迁移（transferoflearning）是指一种学习对另一种学习的影响。可以从两个方面理解学习迁移的含义：第一，学习迁移可以是先前知识对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前知识的影响；可以是积极的影响（正向影响），也可以是消极的影响（负向影响）。这就涉及学习迁移的类型问题。第二，学习迁移广泛存在于各种知识、技能和行为规范的学习中。学习迁移的含义按迁移的效果分按迁移的影响方向分按迁移发生的概括水平分按迁移的内容分正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移水平迁移垂直迁移特殊迁移一般迁移学习迁移的分类1.学习迁移有助于教师提升教学效果2.学习迁移促进学生问题解决和创造性思维训练3.学习迁移促进学生的能力与品德形成学习迁移的作用第二节

学习迁移理论02迁移的经典理论形式训练说相同要素说概括化理论关系转换理论迁移的现代理论认知结构迁移理论产生式迁移理论情境学习理论学习迁移理论学习迁移理论如果两种学习涉及相同的官能，则前一次学习会使此种官能得到提高并对后一种学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。

一、理论基础：“官能心理学”

二、理论观点

三、评价在早期有较大的影响，但缺乏科学的依据。形式训练说桑代克：训练某一功能并不能保证其可以自动地迁移到其它方面，只有在先前的学习情境与新的学习情境存在相同要素的情况下，学习迁移才可能发生，并且迁移程度的大小受两种学习情境相同要素多寡的影响。伍德沃斯：后来，伍德沃斯将桑代克的相同要素说改进为共同要素说，认为只有学习情境和迁移情境存在共同要素（commoncomponents）时，一种学习才能影响另一种学习。

一、经典迁移实验

二、理论观点桑代克的相同要素说

三、评价（一）影响1.对迁移的研究：心理学家对相同影响迁移的内在机制进行探讨，使迁移的研究有所深入，如奥斯古德提出的三维迁移模式理论就受到该理论的影响。2.教育教学：在相同要素说的影响下，教育开始重视应用学科，教学更加注重实际生活，尽可能地将教学内容与实际应用相结合。（二）不足1.该理论将迁移局限于有相同刺激-反应的联结，将迁移视为相同联结的转移，认为两个情境中的客观方面的相同要素是决定迁移的唯一因素。2.只能部分地解释知识迁移的现象，难以解释某些知识迁移的实质。桑代克的相同要素说学生可以把自己在一种情境中得到的经验加以“泛化”（generalize），并把它们运用到另一种情境中。

一、“水下打靶”经典实验

二、理论观点1.强调概括化的经验在迁移中的作用：迁移更依赖学生对一般原理的理解和这种理解在新旧情境相互关系中的作用。2.教育实践中的应用：教师应该注意培养学生的概括能力。

三、评价与应用贾德的概括化理论迁移能够产生的关键是学生对两次学习情境原理之间关系的理解和顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移。

一、“觅食”实验

二、理论观点实验程序程序一：让小鸡在深灰、黑色两种不同颜色纸下寻找食物。程序二：让小鸡在深、浅两种不同灰色纸下寻找食物。苛勒的关系转换理论

三、评价关系转换理论从把握事物之间的关系视角探讨迁移发生的机制，在某种程度上拓展了迁移研究，为实际教学注重知识经验系统、整体的建构等提供比较有价值的参考。苛勒的关系转换理论迁移的现代理论一切有意义学习都受学生已有认知结构的影响，学生在一定知识领域内认知结构的组织特征都会影响新的学习，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。

一、理论基础有意义学习理论

二、理论观点奥苏贝尔的认知结构迁移理论

三、影响学习迁移的三个认知结构变量1.已有知识的可利用性：可利用性是指学生的已有知识结构是否有适当的、可以用于同化新知识的、起固定作用的观念（包括概念、命题或具体例子等）。2.已有知识的巩固性：巩固性是指同化新知识的已有知识是否被学生牢固掌握。奥苏贝尔与其合作者通过实验证明，已有知识的稳定性有助于新的学习与保持。3.新旧知识的可辨别性：新旧知识的可辨别性是指学生利用旧知识同化新知识时能够意识到新旧知识之间的异同点。奥苏贝尔的认知结构迁移理论先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间具有产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

一、适用于解释技能学习的迁移

二、理论观点安德森和辛格利的产生式迁移理论

三、迁移的划分1.程序性知识向程序性知识迁移：当训练任务所获取的产生式能直接用于完成迁移任务时，此类迁移就会发生。2.陈述性知识向程序性知识迁移：指训练阶段获得的陈述性知识结构有助于迁移阶段产生式的获取。任何技能的学习总是从陈述阶段开始，然后进入程序阶段，所以每一技能的学习存在这种迁移方式。3.陈述性知识向陈述性知识迁移：指已有陈述性知识促进或阻碍新的陈述性知识结构的获取。4.程序性知识向陈述性知识迁移：指获得的认知技能促进陈述性知识的获取。

四、应用教育实践：教师要实现“为迁移而教”，在教材的选编、教法的选择和练习的设计等方面都应考虑知识之间“产生式”的共有成分量，同时应进行足够的训练。安德森和辛格利的产生式迁移理论迁移旨在说明一种情境中学习的某种活动是如何影响其他情境中的另一种活动的。

一、理论基础建构主义学习理论

二、理论观点格林诺的情境学习理论第三节

促进学习迁移03主观因素学生的认知水平学习定式学生年龄兴趣客观因素学习任务的相似性学习的情境因素教师本人的人格特征、教学方法影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素1.科学安排教学内容：根据迁移的认知同化理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知的结构问题，需要教材内容的选择、编排及呈现方式有利于学生良好认知结构的形成。首先，教材内容要包括本学科的基本概念和原理；其次，按照循序渐进、逐渐分化的原则安排教学内容；最后，教学内容一体化，教学内容各部分应相互联系，是一个有机整体。2.合理安排教学环节和教学流程：根据认知理论，教学程序与教材内容的安排一样，也要遵循逐渐分化和整合协调原则。首先，遵循逐渐分化原则，加强基本概念和基本原理的教学；其次，遵循整合协调原则，加强前后章节之间知识的融会贯通。最后，进行充分的练习。3.创设与应用情境相似的学习情境：学习不只是符号层面上的学习，还要应用到具体情境，迁移的过程也是问题解决过程，为学生提供了结构不良问题，使个体产生积极的迁移心向。学习迁移的促进4.帮助学生掌握学习策略：学生只掌握解决问题的知识，但缺少必要的认知策略和元认知策略，是不利于迁移发生的。学生熟练使用认知策略和元认知策略，不仅能够对信息进行有效的加工与整理，也有利于对知识进行分门别类的系统储存和提取。因此，为了促进学习迁移，教师在教学中要有意识地教学生一些认知策略和元认知策略。5.培养学生内在动机：学习动机是影响学生学习的非认知因素之一，对学生学习起着激发和指引作用。具有强烈内在学习动机的学生容易投入学习并从中体验到理智感，因而有利于促进学习迁移。教师首先要提高自己的专业素养，与学生建立良好的关系。其次，提高学生的自我效能感，激发其内在学习动机。同时，教师应提供学习迁移的机会。学习迁移的促进第十二章学习环境李老师班里的周XX特别喜欢扰乱课堂纪律。有一次数学课，李老师正在讲加法交换律，周XX发出奇怪的声音，把所有学生的注意力都吸引过去了，严重影响班级上课的进度。课下还喜欢与同学打闹，也经常与学生闹矛盾，同学们都嫌弃他。老师布置的作业从来不认真完成，各门功课的单元测试经常不及格。李老师找他谈话，希望他在校园遵守各项规章制度，以学习为重，做一名合格的小学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改善。李老师班里的周XX产生这种行为的原因可能有哪些？请帮助李老师提出合理的对策帮助周XX。案例一张同学特别喜欢看小说，不仅经常把小说带到学校，还会趁着老师上课不注意的时候偷偷地把书放到桌洞里看。有一次，张同学在课上看小说被班主任抓个正着，于是课后班主任把他叫到了办公室，把他看的小说大致上从头到尾翻了一遍，然后说道，“这本小说的内容确实很吸引人，也确实能够收获到校园中学不到的知识。我很支持你从书中开阔视野，但是重要的前提是不影响你的学业，而且不能在上课时间去看小说”。张同学本来以为自己会得到班主任的严厉批评，但是没有想到班主任非常耐心认真地和他沟通。从此，张同学决定，以后坚决不会这样做了，要好好学习。根据班主任对张同学说的话，你在教育学生方面有哪些启示？案例二目录01学习环境概述02创建良好的学习环境03维护良好的学习环境01学习环境概述（一）学习环境的定义学习环境是指教育者为学习者的学习活动所提供的一切条件。学习环境是为学习者服务的，随着学习者的学习活动发生变化，学习环境也在不断地发生变化。因此，学习环境与学习者的学习活动密切相关。一、学习环境的概念（二）学习环境的特点1.学习环境是一种学习空间/场所。学习空间可以分为正式的学习空间和非正式的学习空间。正式的学习空间：这类学习空间技术设备先进，教学资源丰富，学习环境舒适且安全。eg：教室、图书馆…非正式学习空间：除了教室之外可以支持非正式学习的学习空间。eg：小剧场、演播室…一、学习环境的概念（二）学习环境的特点2.学习环境是一种支持性的力量。教师可以从以下几个角度设置支持性学习环境：（1）在活动内容的选择上，一定要适合学生的年龄特点。eg：小学一年级的学生在学习数学时，课本会搭配色彩鲜艳的图片。（2）合理利用资源。除了课堂可以帮助学生获得知识外，校外的资源也是非常丰富的。eg：网络、多媒体一、学习环境的概念（二）学习环境的特点3.学习环境的要素主要由技术资源、工具和人组成。技术资源：随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的不断发展，教学模式也在不断改进。eg：传统黑板教学→多媒体工具：是学生学习的中介。eg：小木棒、各种教学模型或者实物人：教师、家长和学生自身。一、学习环境的概念（二）学习环境的特点4.学习环境主要支持自主、探究、协作或问题解决学习。学生是学习的主体，而教师是学生学习的引导者。自主、合作、探究这三者之间是一个整体，自主和合作是为了学生更好地探究。一、学习环境的概念（一）信息库信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责为学生提供学习的领域知识和教学材料。eg：课本、教师讲授的内容、词典、网络（二）符号簿符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。eg：卡片、练习本、计算机编辑器卡片、练习本以及计算机编辑器二、学习环境的构成要素（三）建构工具箱建构工具箱用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。eg：物理课在学习电路时，实验室设备就是教师与学生常用的工具箱。（四）任务情境任务情境是教师将学习任务呈现给学生的一个或多个问题解决情境。任务情境有两种呈现方式：1.B1G方式：直接提供正确结论。呈现方式还需要让学生参与到能引发思考的活动，以促使他们精细加工对信息的理解。2.WIG方式：禁止为学生提供正确的结论，而是鼓励学生自己对现象或者问题进行探索和解释。二、学习环境的构成要素（五）任务管理者任务管理者是指学习活动的管理者。任务管理者并不单单指教师，学生、带有明确指导信息的课本、计算机软件等都可以作为任务管理者。二、学习环境的构成要素（一）多元智力理论提出者：加德纳语言智力、数理逻辑智力、空间智力、人际关系智力、音乐智力、身体运动智力、自我认知智力、自然观察智力和存在智力。这些智力在现实生活中并不是绝对独立存在的，而是以不同的形式进行组合。这种组合使得每个个体的智力表现形式不同，擅长的领域也不同。→为学生创设丰富多样的学习环境，适当地引导学生在这个丰富多样的学习环境中发现自己的智力优势。三、学习环境的相关理论（二）建构主义理论学习是一种意义建构的过程。学生在学习知识时，并不是通过教师的传授获得了知识，而是学生根据自己的经验对知识进行解释，将知识以自己的方式存储在自己的头脑中。→建构主义学习环境应该具有以下特点：1.教师应该为学生提供一个纳入真实活动的学习环境；2.教师要与学生合力营造出班级协商、合作的学习环境；3.教师可以将教学内容进行更合理的整合。三、学习环境的相关理论（三）活动理论活动是学习环境设计的中心要素，在这个活动系统中，主要包含主体、客体和共同体三个核心要素。主体：活动中的学生或小组，活动系统是由他们从自身的观点感知。客体：活动系统生产出的产品，这种产品并非一成不变，它会随着活动的开展而被修改。共同体：学生之间共享共同确定的知识。→教师在设计学习环境时，不需要过度关注知识，而是要更多地关注参与的活动。三、学习环境的相关理论（四）情境学习理论情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程。知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分，可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。三、学习环境的相关理论02创建良好的学习环境（一）师生关系良好的师生关系既能够促进教与学的落实，也利于师生之间良好情感的建立，以及学生人格品德的养成。（二）班风和学风构建良好的班风和学风。（三）班级制度班规的设定应该与学生进行讨论，经过学生的认可，严格中不失灵活。一、影响学习环境的因素教师在创设学习环境时，需要注意以下几个方面：1.学习环境的空间是相对开放的。学生在这个开放的环境中相对自由，在学习过程中如果需要实验材料、实验仪器、记录工具等都可以根据自己的需要进行选择，拥有充分的自主选择权。2.保证学习环境的安全性。教室的设施一定要以安全为主。当学生间互动非常投入时，可能会忽略掉学习环境中某些危险性的因素，教师需要随时关注学生的安全和互动进程。二、创设学习环境的注意事项（一）转变教育理念，建立新型的师生关系（二）积极引导并建立良好的班风和学风（三）建立必要的规章制度（四）及时对学生的行为进行反馈三、创建良好学习环境的途径1.以学生为本，讲究教学策略始终把学生放在学习的主体地位，改变教学方式，提升教学内容的吸引力。2.以身作则，提高自身素质践行终身学习的理念，不断提高自身的道德素养、知识素养、能力素养。3.尊重学生，营造平等和谐的课堂氛围了解学生的心理发展特点和规律，为学生创立一个相对宽松、自由、和谐的学习环境。（一）转变教育理念，建立新型的师生关系4.善于沟通，正确处理师生矛盾确保双方有冷静的时间。如果冲突和矛盾发生在上课过程中，那么教师一定要确保课堂教学正常进行，问题可以留到课下解决。找合适的时间和地点交谈。在沟通的过程中了解彼此发生冲突和矛盾的原因，了解彼此的需要。及时反思自己在此次冲突中不恰当的语言和行为，防止此类冲突再次发生。在日常生活和学习中，要多与学生沟通，了解学生真正的需要，帮助学生处理遇到的问题。（一）转变教育理念，建立新型的师生关系1.加强对学生的思想教育邀请某些领域优秀的学生与其他学生来交流和沟通学习经验，分享自己在学习和生活中遇到的困惑，以及如何应对和处理。2.培养一支骨干队伍善于发现班级中的积极分子担任班干部；随时发现各层次、各方面好的榜样，充分发挥榜样的作用。3.重视舆论的作用在创建班风和学风时需要充分利用舆论的力量，对班级中不利于班风的形成、不利于班集体利益的言行和现象，都要给予制止和劝诫（二）积极引导并建立良好的班风和学风4.加强班级非正式组织的管理在任何一个班集体中，都会存在“三人一圈”、“五人一伙”的现象，他们大多是因为自发形成的联合体，即所谓的非正式组织。有益型非正式组织：利用成员凝聚力强的特点，引导他们互相学习、取长补短。后进型非正式组织：真诚地关心，主动地接触，消除这类群体对其他人的心理戒备和隔膜。中间型非正式组织：班主任也要及时的关注他们，以免这些学生产生被忽视的不良感受，从而为班级的健康发展埋下隐患。（二）积极引导并建立良好的班风和学风在制定规章制度时，需要注意以下几个方面：规章制度必须与学校的总体规范和科学原则保持一致。教师必须明确以下几个方面：想要什么样的班级氛围；学生什么样的行为会产生好的教学效果；学生什么样的行为应该被禁止。班级的规章制度应该是积极的和可观察的。为学生提供不同年级和不同情境下的行为规范。被特别禁止的行为，规章制度一定要特别强调。（三）建立必要的规章制度7种处理消极结果的方式：（1）流露出失望的表情。（2）撤销学生的某些权利。（3）让学生退出小组活动。（4）要求学生对问题进行书面反思。（5）单独谈话。（6）联系家长。（7）上报学校。教师在处理消极结果时，一定要及时。反馈越及时，取得的效果越好。（四）及时对学生的行为进行反馈03维持良好的学习环境（一）学习环境问题的预防1.物理学习环境。此处的物理学习环境更多指的是学生学习的教室环境。教师要时刻关注教室里影响学习环境的物理刺激，当破坏学习环境的行为出现，教师要及时处理。教师在处理该行为时要注意，不要犯时间性错误或目标错误。时间性错误：拖延时间太久才介入干预。目标错误：教师没有找对犯错误的学生，让真正犯错误的学生逃避了责任。一、教师维护学习环境的途径（一）学习环境问题的预防2.资源学习环境。此处的资源学习环境主要指与学习内容相关的信息，比如教材、参考资料、网络资源等信息。教师要培养学生客观分析问题的能力，帮助学生结合已有的知识对问题进行判断，避免人云亦云、以偏概全的现象发生。采用多种资源信息进行教学，让学生接触到多种多样的信息，尽可能拓宽学生的视野，激活学生的各种感官，如眼耳口鼻舌等，提高学习效率。一、教师维护学习环境的途径（一）学习环境问题的预防3.技术学习环境。技术学习环境主要通过系统为学生提供学习上的支持，学生在学习过程中可使用支持系统自由选择学习内容。支持系统的界面设计要简洁大方、生动活泼，各功能模块的导航机制良好。在系统学习的过程中，教师起到使用和监督的作用：随时确认学生的学习内容是健康、积极向上的；转变观念，保持学习的状态，确保多媒体教学过程流畅。一、教师维护学习环境的途径（一）学习环境问题的预防4.情感学习环境。情感学习环境主要由三部分组成：心理因素、人际交互和策略。心理因素：教师在日常工作中要随时确认并在需要时纠正学生的学习观念，维持良好的学习环境。人际交互：良好的同伴关系对于维持学习环境也具有重要作用。维护同伴关系要注意以下两点：（1）保护好同伴间已有的信任。（2）掌握冲突的正确解决办法。策略：当心理因素和人际交互出现问题时，采用相应的策略解决问题是很有必要的。可以采用以下策略：（1）角色扮演。（2）完善支持体系。一、教师维护学习环境的途径冲突解决6步法：1.阻止伤害行为，彼此可以互相拉住手，阻止对同伴的伤害性举动；2.认可双方情感，同伴间要将自己的情感表达给对方，通过沟通了解对方的想法；3.思考冲突发生的原因；4.明确问题；5.选择解决办法，而且这个办法是双方都同意的；6.彼此鼓励，夸赞对方为解决冲突所做出的努力。一、教师维护学习环境的途径（二）教师要及时反思，总结经验反思日记包含3个部分：问题描述、原因分析和解决策略。问题描述：问题是反思日记的开端，可以引发自己的思考。教师可以通过问题发现维护学习环境过程中存在的优点和不足。原因分析：原因分析作为反思日记的核心，是改善教师当前教育方式的关键所在。“为什么会这样？”“这个学习环境问题或现象的背后还隐藏着什么？”“我应该如何改进？”解决策略：带着自己的反思回归到学习环境的维护中。一、教师维护学习环境的途径教师的反思能力具有三个发展阶段：技术的合理性阶段：最低阶段，根据理论和系统对问题进行反思，不能很好地看到学习环境问题背后的实